數學學習方式轉變的幾點認識

筆者在不斷地學習、實踐和反思中發現：只有致力改變學生的學習方式，使學生成為學習的主人，發展學生的數學能力，其綜合素質的提高才成為可能。在教學實踐中，如何轉變學生數學學習的方式呢?具體可以從以下幾方面人手嘗試。

1．由單一性學習轉變為多樣性合作交流學習

學習方式的轉變絕不是用一種學習方式代替另一種學習方式，不是用自主學習代替指導學習，不是用合作學習代替個體學習，也不是用探究學習代替接受學習。而是由單一性學習轉變為多樣性學習，由片面學習轉變為全面學習，由狹義學習轉變為廣義學習。合作交流學習是新課程倡導的學習方式之一，教師應積極鼓勵學生在合作學習過程真正的交鋒與互動，強調要在獨立思考的基礎上合作交流。

我在教學《不規則物體的體積(或容積)》一課時，課前為學生提供不規則的物體有馬鈴薯、番薯、生姜、石頭等，不規則的容器有茶壺、花瓶、硯臺等，為學習合作小組提供豐富多彩的研究對象。課堂上學生興致很高，各小組同學選擇不同的實物和容器，認真地做實驗，求出不規則物體的體積(或容積)并交流實驗過程和結果，然后交換研究對象再次合作實驗。通過合作學習突顯了學習的交往性、互動性、分享性，培養學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念。

2．由過分強調接受學習轉變為自主探索發現學習

學生的學習方式一般有接受和發現兩種，兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的。事實表明，接受學習是人類知識財富得以世代相傳的一種主要而有效的形式。在強化自主探索的同時，不應排斥接受學習，但是過分強調接受和掌握，冷落和忽視發現和探究，使學生的學習處于被動的死記硬背、機械訓練、簡單模仿的狀態是不可取的。我在教學數學活動課《長方體物品的捆扎》時，課前先讓同學們到商店向營業員學習單個物品的捆扎方法，有幾種捆扎方法?并思考：如何把多個長方體比較牢固地捆扎在一起?再如：執教《長、正方形面積的應用》練習課中，讓學生計算我們所在的教室四扇窗戶窗簾的用布量。已知每扇窗戶高2.3米，寬3米，需要買多少平方米的布?一般學生會迅速解答并得出：2.3×3×4=37.6(平方米)。但這是四扇窗戶的面積，窗簾的大小至少要遮住窗框才能避光；為了美觀，窗簾的上端要有皺折，下端要有垂落；每扇窗還得用兩塊窗簾布才便于拉動，中間還要留有重疊……因此學生會自己發現此題正確答案不是唯一的。

實踐證明，自主探索學習有利于激發學生智慧的潛力，有利于培養學生內在的學習動機，有利于記憶的保持和培養學生探索性思維的能力，從而使他們學會“如何學習”。

3．由過于強調以本為本的學習轉變為動手實踐的體驗學習

動手實踐、積極體驗對于當代學生創新意識和創新能力的發展是不可缺的，因此，我們要努力讓學生在學與教的活動中動腦、動手、動口，從中獲得成功的體驗，確保學習與發展的良性互動。

我在教學《梯形的面積計算》一課時，首先讓學生以小組為單位，對某個生活小區的一塊近似梯形的空地進行測量，收集相關數據，編成應用題：園林部門要在這塊近似梯形的空地鋪草坪，大約需要多少平方米的草皮?為上課做好充分的準備，在課堂上，學生通過讀題審題后發現，要求“大約需要多少平方米的草皮?”必須知道梯形的面積，那么梯形面積如何計算呢?這就是本節課要解決的關鍵問題，正確推導梯形的面積計算公式是關鍵問題中的難點所在。學生通過割、拼、移、補等動手操作實驗，降低本課學習的難度，然后相互交流，集思廣益，共同分享集體的智慧，推導出“梯形的面積=(上底＋下底)×高／2”，“草坪問題”就迎刃而解了。

總之，在指導學生學習方式轉變的整個過程中，實際上對教師提出了更高的要求，不但課前要有更加周密、嚴謹的教學計劃，而且在教學過程中必須更加科學、靈活地駕馭課堂，要充分扮演好學生數學學習的組織者、引導者和合作者的角色。這樣，才能達到發展學生數學能力的近期作用，而且具有提高學生綜合素質的遠期功效。