芻議語文學習的“四字功夫”

語文學習應該凸顯“語文味”，達到學語習文、情動味濃的效果。語文學習的策略很多，重要的是要做好“四字功夫”：

一、下“讀”字功夫——“讀書破萬卷，下筆如有神”

所謂“讀書讀書”、“書聲瑯瑯”首先彰顯著“讀”的要義，“書讀百遍，其義自見”昭示著“讀”的妙用。雖然學習也仰賴眼、耳、心、手等，但最不能缺少的便是一個“讀”字。

1．多樣化的讀。讀的形式是多種多樣的，默讀、朗讀、瀏覽、精讀、齊讀、個別讀、賽讀……可謂百花齊放，各有千秋。靈活運用多樣化的讀，才能增加“讀興”，“讀興”濃時方能事半功倍。

2．有感情的讀。朗讀是一種出聲的閱讀，是將文字轉化為有聲語言，調動口、耳、眼、腦等器官一起參與的復雜的思維活動過程。學生的思維能力強了，概括能力、表達能力、組織語言的能力也就自然而然地增強了。這些能力作用于說話上，必定會說得流利，有條有理，生動簡潔，同時，如果學生經常性地朗讀，其結果必然是熟能生巧，逐步做到字正腔圓、富有感染力，鍛煉了用語音描摹事物、表情達意的能力。而有的教師為了趕進度，每每擠掉了朗讀的時間，覺得這是可有可無，期末一紙試卷有幾分是測評朗讀能力呢?殊不知“磨刀不誤砍柴工”，當學生能夠聲情并茂地朗讀一篇佳作時，你能說他讀不懂這篇文章嗎?當學生以標準的語音、富有感染力的語言交流時，你能說他沒有良好的語文素養嗎?應當提倡每節課都讀一讀，讓朗讀成為語文課堂的一種習慣。

3．拓展型的讀。大量閱讀、大量積累是學好語言的公認捷徑。有人說，“語文學習的外延和生活的外延相等”，這是至理名言。教材無非是個例子。只憑一個學期30幾篇的文章，就讓學生學好語言，是難以想像的。教師一定要刻意地幫助學生拓展閱讀面：每人備有資料袋，每天為學生安排一段讀課外書的時間，從課內逐步過渡到課外，從學校逐步擴展到家里，最后閱讀成為一種習慣，一種享受；留心為學生安排讀的內容，推薦讀物，從課文的拓展到經典閱讀，從單一到廣博，引領學生發現廣闊的天地；舍得為學生安排讀書交流的機會，以書會友，讓學生增添讀書的興致。

二、做“品”字文章——“讀書之法，在循序而漸進。熟讀而精思”

1．品關鍵處。文章中多有“文眼”，牽一發動全身，內涵豐富，首先要品。要舍得花時間，舍得等待，于是品出了細心，品出了耐心，品出了人物細膩的感情，品出了該怎樣表達。

2．品經典處。美文中總有不少讓人過目難忘的經典語言，或詞藻華麗，或運用修辭，當然須品。

《富饒的西沙群島》中第四自然段可謂“美段”，集排比、夸張、比喻于一身，讓學生好好品品，品比喻的貼切，品排比的音韻美，品夸張的效果，把語言學習浸潤在這細細的品味中。

3．品平凡處。絢麗的語言固然引人注目，質樸的《背影》卻也歷久彌新。許多平凡的字眼訴說著不平凡的故事。一位老師執教《給予樹》時，通過“去詞對比法”引導學生品味“什么都”的表達效果，使學生領悟平凡的三個字竟能強烈震撼讀者的心，陌生女孩的遭遇如此不幸!

4．品疑難處。這將帶給學生豁然開朗的樂趣。如《孔子拜師》教學，體會“風餐露宿”是一個難點，引導學生品味“風餐露宿”，學生可沒有這樣的生活體驗，自然難以想像，因此通過播放動畫結合說話訓練直觀體會詞語的意思，進而感悟詞語所表現的人物內心活動。在突破教學難點的同時既加深了對孔子精神的感悟，也是一次有效的語言學習。

“品”是一個“知其所以然”的過程，是一個習得語言用法的過程，新的課程改革提倡“用教材教”，這就是對課本資源的最大值的利用。

三、花“記”字時間——“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”

“讀”是接受信息，而寫作是對信息進行處理加工。如果沒有信息，處理信息就無從談起。當背過的東西，寫文章時若能用到它，便能呼之欲出。前人所說“勞于讀書，逸于作文”，正緣于此。

1．記字詞。語文教學中的“閱讀”不同于生活中的“閱讀”，它承載著識字學詞、訓練語言、積累語感、習得讀法、陶冶情操等教育任務。課堂上用各種方式，結合課文特點，教學字詞、鞏固字詞，是必不可少的。

2．記句段。背誦佳句，積累語言。教學中常常組織學生自由選擇喜歡的片斷，背誦，培養學生的積累意識、積累習慣。對課本中某些不確定的要求，如“把你喜歡的詞句摘抄下來”，不能任其自然，摘記的量越多越好，要通過表揚摘記多的學生去激勵其他學生，要培養學生的積累興趣。

3．記篇章。經典的詩文，不妨全篇背誦，錢鐘書對《紅樓夢》了如指掌，謝冰心不知誦讀了多少詩詞歌賦……學習表達，積累語言離不開篇章的整體把握。

四、動“用”字腦筋——“書到用時方恨少，事非經過不知難”

做好了前面三個字的功夫，就好比在大腦中建立了一個語言倉庫，可是光有倉庫是不行的，要善于提取儲備、盤活貨物才能充分發揮價值，因此教學生運用也是教師要煞費苦心的。

1．學用。教師要精心設計語言訓練，苦心經營學生的語言學習。記得上《矛與盾的集合》時，一名學生問什么是“大顯神威”，在讓學生交流了對詞語的理解后，再讓學生聯系看過的動畫片中的英雄人物用詞語造句，既懂了詞意又練了表達。

2．多用。熟能生巧，每節課教師都要有指導學生運用語言的意識，盡可能多地為學生創造機會。

3．巧用。當然語言的運用最高層次在于用得巧妙，將品味的收獲展示，發揮語言訓練的多種功能。

“語文味”是內涵豐富、異彩紛呈的，人文性和工具性水乳交融才是真正的“語文味”。相信做足“讀、品、記、用”這四字功夫，語文課堂的“語文味”將如春花爛漫，飄溢芬芳。