談語文研究課的多元評價

近年來，各級科研部門和中小學十分重視研究課程改革的課堂教學，語文科的探究活動也時有舉行，筆者對于語文評價機制頗有感觸，寫出來與廣大教育工作者共同探討。

一、語文探究課多元評價的必要性

實行語文探究課的多元評價，是指更多地關注上課教師的課堂閃光點，為教育教研提供更多的實踐理論支撐。每一個教師的上課形式都有獨特的表現，每一語文課都有多種表現形式，所以，我們很難找到一個適用于任何語文教師的統一評價標準，來評價一個教師的課堂成功與否。評比的分數不代表一切。實施多元課堂評價目的是為語文教育的發展服務，而不是為最終的比賽評價需要服務。多元課堂評價不再是僅僅為了選拔和甄別，不是“選拔適合教育的老師”，而是如何發揮評價的激勵作用，關注語文教師的成長與進步的狀況，并通過分析指導，提出改進意見來促進語文教學的發展。因為到現場的語文教師就是新課標的實施者，評價的著眼點對他們回到學校的上課行為產生直接的影響。實施多元評價直接影響語文課程改革的實施，每位語文教師都希望通過探究課的觀摩有所得，從而能夠對語文新課程有更深入的理解，能夠使他們對今后的語文教育方向有更多的思考；能夠在教學能力和解決課堂問題能力方面更好地發展。課堂評價成了影響上課教師和聽課教師的重要因子，因此，語文探究課多元評價尤其必要。

二、語文探究課多元評價的特征

評價要符合語文探究課的實際，因為語文探究課又有別于其他的課程；在教學技能、教學策略、教學方法等的評價上，應該考慮到上課教師及學生的心理因素；注重教師異地或異班授課的實際差異。筆者認為應該從以下三方面把握評價特征。

1.評價主體的多元化。一直以來，評委在探究課的評價中充當著唯一的權威，這種評價模式顯然漠視了更多教師作為觀摩學習的主體地位。多元評價的主體將評委、教師、聽課學生三者合一，實行參與式評價，充分體現了上課教師和廣大一線教師的主體性。如果接受其他處于觀眾席且有一線工作經驗教師的建議和評價，勢必對探究課的施行的意義更加有利。

2.評價內容的多元化。現在的語文學習，不再是單一的知識的積累，而是需要學生緊密聯系自己的生活實際，健全他們的語文思想，不再是“學會語文”，而是“會學語文”。語文探究課的評價內容的多元化有如下幾點建議：(1)要注重評價教師傳遞語文知識的過程與引導學生學習語文知識的方法。(2)要注重評價教師在教學過程中所形成的情感態度與價值觀。(3)要注重評價教師運用教學技能的能力。

3.評價方式的多元化。在原來的一張評分表的評價方式基礎上，結合質性評價方法(如發給現場教師評價表、開放性測驗等)，采取引導、創設性的激勵機制更好地對上課教師做出有效的評價。

三、語文探究課多元評價的策略

評價的策略應該對當堂課的問題重點以及難點，有針對性地引導教師理解理論的層次性和可操作性；讓上課教師積極主動參與評價，實現教育理論與實踐的有機結合，以此優化探究課的多元評價機制。

1.實施多元評價的途徑。探究課堂教學中的評價對上課教師具有激勵和向導作用。評價運用得正確、恰當，可以激發教師的更大熱情，調動廣大教師參與課程改革的積極性，為教師積極探索、求知創造提供了理論依據。因此，探究課的課堂評價是實施多元評價的主要途徑。

(1)具體講評，給教師有用的實際理論知識。一線教師由于理論認知水平、分析概括和表達能力的層次不同，因此，評委必須對課堂做出實質性的、準確的、全面的評價，不能簡單地說“對”或“不對”就了事。

(2)褒揚鼓勵，激發教師的參與激情。探究課的積極鼓勵是激發教師參與熱情的最有效辦法，“把激勵帶進評價”的實質是信任教師，它要求評委用充滿摯愛、信任與期望的語言來鼓勵戰斗在基礎教育一線的教師。

2.多元評價選擇并設計評價工具與評價方法。倡導語文探究課的評價方法多元化，尤其強調質性評價方式的應用。只有將質性的評價方式和量化的評價方式相結合，才能有效地描述上課教師課堂的全面狀況，也才能評價教師技能強項。

每一堂探究課總會有一些不足，這些不足往往就是教師急需解決的關鍵問題，如果我們一味指責或者輕描淡寫地評價都會造成不好的影響。這樣的評價會讓廣大的教師失去對課程改革的興趣和激情。我們認為，在語文探究課評價的內容上，一是不應該進行主次分配；二是不應該進行成績分類，而是要堅持差異評價，以適合教師獨特發展的評價方式來促進每個上課教師和聽課教師在全面發展基礎上的個性發展。允許和鼓勵教師在基本教學素質全面發展的基礎上發展自己的教學特長和教育個性。構建多元化的語文探究課評價體系是課程改革探究課的需要，是教師的需要，也是教育良性發展的需要。我們要充分認識到多元評價的積極意義，比賽不僅是為了證明，更是為了改進，探究課的評價應起到幫助教師認識自我，建立課程改革的信心，明確課改方向，促進語文教育全面發展之目的。