找準切入口 教活說明文

說明文是以說明為主要表達方式的一種文章體裁，它通過客觀地解說事物的形貌、構造、性質、特征等，來闡明事物的內容和形式、本質和規律，使人獲得有關知識。

在初中語文教學中，許多學生愛學習記敘性的文章，而厭學說明性的文章。多數教師也認為，教學說明文總不如文學作品那么形象生動，教起來枯燥、乏味。其實不然。眾所周知，興趣是學習的內驅力，是創造才能的催化劑。現行義務教育教材初中語文也是考慮到“興趣是最好的老師”，入選的一些說明文，不少寫得形象生動，通俗活潑，讓人學起來也饒有趣味。筆者認為，要調動學生學習說明文的興趣，提高說明文的教學效率，就必須找準教學的切入口。

一、挖掘趣味因素，以趣味帶動教與學

說明文受其特點的決定，簡述性的語言較多，不像記敘性文章那樣有豐滿的人物形象、生動的故事情節，學生往往提不起對說明文的學習興趣。怎么辦?語文教師要充分利用教材本身的內在因素，根據中學生正處于求知欲旺盛的特點，加強教學的趣味性，寓知識于趣味中。

(一)說明中穿插傳說、趣聞

說明文中的傳說、趣聞可激起學生學習的興趣，是調動學生學習說明文的催化劑。如初中語文《死海不死》說明“死海”里“即使不會游泳的人，也總是浮在水面上，不用擔心被淹死”，引用了兩千多年前統帥狄杜進兵耶路撒冷的故事，講死海的形成時，插入了神話傳說。

文中運用以上兩個傳說的目的，是配合對死海的說明。第一個傳說是為了說明死海的本質特征，印證了死海海水浮力大、咸度高的長期特征，形象地說明了死海“不死”。引用第二個傳說，是為了說明死海的成因，目的還在于將人類童年時代對自然變化的幼稚認識與現代人的科學認識做對比，表明人類對死海成因的認識有一個緩慢的發展過程。作者把這兩個傳說敘述得有聲有色，不但把知識性、科學性、趣味性融為一體，而且增強了文章的吸引力。

(二)說明中引用民間諺語

諺語，是在群眾中間流傳的固定語句，它反映了自然的一般規律或蘊含著一定的道理。如《看云識天氣》中引用“日暈三更雨，月暈午時風”的說法，說明出現卷云并且伴有暈，天氣就會變壞；“東虹轟隆西虹雨”，意思就是說，虹在東方，就有雷無雨，虹在西方，將會有大雨；“朝霞不出門，晚霞行千里”說明出現朝霞，表明陰雨天就要來臨，出現晚霞，表明最近幾天晴朗。

抓住說明中的諺語來教學，既可以激發學生閱讀興趣，又可以豐富學生生活常識。

二、玩味說明中的修辭，調動閱讀興趣

例如《中國石拱橋》中對石柱上雕刻的石獅子的描寫：這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，千態萬狀，惟妙惟肖。《看云識天氣》中對“天上的云，姿態萬千，變化無常”的概括描寫：有的像羽毛，輕輕地飄在空中；有的像魚鱗，一片片整整齊齊地排列著；有的像羊群，來來去去，有的像一張大棉絮，滿滿地蓋住了天空；還有的峰巒，像河川，像雄獅，像奔馬……再如《蜘蛛》一文中描寫蜘蛛捕捉昆蟲，寫得栩栩如生，妙趣橫生。“蜘蛛忽然趕到，急忙把它捉住”，“咬了回到網中央去了，好像我們咬一片面包或餅干似的，不費力氣”，“它急忙跑去，便放出絲來；用腳拿了絲去縛”。

從《中國石拱橋》和《看云識天氣》運用比喻，使說明對象顯得生動活潑；排比的運用讀起來鏗鏘有力，節奏整齊，富有韻味。《蜘蛛》擬人化寫法，賦予人的情感，親切、自然。說明中運用修辭，帶著情味描寫，可以說是比比皆是，老師只要深入教材，就能信手拈來，通過點撥，分析，玩味，學生就會獲得生動鮮明的形象感受，自然地帶著快樂的心情去學習。

三、運用直觀教具，增強直觀教學

增強教學的直觀性是提高課堂效益的重要手段之一，運用直觀教學法傳授知識，對于激發學生學習興趣，開發智力，培養形象思維能力，加深、拓寬對知識的系統化理解，顯得尤為重要。在中學說明文教學中有許多可運用的掛圖，實物標本，在講課過程中把它們作為直觀教具，可以把呆板的說明講生動，講活。

例如，在講《蘇州園林》“假山的堆疊”時，展出“獅子林”掛圖，會領略到“全用太湖石堆疊而成的山，有的巍峨雄渾，有的瘦削娟秀，嵌空玲瓏，盤旋曲折”的妙趣。講池沼“大多引用活水”時。掛出“網獅園”和“拙政園”圖畫，會看見“縱長的池面，點綴著少數亭臺樓閣，靈巧的小橋，斑駁的湖石和零星花木，倒映水中”的景象。講“花墻和廊子”時，懸上“留園”和“滄浪亭”彩圖，看到“花墻和廊子使整個園子時而幽曲，時而開朗，有分有合，互相穿插，滄浪亭的復廊，把墻外的水和墻內的水聯成一片”的布置，讓人真切感受到葉老筆下的“有墻壁隔著，有廊子界著，隔而不隔，界而不界”的景致。

植物標本能幫助學生更易于理解植物的內部構造原理及生存功能。例如講《食物從何處來》的“自養”(綠色植物都屬于這一類，靠光合作用來獲得食物)。光合作用是一個復雜的過程，如果教師在教學中只把光合作用的概念直接給予學生，而不借助其他手段的幫助，就會給學生的觀察及掌握知識帶來一定的困難。反之，老師選用一株植物做教具，結合課文文字逐步說明光合作用的過程，說明對象就會由抽象化為具體，知識就能鞏固在學生的記憶中。

四、課內課外結合，加強實踐環節

語文學科具有很強的“工具性”和“思想性”，語文教學不僅是給學生傳授基本知識與技能，培養學生聽、說、讀、寫能力，而且我們在評議教學中更要注重培養學生的崇高思想品質和審判情趣。實現培養學生的崇高思想品質和審判情趣的目標離不開實踐，豐富多彩的課外語文活動是學生實踐的廣闊天地，它對擴大學生的知識領域，陶冶學生的思想情操，培養學生的實踐能力等有著許多隱性的效益，易誘發學生的潛能，并形成良好的范圍，從而產生強烈的學習內驅力。所以，我們應把課內教學與課外活動結合起來，使它依次為互相結合，互相促進，從而取得顯著效果。筆者在教《死海不死》這篇課文之前，便指導學生閱讀地理解課本介紹死海的有關內容，并且指導他們做“水中懸蛋”的實驗。先在玻璃杯內裝半杯濃鹽水，然后再用水舀子慢慢地倒進半杯清水，輕輕地放進一只雞蛋，就會看見，雞蛋下沉到鹽水和清水交界的地方便不動了。這是為什么呢?學生對這個實驗產生了好奇，同時對死海也產生了濃厚的興趣，因為答案就在課文中。

可見，生活是培養學習能力的源頭活水，書本以外的生活，既是人生的教科書，也是教說明文的廣闊天地。因此，關注課內知識與課外知識，生活實踐，相關學科的聯系，開展豐富多彩的課外活動，也是激起學生學習說明文熱情的有效途徑。

綜上所述，進行說明文教學，在把握其體裁特點的同時，著眼于趣味性，直觀性和實踐性，我們的教學就會開展得有聲有色。