對(duì)普通高中體育與健康課程模塊學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)施問題的思考

摘要：新課程條件下普通高中體育與健康課程模塊課程的實(shí)施對(duì)模塊評(píng)價(jià)提出了新的要求。“模塊評(píng)價(jià)”的有效實(shí)施是新課程條件下普通高中體育與健康課程模塊課程教學(xué)實(shí)施的基本保證。運(yùn)用文獻(xiàn)資料等方法，以新的評(píng)價(jià)理念為依據(jù)，針對(duì)普通高中學(xué)生體育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)施中存在的主要問題，以單一模塊學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)施為切入點(diǎn)，探討新課程下普通高中體育與健康課程模塊學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)施中的操作問題，為普通高中體育與健康課程評(píng)價(jià)改革的有效實(shí)施提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：普通高中；體育模塊；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；實(shí)施

中圖分類號(hào)：G 807.3 文章編號(hào)：1009-783X(2008)06-0117-03 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

作者簡(jiǎn)介：王秀香(1958～)，女，遼寧大連人.教授，研究方向?yàn)樘飶?/p>

教學(xué)與訓(xùn)練和學(xué)科教學(xué)論；謝恩秋(1983～)女，黑龍江綏化人，在讀碩士研究生，研究方向?yàn)樘飶浇虒W(xué)與訓(xùn)練；李爽(1983～)，女，黑龍江齊齊哈爾人，在讀碩士研究生，研究方向?yàn)樘飶浇虒W(xué)與訓(xùn)練。

2003年教育部頒布的《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》，已于2006年開始實(shí)施，其中“模塊教學(xué)”不僅是普通高中體育與健康課程教學(xué)的基本單元，也是學(xué)生體育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重要組成部分。然而在新課程條件下，體育與健康課程模塊評(píng)價(jià)的實(shí)施如何體現(xiàn)新的評(píng)價(jià)理念，尤其是在方式方法的選擇以及內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的確定上如何操作，是模塊評(píng)價(jià)實(shí)施的重中之重。目前對(duì)模塊評(píng)價(jià)的理論研究比較多，但對(duì)實(shí)施層面上的研究，尤其是對(duì)體育學(xué)科的研究相對(duì)比更少；因此，本文在了解高中學(xué)生體育模塊學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)施的基礎(chǔ)上，依據(jù)新課程評(píng)價(jià)理念，對(duì)高中體育模塊評(píng)價(jià)實(shí)施中的相關(guān)問題進(jìn)行探討，以加強(qiáng)對(duì)高中體育學(xué)科模塊學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)施，促進(jìn)高中新課程改革的進(jìn)一步深化，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

1 目前普通高中體育與健康課程模塊學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)施中存在的主要困惑

發(fā)展性評(píng)價(jià)是新課程下實(shí)施模塊評(píng)價(jià)的基本理念，它是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)業(yè)進(jìn)步為目的。其在功能上從單純確認(rèn)學(xué)生達(dá)到什么樣的水平轉(zhuǎn)移到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展上；在評(píng)價(jià)方式上從單純的關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移到終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)并重上，開始注重過程性評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式上提倡多元化；提倡運(yùn)用綜合性的評(píng)價(jià)方法，使評(píng)價(jià)與教學(xué)融合。然而按照新的評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)目標(biāo)要求，目前在對(duì)學(xué)生體育模塊學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)際操作中遇到的困惑很多，主要困惑是新的評(píng)價(jià)理念與實(shí)際評(píng)價(jià)存在很大的反差，難以達(dá)到現(xiàn)代評(píng)價(jià)的目的。目前雖然高中體育模塊評(píng)價(jià)已經(jīng)開始實(shí)施，但只是名稱發(fā)生了變化，在很大程度上還沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。

評(píng)價(jià)功能仍然是甄別評(píng)價(jià)的繼續(xù)，仍是以量化評(píng)價(jià)為主，缺乏促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的必要的質(zhì)化評(píng)價(jià)。如在技能評(píng)價(jià)時(shí)多數(shù)都是以遠(yuǎn)度、高度或速度等來評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，缺少必要的表述性的質(zhì)性評(píng)價(jià)，這樣難以給學(xué)生技能學(xué)習(xí)等提供一定的指導(dǎo)。

評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇沒有達(dá)到新課程的目標(biāo)要求，也沒有實(shí)現(xiàn)新課程理念的全面性、促進(jìn)性和發(fā)展性。例如：在體能內(nèi)容的選擇上，基本是以國(guó)家體質(zhì)測(cè)試中的體能測(cè)試內(nèi)容為主，沒有針對(duì)本校學(xué)生的體能發(fā)展特點(diǎn)選擇體能評(píng)價(jià)內(nèi)容和制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在對(duì)弱勢(shì)群體體能測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)上沒有制定相應(yīng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的實(shí)際體能水平與評(píng)價(jià)上報(bào)的成績(jī)不吻合，形成學(xué)生體能發(fā)展的惡性循環(huán)。這也是多年來我國(guó)青少年體質(zhì)持續(xù)下降的主要原因；另一方面在技能評(píng)價(jià)上只體現(xiàn)了等級(jí)成績(jī)?cè)u(píng)定，沒有技術(shù)評(píng)語評(píng)定，甚至一些學(xué)校還以所謂的體能測(cè)試代替了技能評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用仍然關(guān)注結(jié)果忽視過程，仍然重視量化，忽視質(zhì)性，評(píng)價(jià)主體仍然是單一的教師評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。在已實(shí)施的以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體的少數(shù)學(xué)校里，在自評(píng)和互評(píng)中又出現(xiàn)了感情色彩比較突出等新問題。

此外，目前很多學(xué)校都是單獨(dú)利用時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)的，沒有將評(píng)價(jià)體現(xiàn)在教學(xué)過程中。沒有實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促發(fā)展，評(píng)教交融新的評(píng)價(jià)理念。

2 普通高中體育與健康課程模塊學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)施的理論基礎(chǔ)

2.1 實(shí)施的指導(dǎo)思想

高中體育與健康課程是以增進(jìn)學(xué)生身體健康為主要目的一門必修課程。其課程目標(biāo)為：提高學(xué)生的體能和運(yùn)動(dòng)技能水平，加深對(duì)體育與健康知識(shí)理解，形成運(yùn)動(dòng)愛好和專長(zhǎng)培養(yǎng)終身體育的意識(shí)和習(xí)慣；學(xué)會(huì)體育學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)，增強(qiáng)體育實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；發(fā)展良好的心理品質(zhì)，增強(qiáng)人際交往技能和團(tuán)隊(duì)意識(shí)；具有健康素質(zhì)，塑造健康體魄，提高對(duì)個(gè)人健康和群體健康的社會(huì)責(zé)任感，逐步形成健康的生活方式和積極進(jìn)取充滿活力的人生態(tài)度。評(píng)價(jià)是促進(jìn)課程目標(biāo)達(dá)成的有效手段，因此，體育與健康課程模塊學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)施的指導(dǎo)思想應(yīng)以以上課程目標(biāo)的達(dá)成為核心，以促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展為目的，關(guān)注評(píng)價(jià)功能對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的作用，將評(píng)價(jià)的過程性與發(fā)展性有機(jī)地結(jié)合，將量化與質(zhì)化、成績(jī)的等級(jí)評(píng)定與評(píng)語評(píng)定有機(jī)結(jié)合，重視在評(píng)價(jià)過程中幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，使每個(gè)學(xué)生都受益。另外，通過外在的測(cè)量和內(nèi)在的質(zhì)評(píng)，將模塊評(píng)價(jià)建立在教學(xué)過程中，使模塊評(píng)價(jià)實(shí)施建立在有效的操作中，真正促進(jìn)其目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.2 實(shí)施的基本原則

從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，新課程背景下高中體育與健康課程模塊學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)施應(yīng)遵循以下原則。

1)以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，以《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要(試行)》為依據(jù)，以體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)為參照，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)；

2)以提高國(guó)民整體健康水平為核心，以提高學(xué)生的健康素養(yǎng)、健康素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能水平為基本評(píng)價(jià)內(nèi)容，客觀評(píng)價(jià)和確認(rèn)學(xué)生的進(jìn)步和達(dá)到的水平，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；

3)評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用應(yīng)建立在綜合性的基礎(chǔ)上，以服務(wù)于評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容為主，注重方法的實(shí)用性和科學(xué)性；

4)評(píng)價(jià)主體在多元的基礎(chǔ)上，應(yīng)以教師評(píng)價(jià)為主，以學(xué)生評(píng)價(jià)為輔，要引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)他人時(shí)盡量做到客觀公正，減少感情色彩成分的影響；

5)評(píng)價(jià)方式上既要將終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，既要關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果，同時(shí)要關(guān)注評(píng)價(jià)的過程，注意評(píng)價(jià)過程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的正面回流效應(yīng)，盡量減少負(fù)面回流效應(yīng)。

6)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上既要有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)又要對(duì)弱勢(shì)群體制定相應(yīng)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要客觀評(píng)價(jià)特殊學(xué)生的發(fā)展；

7)評(píng)價(jià)的操作過程應(yīng)簡(jiǎn)便易行，盡量減少體育教師的工作負(fù)擔(dān)，減少整體考試的次數(shù)，使評(píng)價(jià)建立在課堂教學(xué)過程中，以學(xué)促練，以練促評(píng)，同時(shí)增加評(píng)價(jià)的透明度。

3 對(duì)體育與健康課程模塊學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)施問題的新思考

體育與健康課程模塊學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)施的關(guān)鍵是：目標(biāo)明確，內(nèi)容具體，流程清楚，操作簡(jiǎn)便易行，并能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績(jī)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)業(yè)的進(jìn)步，提高健康素質(zhì)。圖1為單一模塊學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)施的簡(jiǎn)單流程。

3.1 確定全面的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)內(nèi)容

新課程下對(duì)學(xué)生體育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容理論上基本確定為體能、運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能、體育態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為5方面，但對(duì)具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容并沒有做出規(guī)定，各學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和模塊教學(xué)的實(shí)際情況來確定具體的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

體能發(fā)展是提高學(xué)生健康素質(zhì)的基礎(chǔ)，必須建立在長(zhǎng)期的學(xué)練過程中，應(yīng)作為評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。在體能評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇上，首先各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要協(xié)同體育組對(duì)學(xué)校學(xué)生體能狀況進(jìn)行整體診斷，選擇動(dòng)態(tài)的體能評(píng)價(jià)具體內(nèi)容。其具體內(nèi)容應(yīng)主要包括與體質(zhì)有關(guān)的和以身體素質(zhì)發(fā)展有關(guān)的2方面內(nèi)容。其內(nèi)容的選擇應(yīng)建立在選擇國(guó)家體質(zhì)測(cè)試中的內(nèi)容基礎(chǔ)上。如選擇與身體素質(zhì)發(fā)展有關(guān)的體能內(nèi)容應(yīng)該以國(guó)家體質(zhì)測(cè)試中的有關(guān)長(zhǎng)距離跑、短距離跑、爆發(fā)力、上肢力量等項(xiàng)目作為基礎(chǔ)，并且其評(píng)價(jià)應(yīng)建立在課堂模塊教學(xué)中，達(dá)到以學(xué)促練、以練促評(píng)，練評(píng)結(jié)合。而與體質(zhì)有關(guān)的內(nèi)容，如心肺耐力的肺活量、身體成份等學(xué)校應(yīng)單獨(dú)進(jìn)行評(píng)定，作為學(xué)生體質(zhì)檢測(cè)的內(nèi)容；另外，還要結(jié)合學(xué)校學(xué)生體能的具體情況，有針對(duì)性地選擇學(xué)生體能弱的方面作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，如學(xué)生的柔韌性、肌肉力量方面差，就將其增加為動(dòng)態(tài)的體能評(píng)價(jià)內(nèi)容，全面發(fā)展學(xué)生體能。其次，還應(yīng)結(jié)合模塊教學(xué)中與運(yùn)動(dòng)技術(shù)密切相關(guān)的體能進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促進(jìn)技術(shù)的掌握。如籃球教學(xué)中的彈跳力、羽毛球教學(xué)中的靈敏性、田徑短跑教學(xué)中的速度等。根據(jù)學(xué)生主體的體能發(fā)展需要適當(dāng)拓寬體能評(píng)價(jià)內(nèi)容。

體育知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)是高中體育課程教學(xué)的核心和主線。形成運(yùn)動(dòng)愛好和掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，掌握學(xué)習(xí)方法及過程是高中學(xué)生體育與健康課程學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。在知識(shí)與技能評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇上，首先，應(yīng)體現(xiàn)在具體的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)中，具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容可以包括規(guī)定動(dòng)作的展示和學(xué)生擅長(zhǎng)技能的展示上，以及對(duì)所學(xué)知識(shí)技能在教學(xué)比賽中的運(yùn)用上，當(dāng)然在不同的模塊評(píng)價(jià)中要有所側(cè)重，但應(yīng)包括等級(jí)評(píng)定和技術(shù)評(píng)語2個(gè)方面。目前各學(xué)校在技能評(píng)價(jià)的實(shí)施中沒有技術(shù)評(píng)定過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)自己和同伴的技能學(xué)習(xí)不會(huì)指導(dǎo)和評(píng)定，難以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的發(fā)展需要。

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，主要看其上課的出勤情況和參與學(xué)練的態(tài)度，以及學(xué)生在課外運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能的能力。

在對(duì)情意表現(xiàn)與合作精神的評(píng)價(jià)上，主要看學(xué)生在體育學(xué)習(xí)與活動(dòng)中的情緒調(diào)控能力、自信心和意志表現(xiàn)；學(xué)生在體育學(xué)習(xí)與活動(dòng)中的交往能力、合作精神和社會(huì)責(zé)任感。

在健康行為的評(píng)價(jià)上，主要包括生活習(xí)慣(如是否吸煙和酗酒、飲食習(xí)慣等)、鍛煉習(xí)慣、遵守作息制度的情況、個(gè)人衛(wèi)生和公共衛(wèi)生等。

3.2 對(duì)多元的評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)主體的確定

由于評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，所以要求評(píng)價(jià)主體也不能過于單一。在一些內(nèi)容的評(píng)價(jià)上不僅要包括教師評(píng)價(jià)，還應(yīng)讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來，全面了解學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況，使其對(duì)自己和同伴們的體育學(xué)習(xí)能有客觀的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己和他人的能力，達(dá)到學(xué)會(huì)對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的。在條件允許的情況下，還可以讓家長(zhǎng)參與到成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)過程中。

3.3 對(duì)多元的評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定

制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)實(shí)施的理論依據(jù)，在體能的評(píng)價(jià)上，涉及到《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)(試行方案)》的內(nèi)容，可以采用統(tǒng)一的絕對(duì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)學(xué)校選定的學(xué)生體能的弱項(xiàng)內(nèi)容，評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況制定相應(yīng)的動(dòng)態(tài)標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)弱勢(shì)群體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)制定以進(jìn)步幅度為主的相對(duì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在運(yùn)動(dòng)技能方面的評(píng)價(jià)上，各地區(qū)或各學(xué)校根據(jù)教學(xué)實(shí)際和模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定相應(yīng)的絕對(duì)性評(píng)價(jià)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)評(píng)語評(píng)定，對(duì)弱勢(shì)群體的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，要制定以進(jìn)步幅度為主的相對(duì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在評(píng)語評(píng)價(jià)方面，對(duì)學(xué)生參與的自評(píng)和互評(píng)方面應(yīng)以評(píng)價(jià)的客觀性為主。

在學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為等方面的評(píng)價(jià)上，要注意定量標(biāo)準(zhǔn)與定性標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合使用。出勤方面要以定量為主，其他方面要以定性的為主。

3.4 對(duì)多元評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)方式方法的選擇

評(píng)價(jià)方式方法的選擇是評(píng)價(jià)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響評(píng)價(jià)的結(jié)果。目前，普通高中體育與健康課程的模塊學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要采用定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的結(jié)合，終結(jié)評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)的結(jié)合，絕對(duì)評(píng)價(jià)與相對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)合等方式。在評(píng)價(jià)方法上可采用觀察、展示、技能評(píng)定、口頭評(píng)價(jià)、測(cè)驗(yàn)、量表評(píng)價(jià)、電子成長(zhǎng)記錄等方法。

在體能評(píng)價(jià)上應(yīng)運(yùn)用測(cè)驗(yàn)的方法，采用絕對(duì)評(píng)價(jià)與相對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)合的方式。如國(guó)家體質(zhì)測(cè)試的內(nèi)容以絕對(duì)評(píng)價(jià)的方式，而結(jié)合學(xué)生體能弱的方面評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)以相對(duì)評(píng)價(jià)的方式。這樣使評(píng)價(jià)更人性化，注重學(xué)生的個(gè)體差異，使評(píng)價(jià)更全面和公正。在知識(shí)技能評(píng)價(jià)上應(yīng)運(yùn)用觀察、展示、技能評(píng)定，采用定性的方式。在學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為等方面的評(píng)價(jià)上，可采用觀察的方式進(jìn)行成長(zhǎng)記錄和各種量表的填寫，并運(yùn)用定性評(píng)價(jià)的方法加以評(píng)價(jià)和反饋。

3.5 對(duì)終結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)及權(quán)重的確定

最終成績(jī)由體育教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，不能簡(jiǎn)單地將成績(jī)結(jié)果相加確定等級(jí)；每項(xiàng)內(nèi)容的成績(jī)權(quán)重也不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量，應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)目的的需要確定不同的權(quán)重，可以先按百分制的權(quán)重給出成績(jī)?nèi)缓笤趽Q算成等級(jí)制。其中應(yīng)以運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能或體能發(fā)展內(nèi)容為主，其他評(píng)價(jià)內(nèi)容滲透在學(xué)習(xí)的過程中，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的。

例如，耐久跑的模塊學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，體育教師要圍繞耐久跑的各種基本知識(shí)、技術(shù)和技能等，細(xì)化評(píng)價(jià)項(xiàng)目，確定耐久跑常識(shí)、運(yùn)動(dòng)成績(jī)、技能技巧、出勤表現(xiàn)、情意表現(xiàn)與合作精神、身體能力等項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中，耐久跑的技能技巧和情意表現(xiàn)與合作精神各占30分，學(xué)生的出勤表現(xiàn)、耐久跑常識(shí)、運(yùn)動(dòng)成績(jī)與身體能力各占10分。將百分制改用A(優(yōu)秀90～100分)、B(良好75～89分)、C(中等60～74)和D(尚需努力60分以下)4個(gè)檔次。實(shí)踐中，各項(xiàng)目的評(píng)價(jià)只對(duì)學(xué)生公布等級(jí)檔次，而不直接公布具體分?jǐn)?shù)。這樣，減少分?jǐn)?shù)的負(fù)面影響，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生找回自信心和自尊心，到達(dá)全面、中肯地評(píng)價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

整個(gè)高中階段的學(xué)業(yè)成績(jī)包括12個(gè)獨(dú)立模塊，如果其中有2/3都是B級(jí)，那么該生體育與健康課程的畢業(yè)成績(jī)就為B級(jí)，即哪個(gè)等級(jí)的成績(jī)相對(duì)較多就將其最終成績(jī)確定為哪個(gè)等級(jí)。

4 小結(jié)

1)目前體育與健康課程模塊學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)施中主要存在“三忽視”現(xiàn)象，即：只關(guān)注量化評(píng)價(jià)而忽視了質(zhì)性評(píng)價(jià)；只關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視了過程性評(píng)價(jià)；只采用教師的單一評(píng)價(jià)而忽視了學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。

2)體育與健康課程模塊學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)施的理論基礎(chǔ)是從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，以其實(shí)施的指導(dǎo)思想和原則為核心，使學(xué)生達(dá)到新課程條件下普通高中體育與健康課程的總體目標(biāo)。

3)體育與健康課程模塊學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)施的簡(jiǎn)單流程為以下5個(gè)步驟：首先，確定全面的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)內(nèi)容；其次，對(duì)多元的評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)主體的確定；第三，對(duì)多元的評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定；第四，對(duì)多元評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)方式方法的選擇；第五，對(duì)終結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)及權(quán)重的確定。