老師，今天我有心事

4月的一個午后，陽光燦爛，我剛好是自己班的《品德與生活》課。今天我上的是第二冊的第三課《有人生病時》。本課的教學目標是讓學生初步了解一些常見病的癥狀及其防治措施；能同情病人，學會細心照顧病人。

課上到一半的時候，我開始讓學生交流自己生病時的感受。因為平時都有生活體驗，所以課堂氣氛相當活躍，小家伙們七嘴八舌地講述著患病時的痛苦，輪不到發言的學生還迫不及待地和同桌交流著。我的目光掃過全班，發現只有靠窗坐著的周鴻雙手托著腮，呆呆地望著窗外。“又走神了!”我暗暗叫道。

“周鴻!”我忍不住大聲叫他的名字。孩子一震，茫然無措地站了起來。作為任課老師和班主任，我真想大聲地批評他，上課經常這樣成績會好嗎?但是孩子膽怯的眼睛望著我，我一下子不忍心了，怒火往下壓了壓，轉了比較平和的語氣問：“你在想些什么?”“我……”只見周鴻欲言又止，圓圓的小臉脹得通紅。“你說吧!”我心想：上課不聽，看你能說出什么理由來?“老師……老師，今天我有心事……”弱弱的聲音從他的小嘴里飄出來。“真新鮮!”我差點沒“撲哧”一聲笑出來。

“嗯，那你有什么心事呢?”我強裝認真地問道。

“我想許佳妍了。我不知道她怎么樣了?”原來，周鴻是記掛昨天在操場上摔了一跤的許佳妍了。許佳妍是周鴻的同桌，課間玩耍時不小心磕破了眼皮，縫了六針，今天沒有來讀書。

這邊話音剛落，那邊竟然響起了輕輕的抽泣聲。轉身一看，是許佳妍現在的同桌何仲文在哭。“你怎么了?”我不解地問。可仲文只是紅紅的眼睛看著我，想說又沒說，感覺很傷心的樣子。“他一定是想許佳妍了!”調皮的邊媛大聲說道。

“我也想許佳妍了!”

“我也是!”

“哦，你們都是想許佳妍了?”

“是!”我聽到的回答聲更響了。

“那你們打算怎么辦呢?”

“柯老師，我能不能去看看許佳妍?”周鴻急切的眼睛望著我。“我想給她帶點東西去。”

“我也想去!”

“我要把媽媽給我買的水果給她帶去。”

“我也去，我把新買的童話書帶去。”

“柯老師，我幫她把作業本帶去，她作業要落下的。”

“我去幫她補補課吧!”聰明的洪聿總是顯得特別能干。

看著他們你一言我一語，教室里很是熱鬧，我的課意外地被周鴻的一句話而打斷了，但是我卻不惱火。相反，我被這一群可愛的孩子們的愛心所感動。雖然我的課只上了一半，還沒來得及向學生講述如何細心照顧病人的方法。但他們卻用自己的實際行動，很好地闡釋了“關愛他人”這一道德理念。

這件事對我的啟示有兩點：

第一，要重視課程與兒童生活世界的聯系，讓課程變得對兒童有意義，這將有利于他們構建真正屬于自己的知識和能力，形成內化的道德品質。在本節課的教學中，如果只是結合教科書的插圖，向學生講解幾種照顧病人的方法，對于學生來講肯定是脫離實際的。而許佳妍是孩子們朝夕相處的同學，“她受傷了”其實是最貼近學生生活的一個事例。周鴻的一句話意外地引導學生進入真實的生活世界，給了眾多學生一次真實的生活體驗。

第二，面對無法回避的課堂意外時，我們應該對它有正確的認識，使“意外”生成為教學中寶貴的資源和財富。這個課堂上發生的意外“小插曲”，產生了比預設更具針對性的教育功效。這節課的成功讓我體會到：課堂教學中，教學契機稍縱即逝，需要我們敏銳地去把握。只有這樣，課堂才是活的，教學才是最完美的，教學活動才是最有價值的。