課改中應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)體育教學(xué)問題及建議

摘要：始于2001年實(shí)施的體育與健康課程改革已歷時(shí)5年，其經(jīng)驗(yàn)和成就固然令人欣慰，但問題和不足同樣值得關(guān)注。由于理論認(rèn)識(shí)的局限性，導(dǎo)致實(shí)踐出現(xiàn)了一些問題。因此，本文就體育教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、體育教師、體育場(chǎng)地器材及體育教學(xué)評(píng)價(jià)等問題進(jìn)行了討論，旨在為體育課程改革提供有利的參考和建議。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；課程改革；建議

中圖分類號(hào)：G807.0 文章編號(hào)：1009-783X(2008)02-0095-03 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

目前正值體育課程改革實(shí)驗(yàn)不斷擴(kuò)大推進(jìn)之際，廣大體育教師對(duì)本次課程改革表現(xiàn)出極大的參與熱情，他們?cè)谂嘤?xùn)中改變觀念，提高認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中積極探索，調(diào)整創(chuàng)新，取得了喜人的成果。但是，在閱讀有關(guān)體育課程改革的文章或?qū)Ｖ瑓⒓佑嘘P(guān)的專題培訓(xùn)與交流活動(dòng)，以及參觀有關(guān)的體育新課程教學(xué)展示后，深切地感受到體育課程改革的道路還很漫長(zhǎng)，尤其是改革一線的體育教師對(duì)體育課程改革的理解還存在許多誤區(qū)，引發(fā)了筆者的諸多思考。因此，本文擬就當(dāng)前體育課程改革中存在的問題進(jìn)行討論，以期為課程標(biāo)準(zhǔn)的完善和體育課程改革的深化盡自己的微薄之力。

1 體育教學(xué)目標(biāo)不明確、不具體、不具有可操作性

由于我們體育學(xué)科的特殊性，體育課程的目標(biāo)一直處于變動(dòng)不居之中，為了改變這種現(xiàn)狀，2001年的《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》為中國(guó)的體育學(xué)科建立一套從宏觀到微觀，從課程目標(biāo)到水平目標(biāo)再到領(lǐng)域目標(biāo)的目標(biāo)體系，希望能從此將“教學(xué)目標(biāo)不明確和不具體”的難題一下子解決，以便體育教師們從此只要翻出學(xué)生在各個(gè)水平和各個(gè)領(lǐng)域中的“學(xué)生將能夠”，然后想盡一切辦法讓學(xué)生去做到就可以了。“這個(gè)方案的意圖是正確的。但是，由于體育學(xué)科的內(nèi)容和內(nèi)容的邏輯性不清，相應(yīng)的研究又沒有重大突破的背景下，這個(gè)努力顯然是難以馬上成功的，而且事實(shí)還呈現(xiàn)了事與愿違的情況。”由于目標(biāo)理論上的不足和欠缺，使得在這種情況下出臺(tái)的《課標(biāo)》中的目標(biāo)，籠統(tǒng)的、具體的、大的和小的教學(xué)目標(biāo)混雜在一起，教的和學(xué)的、課內(nèi)的和課外的、教學(xué)的和教育的形形色色的目標(biāo)也堆積在一起，使得目標(biāo)體系很混亂。于是給一線體育教師理解這些目標(biāo)體系和將這些目標(biāo)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中帶來了很大的難度。因此，使得許多目標(biāo)的訂立顯得模糊，不具體和難以操作。

在這種情形下，第一線的體育教師當(dāng)然也就更難以制定出清晰和準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)了。因此出現(xiàn)了：他們或?qū)ⅰ扼w育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)中直接摘錄下來原封不動(dòng)進(jìn)入了教案，成了教學(xué)目標(biāo)，如：教師的教學(xué)目標(biāo)中“學(xué)會(huì)與他人合作，共同完成體育活動(dòng)與任務(wù)”，而在我們的課程標(biāo)準(zhǔn)中有“與他人合作完成體育活動(dòng)任務(wù)”；或照抄原來《體育教學(xué)大綱》的目標(biāo)；而更多的參考和照抄各種《教案集》中的教學(xué)目標(biāo)案例；也有憑著自己對(duì)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的理解去仿寫一些教學(xué)目標(biāo)，把體育課程目標(biāo)全部變成教學(xué)目標(biāo)，在體育課教案4～5個(gè)教學(xué)目標(biāo)，如：“運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生積極參與體育的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性，積極參與體育運(yùn)動(dòng)；運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)：通過跑、跳、搬運(yùn)的實(shí)踐活動(dòng)，使95％以上的學(xué)生了解游戲的基本方法，鞏固和提高跑、跳等基本技術(shù)；身體健康目標(biāo)；通過發(fā)展速度、力量、靈敏等身體素質(zhì)，增強(qiáng)體能，促進(jìn)身體健康；心理健康目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自信、克服困難、勇于進(jìn)取等品質(zhì)；社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生組織紀(jì)律性，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和勇敢頑強(qiáng)的拼搏精神。”在缺乏課堂教學(xué)目標(biāo)理論的情況下，使得這些課堂教學(xué)目標(biāo)空洞、無力和不具有可操作性。

因此，本研究認(rèn)為在體育課程標(biāo)準(zhǔn)再修改時(shí)要注意一下處理好以下幾個(gè)方面的關(guān)系：一是課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別；二是課內(nèi)目標(biāo)和課外目標(biāo)的區(qū)別；三是“教”的目標(biāo)和“學(xué)”的目標(biāo)的區(qū)別；四是教學(xué)的目標(biāo)和培養(yǎng)的目標(biāo)的區(qū)別。只有這樣才能夠制定出便于教師理解和使用的體育教學(xué)目標(biāo)，使得體育教學(xué)目標(biāo)具有指導(dǎo)性和可操作性，從而推動(dòng)我們的體育教學(xué)改革進(jìn)步。

2 體育教法改革出現(xiàn)本末倒置現(xiàn)象

新課標(biāo)要求我們?cè)谶\(yùn)動(dòng)參與、身體健康、運(yùn)動(dòng)技能、心理健康、社會(huì)適應(yīng)的五個(gè)緯度上完成中小學(xué)體育教育的任務(wù)，而我們過去的教法研究主要集中在身體鍛煉和運(yùn)動(dòng)技能上。為了增強(qiáng)體育教學(xué)方法的操作性，在《課標(biāo)》的文本中增加了“教學(xué)方法改革”的部分，在這個(gè)部分的后面《課標(biāo)》還舉出了兩堂課的案例，這是從《課標(biāo)》要加強(qiáng)對(duì)體育教學(xué)方法改革的需要出發(fā)的。與過去的《體育教學(xué)大綱》相比，《課標(biāo)》對(duì)體育教學(xué)方法改革的指導(dǎo)非常具體、細(xì)致。但是，《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)法改革”“模仿學(xué)習(xí)”“自學(xué)自練”“合作學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”“主題教學(xué)”“情景教學(xué)”為中心的教法改革指導(dǎo)在體育教改的實(shí)踐中的實(shí)際效果卻并不理想，反而“出現(xiàn)了不少：有新課改之形而無新課改之神，形式主義之風(fēng)似乎有愈吹愈烈之勢(shì)，自主變成自流、合作有形無神，探究過于泛化”，“教師將體育課上成了純粹的游戲課，一堂課在熱熱鬧鬧中轉(zhuǎn)眼過去，學(xué)生什么也沒有掌握，更不要談技能的提高了”。出現(xiàn)這種結(jié)果，本研究認(rèn)為主要是如下幾個(gè)關(guān)系的本末倒置所造成的：一是對(duì)教法改革的要求和對(duì)學(xué)法改革要求本末倒置；二是應(yīng)該提倡加強(qiáng)的方法與應(yīng)該為主的方法本末倒置。使廣大體育教師把“應(yīng)該提倡加強(qiáng)的方法”錯(cuò)當(dāng)為“應(yīng)該為主的方法”，造成“課課搞探究、堂堂搞合作、全國(guó)搞主題、到處搞情景”的不良現(xiàn)象；三是運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)方法與心理和社會(huì)發(fā)展的教學(xué)方法誰重誰輕本末倒置。同時(shí)，兩個(gè)具體的教學(xué)案例不典型，對(duì)體育教學(xué)方法的改革也有一定的誤導(dǎo)作用，

為此，在體育課程標(biāo)準(zhǔn)再進(jìn)行修訂時(shí)，應(yīng)注意處理好以下幾個(gè)關(guān)系：一是加強(qiáng)對(duì)教法的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)法的研究，舉出科學(xué)的教法和學(xué)法案例；二是分清“應(yīng)該提倡加強(qiáng)的方法”與“應(yīng)該為主的方法”的界限；三是說明各個(gè)新型教學(xué)方法的使用年級(jí)、使用時(shí)機(jī)、使用教材范圍、使用限度等。

3 教學(xué)內(nèi)容引入呈現(xiàn)出異化現(xiàn)象

《課程標(biāo)準(zhǔn)》比起以往的《體育教學(xué)大綱》，其最大的變化就是沒有了具體教學(xué)內(nèi)容的要求，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中更多的是告訴大家“為什么而教”和“教成什么樣”，而“教什么”和“怎樣教”則變得宏觀起來，這對(duì)于多少年來已經(jīng)習(xí)慣了去按大綱要求的內(nèi)容去教學(xué)的體育教師來說，像是失去了，明確的目標(biāo)，當(dāng)然有些不適應(yīng)。于是出現(xiàn)了一部分教師不會(huì)上體育課的現(xiàn)象，即不知道教什么和用什么內(nèi)容來教，這種現(xiàn)象通過教師培訓(xùn)和各種版本的教材的出現(xiàn)和使用而被解決。但是另外兩種現(xiàn)象卻不能不讓我們擔(dān)心，一是教學(xué)內(nèi)容選擇無目的性，二是教學(xué)資源開發(fā)的無序性和隨意性。

一是教師選擇教學(xué)內(nèi)容的無目的性。體育課程標(biāo)準(zhǔn)由于對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒有做具體的要求，教學(xué)中體育教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇有很大的自主權(quán)，因此有不少教師在教學(xué)內(nèi)容上只選擇學(xué)生感興趣的球類、游戲等項(xiàng)目，而把田經(jīng)、體操、武術(shù)等項(xiàng)目置于一邊。這樣雖然尊重了學(xué)生的興趣，但是如果長(zhǎng)此以往則非常不利于學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)內(nèi)容的“自主”選擇，并不是學(xué)生對(duì)什么感興趣就選什么而是在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下選擇符合學(xué)生身心發(fā)展、年齡和性別特征、具有健身性、知識(shí)性和科學(xué)性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二是教學(xué)資源開發(fā)的無序性和隨意性。在當(dāng)前的體育課程與教學(xué)改革中，鼓勵(lì)一線的體育教師要積極進(jìn)行體育課程內(nèi)容的資源開發(fā)。于是在體育教學(xué)實(shí)踐中，我們看到體育課程內(nèi)容的資源開發(fā)，無論在目的上、內(nèi)容上和效果上都不盡相同。從開發(fā)的內(nèi)容來看，有些教師引進(jìn)的內(nèi)容如踢踏舞、輪滑、跆拳道、短拍網(wǎng)球、三門球等，效果很好，課也上得生動(dòng)活潑，深受學(xué)生喜愛，提高了教學(xué)效率；但有些教師引進(jìn)的內(nèi)容，效果卻不怎么好；還有一些教師引進(jìn)的內(nèi)容，就不像體育教材，如扁擔(dān)南瓜進(jìn)課堂，多米諾骨牌進(jìn)課堂，掃把進(jìn)課堂等。這些不能不引起我們的深思。正如毛振明教授和賴天德教授所說體育教學(xué)內(nèi)容至少有以下四個(gè)比較明顯的特點(diǎn)：“一是，素材很多，多得不可勝數(shù)；二是，體育教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性不強(qiáng)；三是，體育教學(xué)內(nèi)容大都具有“一項(xiàng)多標(biāo)”和“一標(biāo)多項(xiàng)”；四是，每項(xiàng)運(yùn)動(dòng)都有各自獨(dú)特的運(yùn)動(dòng)樂趣。正是這些特點(diǎn)給了體育教師開發(fā)和引進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的空間，但是對(duì)于體育教師的引進(jìn)方式我們是不是應(yīng)該對(duì)此進(jìn)行一些引導(dǎo)和限制呢?本研究認(rèn)為課程資源開發(fā)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題：一是把選用教材的權(quán)力劃歸給各個(gè)地方專門的研究機(jī)構(gòu)，這樣既可以解決體育教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性和靈活性問題，又可以保證體育教學(xué)內(nèi)容的合理性和科學(xué)性；二是在新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)可以借鑒國(guó)外的做法，給體育教師提供不同形式的教學(xué)大綱，供教師參考和選用。三是建立專門的機(jī)構(gòu)來檢驗(yàn)教師新開發(fā)的課程資源的科學(xué)性和實(shí)用性。避免無依據(jù)、不科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)。

4 體育教師提高教學(xué)能力途徑的反思

課程改革提出了“要教好學(xué)生1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”的要求。那么，體育教師要有1專或2專。然而每學(xué)年要教65項(xiàng)的教材也是多年的事實(shí)，正是這種低級(jí)重復(fù)，讓許多體育教師成了“萬金油”，但是卻沒有了體育教師應(yīng)有的知識(shí)和技能水平。因此體育教師成了任何人都可以勝任的角色。如有調(diào)查顯示，農(nóng)村體育教師40歲以下的占59.4％，年齡結(jié)構(gòu)比較合理，專科以上學(xué)歷達(dá)到92％，但卻存在大量的代課教師和非體育專業(yè)的兼職教師，這些教師大多沒有接受過專門培訓(xùn)，缺乏體育基本知識(shí)和技能，體育教育素質(zhì)相對(duì)薄弱。有的甚至將體育課變成自己學(xué)科的自習(xí)課、棋類課。這種狀況怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)、健身習(xí)慣和健身技能，更談不上參與體育課程改革了。

為了改變這種狀況，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)指出的：“要改變運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)只是傳授運(yùn)動(dòng)技能的傾向，使運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)成為多種教學(xué)目標(biāo)的手段。”就只有通過對(duì)在職體育教師的培訓(xùn)來實(shí)現(xiàn)了，但是當(dāng)前的各級(jí)培訓(xùn)，表面上轟轟烈烈，卻常常流于形式，純理論的培訓(xùn)多、操作實(shí)踐層面的培訓(xùn)少。另外一、二天的培訓(xùn)又怎能全面了解和掌握新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)涵與理念，有些教師甚至迷失形式上的多元化，盲目地跟隨潮流，導(dǎo)致體育課堂教學(xué)出現(xiàn)了偏差。

為了更好地推進(jìn)體育課程改革，真正改變體育教師的業(yè)務(wù)水平狀況，本研究認(rèn)為，一是加大對(duì)在職教師培訓(xùn)的力度，這種培訓(xùn)除了理論上的充實(shí)外，要更多地對(duì)教師進(jìn)行其運(yùn)動(dòng)技術(shù)能力的培訓(xùn)和提高；二是加強(qiáng)學(xué)歷教育，目前加強(qiáng)學(xué)歷教育是讓教師獲得各種知識(shí)最有效的途徑之一；三是各級(jí)教育部門應(yīng)定期開展各種體育教學(xué)研究活動(dòng)，這樣才能更好地促進(jìn)體育教師學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

5 體育場(chǎng)地器材不足的問題

體育場(chǎng)地器材是加強(qiáng)素質(zhì)教育，提高體育教學(xué)質(zhì)量，吸引青少年學(xué)生主動(dòng)參與體育鍛煉，實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)的物質(zhì)保證。目前，部分學(xué)生喜歡體育，但不喜歡上體育課，除了個(gè)人因素外，關(guān)鍵是場(chǎng)地器材不完善。《課程標(biāo)準(zhǔn)》突出強(qiáng)調(diào)要尊重教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇性，注重教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性，使課程有利于激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣……，《課程標(biāo)準(zhǔn)》里強(qiáng)調(diào)的東西與場(chǎng)地器材是密切相關(guān)的，如果沒有相應(yīng)的器材場(chǎng)地，那么教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇性無從談起，因?yàn)槠鞑膱?chǎng)地在很大程度上制約著教學(xué)內(nèi)容的選擇。雖然很多教師在器材場(chǎng)地方面做了很大的努力，如開發(fā)器材的多種功能用途、制作簡(jiǎn)易器材、改造場(chǎng)地器材、提高場(chǎng)地利用價(jià)值、合理布局和使用場(chǎng)地器材等方面作了很大的努力，也收到了明顯的效果，但是，目前場(chǎng)地器材不足已經(jīng)嚴(yán)重制約了體育課程改革的推進(jìn)，農(nóng)村學(xué)校更嚴(yán)重。如有調(diào)查顯示：“認(rèn)為能滿足教學(xué)訓(xùn)練需要的僅占4.7％”。

因此，要改變這種狀況，可以從以下幾個(gè)方面著手：一是國(guó)家教育部門加大對(duì)體育場(chǎng)地器材的投資力度，爭(zhēng)取做到專款專用；二是采取“賣方信貸”的新思路，加快農(nóng)村學(xué)校體育裝備，即由政府出面立項(xiàng)，中標(biāo)商向金融機(jī)構(gòu)貸款，負(fù)責(zé)農(nóng)村學(xué)校體育器械的裝備和教師的培訓(xùn)，學(xué)校和中標(biāo)商簽訂分期付款協(xié)議，地方政府給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)助。三是鼓勵(lì)社會(huì)力量對(duì)學(xué)校體育的投資力度。目前社會(huì)力量對(duì)學(xué)校的投資力度增長(zhǎng)很快，但是對(duì)于體育場(chǎng)地器材的投資力度不足。四是不同的學(xué)校可以根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇地來購置體育器材，建設(shè)體育場(chǎng)地，而不是大而全，但是卻不能滿足任何一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)際上課需要。

6 教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏指導(dǎo)性

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“力求突破注重終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視過程性評(píng)價(jià)的狀況，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的激勵(lì)、發(fā)展功能而淡化其甄別、選拔功能，并根據(jù)這樣的原則對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出相應(yīng)的建議。”新課標(biāo)還對(duì)“體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)”作了特別說明(如表1)。

本研究認(rèn)為：新課標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)改革方向的闡述是清楚的，觀點(diǎn)是正確的。但覺得還有一個(gè)問題在理論上需要作進(jìn)一步的討論，就是在體育教學(xué)實(shí)踐中，如何具體對(duì)待這兩種評(píng)價(jià)的問題。因?yàn)樾抡n標(biāo)中的“比較強(qiáng)調(diào)”和“不太強(qiáng)調(diào)”只是一種籠統(tǒng)的說法，具體如何把握其程度，要深入討論。現(xiàn)在到處都在嘗試“學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)”，以及“家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)”等。于是在教學(xué)實(shí)踐中一些教師認(rèn)真地搞了“過程性評(píng)價(jià)”、“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”，并試圖在每節(jié)課中都進(jìn)行了“學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)”，以及“家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)”等評(píng)價(jià)，但效果并不理想。這是為什么呢?因?yàn)槲覀儗?duì)體育評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)、各種評(píng)價(jià)方法的重要性及各種評(píng)價(jià)方法的權(quán)重還缺乏作深入的分析。目前關(guān)于體育教學(xué)評(píng)價(jià)的研究還是很薄弱的，而且操作性不強(qiáng)。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)在各種培訓(xùn)中很多專家也有意無意地忽略了該部分內(nèi)容，給一線教師的教學(xué)評(píng)價(jià)帶來了很大的局限和混亂。為此，在體育課程標(biāo)準(zhǔn)修改之際，希望各位專家學(xué)者能夠加強(qiáng)對(duì)該部分內(nèi)容的研究，并希望增加該部分內(nèi)容的可操作性教學(xué)案例。這樣可以為一線教師提供可參考的操作事例。

總之，體育新課程從實(shí)驗(yàn)到如今的全面推廣，改革的廣度與深度卻是空前的，當(dāng)然其中遇到困難和問題也是不可避免的，在實(shí)際操作中尚需長(zhǎng)期的探索，為了更好的發(fā)展我們體育教育事業(yè)，我們必須不斷地發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，這樣才能夠完善和發(fā)展體育課程改革，否則只會(huì)使體育課程改革走進(jìn)死胡同。