試論“讀—導—練”三段式教學模式的內(nèi)在聯(lián)系

張仕祿

摘 要：本文主要闡述了“讀—導—練”三段式特色教學模式中“讀”、“導”、“練”三個環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及在具體的課堂教學中如何恰到好處靈活機動地運用這種教學模式，使之促進課堂教學效率和教學質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：三段式教學 ；特色模式；內(nèi)在聯(lián)系

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-099-01

隆林民族中學建校十多年來，始終把學校發(fā)展放在第一位，始終以教育教學質(zhì)量作為學校立足的生命線，辦學規(guī)模日漸壯大，辦學實力日益增強，學校已在全市的教育舞臺上顯露鋒芒。

教學質(zhì)量一直以來是衡量一所學校的最主要標尺，可以說是學校發(fā)展的命根子。因此，我們學校自建校之日起，就把目光投向了創(chuàng)建名校的宏偉目標，尤其是在如何提高教學質(zhì)量，探索特色教學模式使之促進課堂教學等方面下了許多功夫，花費了很大力氣。多年來一直苦苦追尋和探索，采取了“派出去、請進來”的方式，并大力推行年級學科小組集體備課，高效課堂教學競賽等措施。經(jīng)過十年的積淀、實踐、提煉、優(yōu)化、整合。最終，一個既代表絕大多數(shù)老師意愿，又比較切合學校實際的特色教學模式初步形成了，它就是“讀—導—練”三段式特色課堂教學模式。這是隆林民族中學十多年來發(fā)展的重大成果，更是民中人智慧的結(jié)晶。

一、“讀—導—練”三段式課堂教學模式的內(nèi)在聯(lián)系

“讀—導—練”三段式課堂教學模式是最具民中特色的教學模式，它體現(xiàn)了人們認知事物的科學規(guī)律，適用于各個學科的教學活動。筆者認為它更適用于語文學科教學，因為語文教學歷來強調(diào)“讀”的功能，“讀”是前提，更是根本。只有愛讀、會讀、懂讀，其他問題才能迎刃而解。“導”是教師的作用，既導“讀”又導“練”。只有“導”得好，學生才知道讀什么，怎樣讀；也只有“導”得好，學生才會練，練出好效果。“練”是學生的行為，它既是“讀”的繼續(xù)，又是“讀”的結(jié)果。“練”是消化和鞏固已學知識，也是運用已有知識解決新問題的重要環(huán)節(jié)。這就是“讀—導—練”之間的內(nèi)在的必然聯(lián)系，共依共存，相輔相成，相得益彰。運用于教學實踐的時候，一定要合理安排，科學設(shè)計，把握分寸。否則會出現(xiàn)脫節(jié)，或者頭重腳輕，或者顧此失彼，從而造成功虧一簣的后果。

二、“讀—導—練”三段式在課堂教學中運用

“讀—導—練”三段式課堂教學模式是最具民中特色的教學模式，它體現(xiàn)了人們認知事物的科學規(guī)律，適用于各個學科的教學活動。那么，如何在語文教學實踐中恰到好處地靈活機動地運用“讀—導—練”三段式課堂教學模式呢？這就要求我們課前認真地備課和對課堂的精心設(shè)計。

首先是“讀”的設(shè)計。讀什么，怎樣讀，讀多久，一定要向?qū)W生交代清楚，并教給他們方法。如在教學朱自清先生的《背影》一文時，筆者是這樣設(shè)計“讀”的：第一遍要求學生速讀，了解其大意，弄清文章結(jié)構(gòu)思路；第二遍是在掃清字詞障礙之后全班齊讀，品味作者的思想感情。讀的核心在于要讀懂文意，這就要求學生特別專注，真正把自己融入到文本里去，與作品中的人物同呼吸共命運，達到與作者的強烈共鳴。“讀”里面包含質(zhì)疑，在“讀”的過程中，對文中理解不清楚的地方，或者對某些內(nèi)容有自己獨到的見解之處可以勾畫圈點，以便在“導”的環(huán)節(jié)中向老師提出來，尋求解答。

其二是“導”的設(shè)計。這里的“導”是引導，誘導，探討，釋疑的意思。在“讀”的基礎(chǔ)上加以引導，回答學生讀中存疑之處，并結(jié)合生活實際進行引伸拓展，不斷增加學生的知識面。還是以《背影》為例，教學這篇課文的時候，如何發(fā)揮“導”的作用呢？在“讀”的環(huán)節(jié)里，學生已經(jīng)大致了解課文的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)思路，也知道文章是緊扣“背影”來展開敘述的。但大多數(shù)學生未必能理解作者刻畫“背影”的深刻含義。因為每個孩子對于父親的背影實在是熟悉不過了，司空見慣，習以為常，不見得有什么特別之處呀。這時候老師就得引導學生進一步開動腦筋，仔細想一想，作者如何把父親的背影放到一個特定的環(huán)境里進行刻畫的？可以想一下，如果你是一個快20歲的大男孩，面對一個年過半百，身體微胖，穿著長馬褂且腿腳不便的人，往返穿過鐵道，爬上爬下月臺，艱難費勁地去為你買橘子。此時此刻，作為兒子的你站在原地看著父親微駝的背影，難道你不覺得傷心難過而感到內(nèi)疚嗎？難道你還覺得自己聰明，埋怨父親的嘮叨迂腐嗎？通過這樣層層的誘導，學生終于讀懂了“父親的背影”。

第三是“練”的設(shè)計。《背影》是朱自清先生的紀實散文名篇，質(zhì)樸生動，感人肺腑，實乃親情教育的好教材。面對這樣的名家名篇，到底讓學生從中得到什么？這就要求老師敢于大膽的取舍，也許很多老師喜歡讓學生寫寫生字，抄抄詞語，或者來一點文學常識填空什么的。但筆者認為更應(yīng)該從大語文的角度去探討練的內(nèi)容，文章中五次點到父親的背影，四次描繪作者流眼淚，這就是文章最為精妙的地方。所以，我就讓學生根據(jù)這些內(nèi)容學習對對子。我出了個上聯(lián)“五次刻畫背影父愛子情深”，讓學生對下聯(lián)。這下可就熱鬧了，學生七嘴八舌，紛紛寫了對句。畢竟是七年級的學生，雖然大家對的不盡如人意，但卻引發(fā)了學生的思考討論，也很好。最后我把對句“四處描寫眼淚子感父大恩”板書出來，學生頓悟一般歡呼雀躍。為了加深對課文的理解，我還結(jié)合父親節(jié)，設(shè)計了一道綜合性學習的練習讓學生課后完成。①你對父親印象最深的是什么？②在父親節(jié)到來之際，你最想對父親說點什么？③平時在家你為父親做了些什么？希望通過這些訓練，加深學生對父愛的理解，知道親情對人生的重要意義。

總之，“讀—導—練”三段式作為一種課堂教學模式，也可以說是一種觀念，它不是孤立存在的板塊，也不是固定不變的程式，它們之間共依共存，相輔相成，密不可分，相得益彰。在教學實踐中，需要我們教師把握分寸，靈活機動地運用，最大限度地去挖掘和展現(xiàn)自己的教學藝術(shù)。