中學歷史教學中的挫折教育探析

挫折教育是中學教育的重要組成部分。對中學生進行挫折教育，就是根據(jù)當前中學生的挫折心理表現(xiàn)及成因，從世界觀、人生觀、價值觀及辯證唯物主義觀的角度出發(fā)，對學生認識挫折、預防挫折、應對挫折等方面進行訓練和教育，達到培養(yǎng)學生抗挫折能力和提高心理健康水平的目的。歷史教材中蘊涵著豐富的挫折教育因素，因此，歷史學科應發(fā)揮其獨特的學科優(yōu)勢，在教學中滲透挫折教育。

1.中學歷史教學中挫折教育的必要性

中學歷史教學中開展挫折教育是個體心理發(fā)展的需要。青少年時期是人生的一個重要過渡時期，這種過渡性決定了青少年時期心理發(fā)展的矛盾性。譬如，心理活動狀態(tài)的不穩(wěn)定，認知結(jié)構(gòu)的不完備，生理成熟與心理成熟的不同步等，使得他們比成年人有更多的焦慮，會遭遇到更多的挫折。因此，必須針對中學生的心理特點，重視挫折教育，提高他們的心理承受能力，促進中學生的心理健康和全面發(fā)展。

中學歷史教學中實施挫折教育是社會發(fā)展的需要。作為我國青少年成長背景的當今社會，正經(jīng)歷著一場從自然經(jīng)濟社會向市場經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型的深刻變革。人們的生活方式、生產(chǎn)方式、價值觀念、文化傳統(tǒng)正發(fā)生著深刻的變化，每個人都必須接受這場變革的洗禮。在社會變革的考驗中所引發(fā)的心理沖突及社會選擇的結(jié)果，對于人尤其是對于失敗者都可能造成高度的心理緊張，或造成嚴重的心理挫折。因此，在學校開展適度的挫折教育，為青少年學生今后走上社會作好充分的思想、心理準備是非常重要的。

2.中學歷史教學中滲透挫折教育的方法和途徑

在歷史教學中滲透挫折教育的方法很多。筆者根據(jù)自己多年的教學實踐，總結(jié)出以下幾條建議。

首先，在教學目標中明確挫折教育的理念。教學目標是一切教學工作的出發(fā)點和歸宿。一切教學工作都要圍繞教學目標進行。目前，很多教師對新課程標準的三維目標中的精神實質(zhì)并沒有吃透，特別是“情感態(tài)度價值觀”所蘊涵的挫折教育目標就很少去挖掘并體現(xiàn)出來。筆者認為，在制定教學目標時，應該結(jié)合所教內(nèi)容滲透挫折教育。例如，岳麓版義務教育《中國歷史》第二冊第五課《唐朝的對外關系》，在確定這一課的教學目標時，可以確立這樣的挫折教育目標：以鑒真六次東渡、玄奘歷時18年的西游和歷時19年的譯經(jīng)生涯為榜樣，培養(yǎng)自身不畏艱險、持之以恒的拼搏精神。再如，在教學高中岳麓版新教材中的必修模塊(I)：《辛亥革命》一課時，可以確立這樣的挫折教育的目標：通過了解同盟會領導的歷次武裝起義的情況，認識辛亥革命志士愈挫愈勇的斗爭意志，體會革命的艱難與曲折，弘揚百折不撓的拼搏精神。

其次，挖掘歷史教材中挫折教育的因素進行挫折教育。一方面，可以利用教材中挫折教育因素進行“三觀”(世界觀、人生觀、價值觀)教育。例如，在教學中結(jié)合霍去病“匈奴未滅，何以家為”；岳飛的“文官不愛錢，武官不怕死”；文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”；于謙的“粉身碎骨全不怕，要留清白在人間”；周恩來的“為中華之崛起而讀書”等名言警句的教學，以及通過對秦檜、慈禧、袁世凱、汪精衛(wèi)等出賣國家和民族利益而遺臭萬年的歷史行為的批判，培養(yǎng)學生積極的人生觀、世界觀和價值觀。另一方面，可以運用教材中的挫折教育因素培養(yǎng)學生的堅強意志品質(zhì)。學生在成長的過程中，如果沒有堅忍不拔的意志，一旦遇到困難和挫折，就很容易失去信心，有些意志薄弱者，甚至會輕生自棄。利用青少年的模仿心理，引導學生以歷史人物為榜樣，積極面對困難和挫折，在困難中磨練自己，培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)。

再次，在歷史教學中滲透挫折認知教育，打下承受挫折的心理基礎。心理學家認為，在挫折的組成要素中，挫折認知最為關鍵，學生的挫折感，往往不是來自挫折本身，而是來自他們對挫折的錯誤認識和消極心理，因此對學生進行挫折認知教育，提高學生的挫折認知水平和心理承受能力非常重要。挫折認知教育主要包括以下幾項內(nèi)容：第一，要讓學生認識到挫折的必然性、普遍性。歷史上未經(jīng)挫折就順利地取得成功的人畢竟是極少數(shù)，絕大部分成功人士是經(jīng)過失敗痛苦的煎熬后才取得成功的。“心想事成”、“萬事如意”、“一帆風順”只是人們的美好愿望。因此，應引導學生正視挫折，樹立正確的挫折觀，對失敗和挫折有足夠的心理承受能力。第二，要讓學生認識到挫折的兩重性。挫折對人的影響既有消極的一面，也有積極的一面，只看到消極的一面是片面的。人們常說逆境出人才，其原因就在于逆境可以提高人的耐挫力，能經(jīng)受住失敗考驗的人更易在創(chuàng)造和實踐中獲得成功。第三，要教育學生認識挫折并非不可戰(zhàn)勝。挫折只是表示我們在實現(xiàn)目標的過程中遇到了一些障礙，并不意味著我們已經(jīng)徹底失敗。如歷史上著名的音樂家貝多芬的一生非常坎坷，但他并沒有因挫折而放棄音樂，而是繼續(xù)刻苦作曲，終于成為偉大的音樂家。從貝多芬的坎坷經(jīng)歷中，青少年學生可以認識到挫折并不可怕，要領悟挫折的價值，并采取積極的態(tài)度加以利用和轉(zhuǎn)化，就一定能戰(zhàn)勝挫折，獲得成功。

在歷史教學中，還可以利用或創(chuàng)設一定的近似情境，進行挫折教育。挫折的必然性和普遍性決定了挫折情境會自然地存在于學生的生活和學習之中，如學生學業(yè)上的失利，家庭的變故等。教師可以利用這些現(xiàn)成的挫折情境進行挫折教育。此外，也可以人為地創(chuàng)設一些挫折情境，如讓一些平時學習一帆風順的優(yōu)秀學生偶爾考得差一點，讓其體驗失敗的感受；或者讓學生演一些歷史悲劇，使其體驗挫折的感受，然后引導他們學會調(diào)控因挫折而產(chǎn)生的消極情緒。

3.中學歷史教學中實施挫折教育應注意的問題

第一，要把握挫折教育的“度”和“量”。一個人生理條件的改善，社會經(jīng)驗的積累，都有一個循序漸進的過程，所以，耐挫折能力的培養(yǎng)和增強也只能是循序漸進的，決不能急于求成。特別是任何挫折都不可避免地會給人帶來痛苦，使人產(chǎn)生一定的消極情緒，如果痛苦的強度超過了個體的承受力，或者個體長時間不能從痛苦中解脫出來，個體的心理就會受到傷害，甚至會出現(xiàn)心理危機。所以我們在安排學生接受挫折體驗的同時，要從教育對象的實際情況出發(fā)，充分考慮到他們的生理、心理特點及耐挫折能力的現(xiàn)狀，掌握好度和量。否則，其結(jié)果可能會適得其反。

第二，要正確理解目的和手段的關系。挫折教育的目的在于通過讓學生適當?shù)赜H身體驗人生的艱辛，達到磨煉意志，增強對付挫折的能力，如果只是簡單地為吃苦而吃苦，或者以吃苦為目的，就顛倒了手段和目的的關系，失去了挫折教育的意義，有些教師或“過來人”，總喜歡拿他們經(jīng)歷過的艱辛、坎坷與現(xiàn)在的學生比，對學生的困難和挫折不是積極地幫助解決，而是動輒以“我們過去怎么樣”，“現(xiàn)在的學生太不能吃苦了”來訓斥學生，對學生的人生坦途似乎有點不太氣順，好像非得也讓他們像前輩一樣吃苦受罪才感覺心理平衡，甚至要找點什么茬子來整頓他們，把強迫學生參加體力勞動，讓其“吃點苦頭”當作挫折教育。此類做法偏離了挫折教育的方向和目的。不管是“勞其筋骨”，還是“苦其心志”，或是“餓其體膚”都只是一種鍛煉意志的手段，而絕不是目的。

第三，要準確把握學生的共同性和差異性，做到因材施教。我們在進行挫折教育時，既要考慮學生群體的共同性，注重效率，更要考慮學生的差異性，做到因材施教，每個人的成長經(jīng)歷、行為習慣、興趣愛好、性格、人生觀、價值觀等都存在很大的差異，在實施挫折教育過程中，要對每一個學生的特點進行分析，找出對其進行挫折教育的突破口，教師要根據(jù)受教育者的基礎、年齡特征、階段性挫折問題及心理成熟程度，選擇挫折教育的內(nèi)容和教育方式，加強挫折教育的針對性。