閩港澳臺大學體育課程設置之比較

摘要：為了增進福建省、臺灣、香港、澳門四個地區相互了解和相互學習，同時也為福建省大學體育課程設置的不斷優化提供可資借鑒的經驗。采用文獻檢索法、實地調查法、比較分析法、個案研究法、邏輯分析法等研究方法，對福建省、臺灣、香港、澳門的大學體育課程目標、課程設置及學分安排、課程開設等方面進行比較分析，結果表明：(1)近幾年來，兩岸四地的大學體育工作不斷加強，體育課程改革不斷深化；(2)從課程目標的制定來看，四個地區都著眼于學生的身心健康及運動技能的掌握，但又表現出一定的特色風格；(3)在課程設置及學分要求上，福建省與臺灣地區都有具體的要求，而香港與澳門地區回歸后有所改善；(4)在課程開設情況上，四個地區開設情況大體分為球類、健美操與舞蹈類、武術類、戶外運動類及民間體育類等；(5)在課程開設項目上，福建省和臺灣地區的大學課程開設項目豐富且多樣化，而香港和澳門地區的大學體育課程開設項目突出地區社會文化特色。

關鍵詞：大學體育；課程目標；課程設置；課程內容；福建省；臺灣；香港；澳門

中圖分類號：G807 文章編號：1009-783X(2008)02-0005-04 文獻標識碼：A

2006年12月23日在北京召開的全國學校體育工作會議上，國務院委員陳至立強調指出：學校體育工作是教育工作的大事，也是體育工作的大事。從事教育工作，必須重視體育；從事體育工作，必須重視學校體育。為了增強學生體質，教育部提出了“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的口號，且教育部、國家體育總局、共青團中央于2007年4月29日在全國范圍內全面啟動全國億萬學生陽光體育運動。2007年5月7日《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》中指出，增強青少年體質、促進青少年健康成長，是關系國家和民族未來的大事。高等學校要加強體育課程管理，把課外體育活動納入學校日常教學計劃。在過去的幾年里，中國大陸和港澳及臺灣地區等華人社會的高等教育，都經歷了一個規模急速擴張的過程。今天，兩岸四地華人社會的高等教育都已進入大眾化發展階段，接受高等教育的人數都有了不同程度的增長。大學體育作為高等教育的一門公共課程，滲透于大學教育的全過程，而體育課程是體育教育的核心內容，是學校課程體系的重要組成部分，是學校體育工作的中心環節。2002年教育部頒布了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(教體藝2002313號)(以下簡稱《綱要》)，明確了高等學校體育課的性質和目標，進一步提出了高等學校體育教育應樹立“健康第一”的指導思想，以滿足學生日益對健康追求的需要。中國大陸和港澳及臺灣地區雖然在教育制度和經濟背景方面存在著差異，但步入大眾化高等教育階段后在尋找構建一個既滿足數量擴大又保證較高質量的課程設置體系上，即有相似之處又有各自特色。在比較中找差距，在學習中尋發展，在借鑒中求升華。為了解現階段我省與臺灣、香港、澳門三地區大學體育課程設置的情況，運用文獻檢索法、實地調查法、比較分析法、個案研究法、邏輯分析法等研究方法，對福建省與三地區大學體育課程目標、課程設置及學分安排、課程開設等方面進行比較分析，指出福建省與三地區大學體育課程開設情況的類同與差異，并探討不同的教育制度所具有的體育課程特色，旨在相互了解、學習、優勢互補的基礎上推動福建省、臺灣、香港、澳門大學體育課程的共同發展、共同進步，同時也為促進福建省大學體育課程設置的不斷優化提供參考與借鑒。

1 研究對象與研究方法

1．1 研究對象

以福建省、臺灣、香港、澳門的大學體育課程設置作為研究對象。其中福建省選取了廈門大學、福州大學、福建師范大學、集美大學四所；臺灣選取了臺灣大學、臺灣科技大學、國立彰化師范大學、國立清華大學、南臺科技大學、中央大學六所；香港以中文大學為代表；澳門以澳門理工大學和澳門科技大學為代表。

1．2 研究方法

1．2．1 文獻檢索法

通過收集福建省、臺灣、香港、澳門下列大學體育教學大綱(或稱教學指導方案)，并檢索了相關的研究文獻。

1．2．2 實地調查法

通過學校組織赴香港、澳門考察交流的機會，進一步了解了香港、澳門大學體育課程的開展情況。

1．2．3 比較分析法

對福建省和三地區大學體育的課程目標、課程設置及學分安排、課程開設等方面進行比較分析。

1．2．4 個案研究法

通過個案對福建省和三地區的個別學校大學體育課程設置進行著重分析，為研究工作奠定基礎。

1．2．5 邏輯分析法

從邏輯學角度出發對福建省、臺灣、香港、澳門大學體育課程設置進行分析。

2 結果與分析

2．1 大學體育課程目標比較

課程目標是課程實施的依據，是教學活動的落腳點。大學體育課程目標是體育教學工作的核心，是體育教學改革與發展的前提，其制定關系到大學體育課程內容、課程組織方式和教學策略的選擇。

2．1．1 福建省

綜觀福建省四所大學近幾年來的體育課程教學大綱，課程目標內容的表述與《綱要》的精神相一致，分為五個領域目標，即運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標、社會適應目標。除了關注學生的身體健康之外，還強調了學生的心理健康和適應社會的能力，突出了以學生為本的精神，強化了大學體育課程的功能。

2．1．2 臺灣

綜觀臺灣的大學體育課程目標，除注重學生的身體適應和身心健康外(即體適能測試)，重點突出體育課程的功能，即可豐富學生的生涯規劃、提升生活品質、促進和諧人際關系等。課程目標的內容更為具體，意義更為深遠。

2．1．3 香港、澳門

香港的大學體育課程注重了學生的技能和興趣愛好，尤其突出學生社會適應能力的培養，與香港快速發展、競爭激烈的社會風氣相適應。而澳門的大學體育課程更多的是關注學生的身體健康問題，但突出通過體育來促進學生智力的發展，這是澳門大學體育課程目標的特色。

總之，福建省和三地區的大學體育課程目標的制定都著眼于學生的身心健康及運動技能的掌握。課程目標的制定都突出適應各自不同社會環境的需要，表現出一定的特色風格：福建省的大學體育課程目標從學生角度出發，逐步關注了學生適應社會能力的培養；臺灣地區的大學體育課程目標涉及的面廣，內容較豐富；香港地區的大學體育課程目標強調學生適應社會的能力；澳門地區的大學體育課程目標注重學生智力的發展。

2．2 大學體育課程設置的比較

2．2．1 福建省

課程設置是人才培養目標的具體體現，是為人才培養目標服務的。綜觀所收集的教學大綱，2002年《大綱》頒布后，大學體育課程設置的改革力度加大，突出以學生為本的特點，具體表現為：(1)課程開設的類型有基礎課、選項課、選修課、運動訓練課、保健課、理論課、特色課等形式；(2)在教學管理上實施學分制管理，大學生在校期間必須修滿144學時，4～5個學分，且獲得學分并達到基本要求是學生畢業、升學、獲得學位的必要條件之一；(3)根據南方的地域特點，游泳作為一項基本生活技能而被作為一門特色課程開設；(4)體育保健課(福建師大稱為調適性體育課)為部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體開設的；(5)廈門大學和福建師大實施了自主選項、自主選師、自主選時的“三自主”選課模式(福建師大對于主、副項目實施“二自主”)，不僅增加了學生選課的自由性和靈活性，而且滿足了廣大學生日益增長的體育興趣和需求；(6)根據體育課程的自身規律，廈門大學面向全體學生開設不同項目的初級班和提高班，滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要。

2．2．2 臺灣

臺灣的大學體育原規定4年必修，每周至少2學時，20世紀60年代末期改為前2年必修，后2年選修，并給予學分。從表3中可以看出，臺灣的大學體育課程設置特點表現為：(1)課程設置分為必修課與選修課，前2年(有的大學甚至是前3年)為必修，每學期為1學分，共計4學分；(2)課程類型包括必修課、選修課、特殊體育班(或稱復健班)、校隊體育課等形式；(3)對于體育缺修或成績不及格者必修重修，不及格者不得畢業；(4)有的大學規定體育課不能跨時段、跨年級選課，學生選課自由度較小。

2．2．3 香港、澳門

由于歷史的原因，香港和澳門的大學體育課程設置沒有統一的模式，由各個大學自行安排。如中文大學、浸會大學設體育必修課，而香港大學、香港理工大學、城市大學等則設體育選修課，由學生自行選擇修習內容，人數夠了就開課。以中文大學為例，除體育運動科學系主修生外，所有全日制本科生必須于首修業年分上、下學期各修讀1學分的體育必修科，個別入讀二年級之學生或英文研究與教育文學士課程之學生可以在上或下學期修讀體育必修科1學分。澳門科技大學體育教學計劃規定，所有本科生(除國際旅游管理學士學位課程外)在四學年內必須完成共2學分的體育課程。

綜上所述，幾所學校相比較，由于社會背景、文化特征的差異，福建省與臺灣地區的大學體育課程設置和學分安排都有具體的要求，既有開設必修課，也有選修課，實施學分制管理，且規定獲得學分并達到基本要求是學生畢業的必要條件之一；香港地區與澳門地區的大學體育課程設置和學分要求隨著回歸后社會的發展需求有所改善，對修習學分有了統一的要求和規定。但總的來說，與三地區相比較，福建省大學體育課程的“三自主”教學、主副項教學及分層教學，體現了課程設置的靈活性較大，學生選課的自由度較大，突出了以學生為本的特點，注重了從學生角度出發來開設體育課程。

2．3 大學體育課程開設的比較

福建省的大學體育課程是根據《綱要》要求以及各學校實際情況來開設的，各個學校可自主選擇具體的教學內容。近幾年來，隨著人們生活水平的提高以及對體育需求的不斷增加，大學體育課程的開設豐富多彩，不少休閑、高雅、新興的運動項目不斷走進校園，貼近學生生活，如高爾夫球、網球、搏擊操、野外生存等項目，豐富了學生的校園體育文化生活。臺灣地區的大學體育課程開設形式多種多樣，如臺灣大學體育課以健康體適能、團隊運動與自衛運動、專項運動技能基礎等學群的形式開設；臺灣南臺科技大學體育課程分為8大類：競技運動類、戶外運動類、健康體適能類、舞蹈類、鄉土活動類、健康管理類、體育知識類、通識課程。這種以模塊或學群的形式開設的體育課體現了開設課程的系統性、整體性、全面性，突出了各個學校的開課特色。香港地區和澳門地區的大學體育教育既受歐洲(英國和葡萄牙國)教育思想的影響，又受大陸傳統體育教學思想的影響，是中西教育模式的兼容并蓄，具有鮮明的社會文化特征。

從課程開設情況來看，四個地區的大學體育課程開設項目可分為球類、健美操與舞蹈類、武術類、戶外運動類及民間體育類。福建省和臺灣地區的大學課程開設項目豐富且多樣化，都開設了40多門的課程，除常規的球類、舞蹈、武術等項目外，還開設了一些各具地方特色的課程，如福建省開設的馬拉松、健身跑、形意拳、八卦掌、韻律搏擊操、速度輪滑、航海特色體育、花樣跳繩、定向越野、野外生存等}臺灣地區的木球、桌球、調理按摩、技擊、直排輪、柔道、攀巖、浮潛、水手救生等，其中健康體適能在臺灣的大部分學校中均有開設，以提升學生的身體適應及促進身心健康。香港地區和澳門地區的大學體育課程開設項目雖不及福建省和臺灣地區，但也突出了各地區的社會文化特色，如香港地區的手球、壁球、箭藝、橄欖球、土風舞等；澳門地區的劍擊、空手道等。總之，21世紀的大學體育課程開設，一方面既要立足現實，適應社會發展需要，又要著眼未來，有效地促進社會發展；另一方面，既要考慮學生發展的共性與個性，又要考慮不同地域的發展特點。綜觀福建省、臺灣、香港、澳門大學體育課程的開設，在特定歷史背景、社會制度和人文教育環境的影響下都形成了獨特的體系和特點，可供相互借鑒與參考。

3 結論與建議

1)近幾年來，中國大陸和港澳及臺灣地區的高等教育都已步入大眾化發展階段。隨著接受高等教育的人數不斷增加，兩岸四地的大學體育工作不斷加強，體育課程改革不斷深化。

2)大學體育課程目標的制定，四個地區都著眼于學生的身心健康及運動技能的掌握，但為適應各自不同社會環境的需要，又都表現出一定的特色風格：福建省的大學體育課程目標從學生角度出發，逐步關注了學生適應社會能力的培養；臺灣的大學體育課目標的內容更為具體，意義更為深遠；香港的大學體育課程目標強調學生社會適應能力的培養I澳門的大學體育體育課目標突出對學生智力發展的促進。相比之下，港澳和臺灣地區大學體育課程目標的設定還是值得借鑒的。

3)關于大學課程設置及學分要求，福建省與臺灣地區的大學體育課程設置和學分安排都有具體的要求，既有開設必修課，也有選修課，實施學分制管理，且規定獲得學分并達到基本要求是學生畢業的必要條件之一；而香港地區與澳門地區的大學體育課程設置和學分要求隨著回歸后社會的發展需求有所改善，對修習學分有了統一的要求和規定。

4)從課程開設情況來看，四個地區的大學體育課程開設大體分為球類、健美操與舞蹈類、武術類、戶外運動類及民間體育類等。

5)福建省大學體育課程的“三自主”教學、“主、副項”教學及分層教學是課程開設中最為突出的特點之一，體現了課程設置的靈活性，學生選課的自由性，突出了以學生為本的特點。臺灣地區的大學體育課程以模塊或學群的形式開設，體現了課程的系統性、整體性、全面性。

6)從課程開設項目來說，福建省和臺灣地區的大學課程開設項目豐富且多樣化，都有開出40多門的課程，除常規的球類、舞蹈、武術等項目外，還開設了一些各具地方特色的課程，如福建省開設的馬拉松、健身跑、形意拳、八卦掌、韻律搏擊操、速度輪滑、航海特色體育、花樣跳繩、定向越野、野外生存等；臺灣地區的木球、桌球、調理按摩、技擊、直排輪、柔道、攀巖、浮潛、水手救生等，其中健康體適能在臺灣的大部分學校中均有開設，以提升學生的身體適應及促進身心健康。香港地區和澳門地區的大學體育課程開設項目雖不及福建省和臺灣地區，但也突出了各地區的社會文化特色，如香港地區的手球、壁球、箭藝、橄欖球、土風舞等；澳門地區的劍擊、空手道等。