從培訓透視北京市中小學體育教師的專業化發展

摘要：運用文獻研究、問卷調查、專家訪談、數理統計和邏輯分析等方法對北京市中小學體育教師的專業化發展問題進行研究。結果表明：北京市中小學體育教師已經具備基本的教學能力，有一定的專業基礎，但隨著新課程與教學改革的深入，對體育教師專業化發展問題提出了更高更新的要求。采取全新的培訓模式對北京市中小學體育教師進行為期1年的專業化培訓，其效果非常顯著，體育教師的專業化水平都得到一定程度的提升，為更好地適應新一輪體育課程與教學改革提供了必要的保障。

關鍵詞：培訓；體育教師；專業化；發展

中圖分類號：G 807.0 文章編號：1009-783X(2008)05-0082-04 文獻標志碼：A

作者簡介：陳雁飛(1958～)女，湖南長沙人，研究方向為體育教學與管理。

體育教師專業化發展是一個持續不斷的過程，體育教師專業化也是一個發展的概念，它既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程；怎樣認識體育教師的專業化發展是當前教育可持續發展的問題，是一個認識和奮斗過程的問題，更是一個終身學習和提高的問題，也是提升中小學體育教師整體素質與專業水平的重要途徑。本文以北京市中小學體育教師的專業化發展問題為切入點，在了解體育教師專業化程度基礎上，通過富有針對性的專業化課程培訓模式，從而提升體育教師專業化水平，促進中小學體育教師的全面發展。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

以新課程教學改革為背景，以北京市中小學體育教師的專業化發展為研究對象，選取北京市14個區縣培訓對象進行問卷調查，共發放問卷1800份，有效問卷1570份，回收率為87.2％。此外，對部分區縣體育教研員進行了訪談。

1.2 研究方法

主要運用文獻研究、問卷調查、專家訪談、數理統計和邏輯分析等方法對北京市中小學體育教師的專業化發展問題進行研究。

2 研究結果與分析

2.1 體育教師專業化成長是個性化的、動態的教學專業化發展過程

體育教師專業化發展是綜合因素作用下循序漸進的持續過程。體育教學環境是動態的、人際交往是非固定的、教學內容是多元的、組織形式是復雜多變等與其他學科存在最本質區別的專業特征，決定體育教師專業化發展問題的關鍵是提升體育教師的教學專業化水平。為此，教師專業化是個人成為教學專業人員，并且在教學中具有越來越成熟作用的一個轉變過程。

首先，體育教師的職責就是體育教學，而體育教師的專業化就在于不斷地學習一反思一提高，再學習一再反思一再提高。霍姆斯小組提出的“通過教學專業化保證教師是專門職業”的做法比較流行，如通過改善教師進行專業化的教學而為教師提供幫助。體育(與健康)課程中也提出“教師與課程同成長”，在實施中提出“體育教師專業化成長”既能反映教師專業發展的本意及其在動態過程中成長，又能反映新的時代對體育教師教學的要求；所以，在體育(與健康)課程實施中，體育教師專業化發展是個性化的、動態的教學專業化發展過程。

2.2 促進北京市中小學體育教師專業化發展的理念

2.2.1 從經歷入手，又超越經歷

體育教師執教以來，都積累了一些教學經驗，有著不同的教學經歷，體育教師的專業化發展，邏輯起點應定于從自身經歷人手，但目標定位為超越經歷是可行的。教師在增長程序性和技術性方面的教學知識(撰寫教案、確定資料、擬定作業、給予評判等)的同時，作為成人也在進行著一種實踐性學習。例如：對情境的直覺理解，適時調控自己與學生的本能；忍受實踐的不確定性，能動于不可預定的確定性之中；業務工作中的思想維度，對課程標準、評價尺度、發展方向及其全面性提出切如實際的挑戰；社會與校園文化的平衡等。

2.2.2 學識、能力與品格共存

體育的學識在一定程度上決定著體育教師專業技能的高低，各種教學能力的大小也對專業化程度起著較大的影響作用，人格魅力在專業化成長過程中更不容忽視。然而，當一個人的學識、能力與品格共同發揮起促進作用時，其專業化水平的提升將更加突顯。由此，為了促進北京市中小學體育教師的專業化水平，提出了學識、能力與品格共存的教師專業化發展理念。

2.3 促進北京市中小學體育教師專業化發展的培訓

2.3.1 培訓主題

以“厚基礎、專業化”為培訓主題，主要定位在培養“領跑人、真功夫、新視角、贏學科、開智慧、再前行”的學科帶頭人。以“教育教學理論與新課程研究、教師專業發展與創新教學研究、教科研方法與自主研究、課堂點評與專家對話、教學論壇與成長反思”為培訓模式，實現中小學體育教師專業技能的提高與創新，為學校體育教育留下豐富的教育資源。

2.3.2 培訓目標

目標1：促進中小學體育教師的“厚基礎、專業化”的發展和提升，思索自身的專業拓展與創新。

目標2：形成具備新思想、新亮點、新突破、新發現的中小學體育教師，在首都基礎教育領域中發揮示范和領軍作用，帶動我市中小學體育教師隊伍整體素質和水平的提高。

目標3：培養一批在實踐中思考、在思考中修正、在修正中前行，在前行中有教育思想、教學藝術、專業風格、教科研能力的中小學體育教師。

2.3.3 培訓特色

對北京市中小學體育教師培訓突出的特色體現在“重人品、博學識、寬口徑、強能力、促創新、顯個性”。其中：重人品是指注重人格、修養、責任心的培養；博學識是指注重厚基礎、通技能、懂教學，把方法的綜合能力培養；寬口徑是指注重知識面寬泛，多樣化發展能力的培養；強能力是指注重站得高、看得遠、想得深、抓得準能力的培養；促創新是指注重課堂教學駕馭、專業提升、創新能力的培養；顯個性是指注重個性的發展、特殊能力的培養。

2.3.4 培訓模塊與課程設計

北京市中小學體育教師專業化培訓分為5個模塊，其課程設計與各模塊之間的呈現形式如圖1。

2.3.5 培訓過程與形式

北京市中小學體育教師專業化課程培訓安排6個主要環節：在第1環節集中進行的是專家引領和理論研修；第2環節主要進行的學校教育及個性發展問題；第3環節突出教師的自主研修和能力提升；第4環節集中提煉升華、形成思想；第5環節放在了教師的互補提高和拓寬思路上；最后一個環節最終達到形成特色與成果共享上。與之相匹配的培訓形式上主要是集中學習、交流論壇、專家引領、自主研修、實踐反思、考察觀摩、成果交流，以及講座與實踐、案例與研究、研討與互動、觀摩與交流、論壇與沙龍、創編與創新、展示與分享等方面。

2.3.6 培訓模式

據調查，北京市中小學體育教師現已具有一定的專業化水平，但是，隨著時代的變遷和現代化教學提升，以及基礎教育課程與教學改革的不斷深入，對體育教師加強培訓，能夠使其真正適應新課程改革。據此，該培訓結合體育教師的實際需求，以及他們現有的專業化程度，提出任務驅動式、合作互動式、實踐帶動式3種培訓模式。

2.4 北京市中小學體育教師的專業化發展培訓效果

2.4.1 北京市中小學體育教師培訓前的專業化發展現狀

體育教師的專業化是體育師資隊伍建設的邏輯起點，其水平和成熟度制約著教師參加繼續教育活動的強度、力度和方向。體育教師專業化主要表現在專業意識和先進的教育理念、必要的專業知識和能力結構、創新精神等多個方面。其中：專業意識和先進的教育理念突出表現在教師的職業態度、職業價值取向、職業體驗等方面；必要的專業知識和能力結構主要體現在體育課堂教學中，包括教師的專業知識及相關學科知識、技能水平、科研能力、師生人際溝通和互動能力等；創新精神體現在新課程改革背景下，與時代和教育改革要求相適應的對專業的自主精神和創新意愿。本文主要通過以下5個方面與分析北京市中小學體育教師在培訓前的專業化發展現狀。

2.4.1.1 有待提高的知識

調查結果(圖2)顯示，體育教師有待提高的知識排在第1位的是體育研究知識，其認可者占被調查對象的52.6％，超過一半；其次是體育教學知識，其認可者占被調查對象的49.7％，接近一半；排在第3、4位的是體育管理和運動競賽知識，其分別占被調查對象的34.2％和23.3％}因此，在教師專業化培訓中要將體育研究和教學知識進一步的提高作為教師專業知識面拓展的重點培訓內容。

2.4.1.2 熟練掌握的教學技能

調查結果(圖3)顯示，體育教師目前比較熟練掌握的教學技能主要是組織、講解、示范技能，其認可者分別占被調查對象的71.9％、70.5％、68.7％，均超過2/3；而評價和管理技能掌握熟練程度還需進一步加強，其認可者分別占被調查對象的39.2％和37.7％；因此，在教師專業化培訓中應將評價和管理技能作為教師專業教學技能訓練的主要內容。

2.4.1.3 熟練掌握的科研能力

調查結果(圖4)顯示，體育教師目前熟練掌握的科研能力依次是搜集、整理資料和經驗總結能力，其認可者分別占被調查對象的61.4％、52.7％，均超過一半，而選題、理論分析、獨立撰稿能力方面則顯得非常薄弱，其認可者分別占被調查對象的25.1％、24.2％、19.1％，均不到1/3；因此，在教師專業化培訓中要注重加強教師的選題、理論分析、獨立撰稿能力方面的訓練。

2.4.1.4 提高專業化水平有效途徑的認知

調查結果(圖5)顯示，體育教師認為提高體育教師專業化水平有效途徑依次為專業課程培訓、觀摩教學指導、專家引領、學術研討活動、自學自練和其他，其認可者分別占被調查對象的70.9％、60.7％、52.2％、44.8％、33.5％、0.5％，因此，在教師專業化培訓中要根據各種途徑的有效性程度來選擇具體培訓方式。

2.4.1.5專業化水平衡量方法的認知

調查結果(圖6)顯示，體育教師認為衡量體育教師專業化的主要方法是體育教學技能、專業知識、道德修養，其認可者分別占所調查對象的74.0％、72.0％、58.3％，均超過一半，而體育科研、運動訓練、體育管理、體育裁判技能則作為次要方法，其認可者分別占被調查對象的40.2％、37.7％、32.8％、23.8％；因此，在教師專業化培訓中要針對衡量體育教師專業化的主、次要方法分別安排不同層次的培訓內容。

綜上所述，北京市中小學體育教師專業化程度的調查結果顯示：中小學體育教師的專業意識相對淡漠；知識和能力結構呈非協調發展態勢；創新意識較強，但缺乏必要的理論指導。

2.4.2 北京市中小學體育教師專業化發展培訓結果

2.4.2.1 培訓收獲

調查結果(圖7)顯示，經過北京市中小學體育教師專業化發展培訓，體育教師的培訓收獲依次為開闊了教育視野、提高了教育教學應用能力、掌握一些現代教育技術與方法、更新了知識結構、提高了科研能力、幫助解決了教育實踐中遇到的問題和其他，其認可者分別占被調查對象的71.4％、68.4％、51.3％、49.3％、40.1％、21.6％、1.4％。

2.4.2.2 最有效和最喜歡的培訓形式

調查結果(圖8)顯示，經過北京市中小學體育教師專業化發展培訓，體育教師認為最有效培訓形式依次是現場教學觀摩、外出教學考察、與專家交流互動、特級或其他優秀教師講座、與特級或其他優秀教師互動、專家講座、與課題或其他科研工作結合、網絡遠程指導、舉辦教學沙龍或論壇和其他，其認可者分別占被調查對象的62.1％、39.4％、34.7％、28.1％、27.0％、25.4％、13.2％、6.3％、5.9％、0.8％。體育教師認為最喜歡的培訓形式與最有效的培訓形式的排序保持一致，其認可者分別占被調查對象的60.5％、49.2％、39.0％、30.7％、29.5％、28.1％、15.1％、8.2％、8.0％、0.8％。

2.4.2.3 最希望再參加的培訓類別

調查結果(圖9)顯示，經過北京市中小學體育教師專業化發展培訓，體育教師最希望再參加的培訓類別依次是提高教學技能與技巧、解決實際問題、前沿動向與課改理念、提高科研能力、教師心理健康知識、提高反思能力、掌握教育技術、信息技術和外語水平、基本功、其他培訓，其認可者分別占被調查對象的57.9％、55.4％、42.2％、37.7％、29.9％、29.2％、26.1％、23.3％、22.3％、0.4％。與教師專業化發展現狀的調查結果相比，有較大幅度的下降。

綜上所述，針對北京市中小學體育教師專業化程度的需求，采用各種有效的和教師喜歡不同層次的為期1年的專業化培訓，促進教師專業化發展培訓的效果是顯著的，教師的專業化水平明顯得到提高，專業意識增強，知識和能力結構趨于協調合理發展，具體表現在教師的專業知識面得以拓展，評價和管理等教學技能水平進一步提高，選題、理論分析、獨立撰稿等科研能力得以提升等。

3 結束語

北京市中小學體育教師已經具備基本的教學能力，有一定的專業基礎，但隨著新課程與教學改革的深入，對體育教師專業化發展問題提出了更高更新的要求。針對體育教師的專業化程度的需求，經過為期1年全新促進體育教師專業化發展的培訓，其效果是非常顯著的，體育教師的專業化水平得到一定程度的提升，為更好地適應新一輪體育課程與教學改革提供了必要的保障。