高校管理：多一分用心，少一分爭(zhēng)吵

觀點(diǎn)三

對(duì)學(xué)校發(fā)出電腦禁令一事，恐怕不是簡(jiǎn)單的“非對(duì)即錯(cuò)”二元論就能定性的，媒體及社會(huì)輿論更不應(yīng)該對(duì)部分高校的此項(xiàng)規(guī)定進(jìn)行簡(jiǎn)單粗暴的批判和惡意的揣測(cè)。畢竟，學(xué)校的出發(fā)點(diǎn)是善意的，本意是為了學(xué)生著想，但是為什么一個(gè)出于善意、表現(xiàn)高校責(zé)任心的“善政”能引發(fā)這么大的爭(zhēng)議？

我們不應(yīng)該忽視這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：從高中到大學(xué)，從經(jīng)歷簡(jiǎn)單、機(jī)械的高中生活到面對(duì)自由支配時(shí)間增多、自主行為占絕大部分的大學(xué)生活，確實(shí)有部分自制力差的新生迷失了，迷失到“大紅燈籠科科掛，學(xué)期結(jié)束勸退回家”的地步，這其中，網(wǎng)絡(luò)游戲是一個(gè)主要因素。可是，簡(jiǎn)單的一禁了之管用嗎？強(qiáng)制禁令下就能保證自制力差的學(xué)生不去網(wǎng)吧或者說(shuō)不會(huì)著迷于別的事情而荒廢學(xué)業(yè)？

誠(chéng)然，從高中到大學(xué)，環(huán)境和氛圍的不同給部分學(xué)生帶來(lái)的沖擊以及由此引發(fā)的后果早已引起全社會(huì)的關(guān)注，這些實(shí)例也一次次證明我國(guó)現(xiàn)行教育體制的種種缺陷和不足。高校是學(xué)生從高中生踏向社會(huì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這些孩子們進(jìn)入自治環(huán)境后的種種不適在高校里面暴露無(wú)遺，面對(duì)許多新生在大一暴露出的種種問(wèn)題，高校的處理方式如果僅僅是發(fā)出一紙禁令，只能證明高校管理不用心、不合格，一味地發(fā)出禁令，非但不能將善意的愿望變成現(xiàn)實(shí)，更有可能引發(fā)學(xué)生的反感。

我國(guó)大部分的初中生、高中生，被繁重的課業(yè)任務(wù)和沉重的升學(xué)壓力所迫，并沒(méi)有足夠的時(shí)間接受合理的、本應(yīng)在適齡時(shí)間接受的素質(zhì)教育，包括怎樣與周?chē)舜蚪坏溃鯓舆M(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，怎樣培養(yǎng)自己的綜合能力。打個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋确剑绻堰@些高中生比喻成羊，把那些種種自制力不強(qiáng)的問(wèn)題比喻成狼，當(dāng)這些“圈養(yǎng)”的羊被放到空間廣闊的天地后，一開(kāi)始都不知道該邁出哪只腳。可是當(dāng)他們?cè)囂叫缘叵蛲庾叩臅r(shí)候，發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有像被“圈養(yǎng)”時(shí)那樣，被鐵絲網(wǎng)和斥責(zé)攔住，那么他們中的部分就會(huì)盡情地跑出去，可當(dāng)他們遇到狼的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己早已看不到大部隊(duì)的蹤影。沒(méi)人告訴他們應(yīng)該怎么做，也沒(méi)人在逐漸培養(yǎng)他們的這些能力。談何自理能力？談何自制力？

摸清主要原因后，高校更應(yīng)該明白自己在人生教育中的重要地位和作用。心理學(xué)家榮格認(rèn)為：培養(yǎng)孩子獨(dú)立人格是教育的主要功能之一，而獨(dú)立人格的培養(yǎng)應(yīng)多些鼓勵(lì)少些禁止；教育學(xué)家蘇霍姆林斯基則表示：能激發(fā)出自我教育的教育，才是真正的教育。高等學(xué)校在培養(yǎng)公民獨(dú)立、完善人格的進(jìn)程中重?fù)?dān)在肩。在當(dāng)前教育體制下，初中、高中應(yīng)有的部分教育被推遲至高校中“補(bǔ)課”，在應(yīng)有素質(zhì)教育部分缺失的背景下，高校的學(xué)生教育和學(xué)生管理任重而道遠(yuǎn)。

毋庸置疑，我們的一些學(xué)校與老師患有嚴(yán)重的“禁令依賴(lài)癥”——擔(dān)心學(xué)生談戀愛(ài)，有的高校禁止男女生手牽手；出于安全考慮，有的高校禁止學(xué)生互串宿舍樓；為了學(xué)生全心全意愛(ài)學(xué)習(xí)，多所學(xué)校禁止學(xué)生帶手機(jī)與MP3，禁令成了萬(wàn)金油，哪里有問(wèn)題就往哪里發(fā)。在這樣簡(jiǎn)單、粗糙的管理方法下，我們的學(xué)生怎能學(xué)會(huì)自理進(jìn)而自立？沒(méi)有培養(yǎng)出奴性已經(jīng)萬(wàn)幸了。

回到電腦禁令的問(wèn)題上，僅僅是禁止大一的新生自帶電腦并不能從根本上解決問(wèn)題，難道大二的學(xué)生就可以隨意放任地沉溺于電腦游戲？怎樣保證這樣的禁令不會(huì)把孩子們趕到學(xué)校周?chē)木W(wǎng)吧而造成更壞的后果？在進(jìn)行這樣的決議時(shí)，是否更應(yīng)該多聽(tīng)一聽(tīng)那些一線的、和學(xué)生接觸頻繁的輔導(dǎo)員們的看法。據(jù)我所知，很多輔導(dǎo)員在網(wǎng)上發(fā)表了自己的看法，他們闡述的那些在實(shí)踐中被證明有效的方法，無(wú)不散發(fā)著智慧的光芒，彌足珍貴。

對(duì)教育，多一份用心，就會(huì)少一份爭(zhēng)吵。