公開課作為校本培訓項目的必備要素

公開課是校本培訓的重要內容之一，怎樣使公開課真正起到校本培訓項目的作用，筆者認為，必須具備以下四個要素。

一、研究主題專題化

作為校本培訓項目的公開課，必須圍繞學校年度校本培訓的規劃要求而確定所研究的主題，并明確公開課的培訓方向的主題是要解決課堂教學中的某個環節的問題，即明確培訓要“做什么”。

筆者在這幾年的組織和參與校本培訓過程中，認為“校本”更應基于學校所特有的文化及學校發展的需要，“培訓”更應是教師發展的需要，而不單是目前工作的需要，要突出“發展”。

當前公開課主要指有組織、有一定規模、在一定范圍內有一定影響的展示課型。公開課不同于優質課，它一般不作評比，只作評價。因此公開課的主要作用，一為展示個人或教研組或學校的教學水平，二為供同行進行研討以提高本學科在一定范圍內的整體的教學水平。可見公開課具有培訓的特性。

校本培訓指的是源于學校發展的需要，由學校發起和規劃的，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內培訓活動。當前大部分學校都有立足于本校文化特點的校本培訓規劃，具有一定的目標。基于校本培訓規劃的培訓也必須圍繞培訓的目標而設計具體的培訓項目。

作為公開課的具體指向必然是課堂教學中教與學的具體的組成元素，作為校本培訓的公開課必須有明確的研訓目標，使培訓項目具有發展特性。如何使公開課具有發展特性?公開課研討的主題化是一種可行的重要的策略，可以使公開課更具有校本培訓的屬性。具體操作時，可以根據培訓規劃，確定本年度公開課校本培訓項目的研訓主題。例如通過調研發現課堂教學中學生的主體表現不很突出，則公開課的主題就可定為課堂教學中教師提問的策略，或激發學生進行提問的策略，讓參與此項公開課類校本培訓的教師明確主題，即明確“做什么”。

二、教學策略理論化

根據作為校本培訓項目的公開課主題，充分利用開課前的準備時間進行相關的理論與技術學習，理解課堂教學中“做什么”的依據，即明確培訓主題確立的“為什么”問題。

公開課活動所涉及到的人員主要是本教研組教師。通常當組內教師具有公開課任務，教研組就需要花較長的時間進行組內教師的研討，然后進行教學設計與試講，但這些研討內容大多停留于課堂教學的操作層面，主要涉及到學科內容重難點分析、知識傳授方法的設計、學生活動的設計等等，著眼點是課堂教學過程中“情景”的設計，而極少涉及對這些實踐活動的教育學或心理學的理論分析。因此，類似于此的傳統的公開課的課前準備只是一些技術準備，充其量也只是教學手段方面的培訓，久而久之組內就形成了對某一內容教學的“定式”，而缺乏新鮮感，起不到進一步提高教學理論水平的作用，公開課就達不到培訓應有的效果。

有專家認為，公開課是教學理論的一個活的案例或標本，是一種情境性的教學理論。而現實中，一線教師普遍忽視教育學與心理學理論在教育實踐的應用，尤其是在課堂教學中，只注重學科內容的邏輯發展，而說不出教學實踐中每一個環節的理論依據，認為理論是一種“可望而不可即”的東西。因此，教師大多在職業中后期教育教學能力就會停滯不前，甚至倒退，這是因為缺乏了教育理論的引領與浸潤。因此作為校本培訓項目的公開課，就不但應注重教學實踐層面的設計與學習，也應結合課堂教學實踐進行教育理論上的學習。

三、課前準備集體化

根據公開課課堂教學在培訓指向上的“做什么”與“為什么”的理念準備，而進行圍繞主題的課堂教學設計、試講、研討修正，逐步形成此主題下的教學應“怎么做”的范式。

公開課大多需要進行多次的試講、修正，因此上過公開課的教師一般都有這樣的體會：辛苦，但有收獲。但作為校本培訓項目的公開課，辛苦的、有收獲的不單單是開課的教師，還應該是參與準備公開課的全體教師。

作為公開課，最容易引起同行反感的就是認為公開課有“作秀”之嫌。究其原因就是因為公開課的精心準備，形成與“日常課”的差別，顯得不真實。在此，筆者認為公開課不同于優質課，它不作相互間的評比，它只是提供教學觀摩的場景，提供教師評價的素材，精心準備才具有公開課的意義。作為校本培訓項目的公開課，準備應更充分。圍繞校本培訓主題下的公開課，在組內共同的理論學習與教學設計后，必須進行培訓主題下的教學專題的反思與修正，“第一課堂實踐一第二次研討一第二課堂實踐一第三次研討一第三課堂實踐……公開課展示”。唯有這樣，才能促使教師在實施過程中對教學實踐中某一方面進行深刻的反思，使教學的感性經驗獲得提升，走向理論層面，把實踐性經驗轉化為實踐性智慧，進而讓經驗提煉為理念，避免從經驗到經驗的低水平重復。例如，課堂教學的提問策略專題，教師在預先的設計中很難考慮到具體的學生的心情與課堂教學氣氛的掌控，只有在多次的課堂教學實踐中，才能發現不同情景下的不同現象，進而在理論上深入反思，在實踐中改進設計。唯有如此，教師對課堂教學才能具有既能達到不同情景下、不同認知層次下學生的心理的需要，也能達到引領全體學生的學習需要的課堂教學提問策略，在不斷的審視、推敲、磨合中讓知識與智慧相融，使經驗與理性整合，形成一種在培訓主題下的教學行為在不同的課堂教學實踐過程中應“怎樣做”的范式。

四、教學反思案例化

一般的公開課，在開課后，大多只作一些贊揚式的評價，或簡單地指明優點及缺點。而作為校本培訓項目的公開課，必須要求教師在課后進行個體與群體的反思，因為校本培訓項目的公開課不只是要解決課堂教學存在的問題，更重要的是圍繞培訓主題分析課堂教學實踐中存在的種種現象，從理論的角度去學習、去詮釋課堂的問題，去揭示課堂教學活動的內在規律和本質特征。

作為校本培訓項目的公開課，不應僅僅是一種教研，而應是一種研訓。只有從校本培訓規劃的目標出發，使公開課研究主題專題化、課堂教學理論化、課前準備集體化、課后反思案例化，才能使校級公開課具有校本培訓的特質和實效。