體育課程評價(jià)研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

摘要：體育課程評價(jià)是對體育課程自身的評定，對體育課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用，這對于體育課程具有重要的意義。通過對文章的閱讀發(fā)現(xiàn)目前關(guān)于體育課程評價(jià)研究主要有以下幾個(gè)問題：一是課程評價(jià)定義的不準(zhǔn)確，易造成理解上的偏差；二是課程評價(jià)對象的混亂，過多的涉及到了教學(xué)論領(lǐng)域的內(nèi)容，沒有更多地對體育課程本身的研究；三是對體育課程評價(jià)方法、課程評價(jià)體系、課程評價(jià)功能等幾個(gè)方面研究的不徹底性，造成了體育課程評價(jià)研究的不理想。在未來的研究中，要加強(qiáng)以上幾個(gè)方面的研究，促進(jìn)體育課程的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體育課程；問題；評價(jià)；建議；發(fā)展趨勢

中圖分類號：G 807 文章編號：1009-783X(2008)05-0070-04 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

作者簡介：王德慧(1984～)。男，吉林公主嶺人，在讀碩士研究生，研究方向?yàn)轶w育課程與教學(xué)論；龔堅(jiān)(1963～)，男。重慶人，博士研究生，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)轶w育課程與教學(xué)論；楊玉茹(1965～)，女，重慶人，副教授。研究方向?yàn)閷W(xué)校體育學(xué)。

課程評價(jià)原屬于教學(xué)評價(jià)之中的一個(gè)部分，隨著科學(xué)研究的發(fā)展，課程論逐漸從教學(xué)論中分離出來，并形成自己獨(dú)立的體系。課程研究在發(fā)展過程中分為3個(gè)階段：孕育階段(1979～1987)、興起階段(1988～1995)、發(fā)展階段(1996～如今)。尤其是最后一個(gè)階段，關(guān)于課程論的研究成果最多，表現(xiàn)為專著和論文，課程評價(jià)作為課程論的一個(gè)子部分也得到一定的發(fā)展，在各個(gè)學(xué)科中，對于課程論的研究要以教育學(xué)科發(fā)展最為快速。

體育是教育大系統(tǒng)中一個(gè)子系統(tǒng)，也會隨著教育系統(tǒng)的改變而改變；但令人遺憾的是在體育學(xué)科方面，體育課程研究還是最近幾年才開始的，起步較晚，關(guān)于體育課程研究的專著和書籍并不是很多。通過筆者的查閱，關(guān)于體育課程評價(jià)的論文大約有60篇，書籍更是少之又少。這說明對體育課程評價(jià)的研究是不夠深入的。2001年體育新課程改革的實(shí)施，對體育課程進(jìn)行全面的改革，為了滿足新課程改革的要求，完成新課程改革所要達(dá)到的目標(biāo)，更加需要對體育課程進(jìn)行深入的研究以滿足改革的需要。

1 體育課程評價(jià)相關(guān)內(nèi)容述評

1.1 對體育課程評價(jià)定義的研究

我們要了解體育課程評價(jià)的相關(guān)問題，首先要弄清楚“體育課程評價(jià)”的含義。目前對體育課程評價(jià)還沒有完整的定論，主要有以下的解釋：“在一定價(jià)值觀的指導(dǎo)下，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，采用一定的方法和途徑對體育課程及其結(jié)果等有關(guān)問題的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷的過程”；“通過系統(tǒng)的收集(體育)課程設(shè)計(jì)、(體育)課程組織實(shí)施的信息，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法對(體育)課程計(jì)劃、活動以及結(jié)果等有關(guān)問題的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷的過程。筆者通過CNKI等檢索工具對該研究進(jìn)行了搜索，文獻(xiàn)中有很多是從體育教學(xué)和體育學(xué)習(xí)等層面對體育課程評價(jià)進(jìn)行了定義，如劉剛等在《體育教學(xué)形成性評價(jià)的特點(diǎn)與機(jī)能類型》中的論述，佟鑄等在《體育教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀及改革趨勢》中的分析，高斌等在《普通高校體育教學(xué)評價(jià)的改革》中的分析。還有學(xué)者定義為：在系統(tǒng)地、科學(xué)地全面收集、整理、處理和分析體育教育信息的基礎(chǔ)上。以一定的方法、途徑對體育課程的計(jì)劃、活動以及結(jié)果等有關(guān)問題的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷。各位學(xué)者對體育課程評價(jià)的定義可謂仁者見仁，智者見智，沒有一個(gè)公認(rèn)的定義。影響這方面的因素很多，首先是各位學(xué)者對課程的定義也是多種多樣的，再者就是對評價(jià)一詞的理解的多樣性。正如丹尼斯·勞頓所說的“在整個(gè)課程研究中，‘評價(jià)’是最難理解的概念之一，其所以最難理解，就是由于它有各種各樣的用法，有些相互重疊，不太準(zhǔn)確”。由于以上的影響，對體育課程評價(jià)具有不同的理解就是很自然的了。從以上幾位學(xué)者對體育課程評價(jià)的定義中看，雖然在表面上各有所不同，卻都有明顯的內(nèi)涵，都強(qiáng)調(diào)價(jià)值的判斷；但是，就因表面的不同，容易造成教師理解的偏差，所以，明確體育課程評價(jià)的定義具有非常重要的意義。對體育課程評價(jià)定義的研究過程中在熟知體育課程自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上還要廣泛吸取其他學(xué)科課程評價(jià)定義的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而完善體育課程評價(jià)的定義。

1.2 對體育課程評價(jià)對象的研究

對體育課程評價(jià)對象的研究是課程評價(jià)研究的重點(diǎn)，明確了研究對象才可以對體育課程進(jìn)行評價(jià)。上述關(guān)于體育課程評價(jià)定義中課程評價(jià)的對象表述為“體育課程的計(jì)劃、活動以及結(jié)果等有關(guān)問題”，但是，通過對文獻(xiàn)的查閱發(fā)現(xiàn)：“重于課內(nèi)體育技能，理論和身體素質(zhì)的考核加強(qiáng)對學(xué)生體育態(tài)度、情感、價(jià)值觀的評價(jià)，將課外體育活動納入評價(jià)的范圍；姚蕾在文章中有這樣的表述：“課程編制(內(nèi)容的選擇、組織、實(shí)施等)的評價(jià)；學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)；課程決策與管理成效的評價(jià)”；陳海等在文章中認(rèn)為“體育課程評價(jià)包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)和課程建設(shè)等3個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)；陳令偉等在文中明確地指出了對教師和學(xué)生的評價(jià)，從文中我們就可以看出，對于體育課程評價(jià)主要集中于對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，并沒有過多地涉及到課程本身的評價(jià)。在已有的研究中，并沒有分清體育課程目標(biāo)和體育教學(xué)目標(biāo)二者之間的區(qū)別，致使在體育課程評價(jià)的過程中含有較多體育教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)。

課程論已經(jīng)從教學(xué)論中分離出來，課程評價(jià)必須考慮課程評價(jià)的目的，即改進(jìn)課程本身，這也是課程評價(jià)不同于其他評價(jià)的本質(zhì)所在。對于體育課程評價(jià)主要有體育課程設(shè)計(jì)的評價(jià)、體育課程效果的評價(jià)、體育課程建設(shè)的評價(jià)等幾個(gè)部分。這是該研究未來所要關(guān)注的問題。

1.3 對體育課程評價(jià)功能的研究

體育課程評價(jià)的功能是判定課程設(shè)計(jì)、課程效果、課程建設(shè)等部分的達(dá)成度，闡明課程的實(shí)施與外界之間的關(guān)系，為課程的實(shí)施者提供必要的信息。文中主要的表述是：“教學(xué)評價(jià)功能、甄別功能、診斷功能、調(diào)節(jié)功能、激勵發(fā)展功能”；“導(dǎo)向功能、鑒定功能、改進(jìn)功能、調(diào)控制功能”“提高運(yùn)動技能功能、心理健康功能、提高運(yùn)動技能功能、身體健康功能、社會適應(yīng)功能”；“了解目標(biāo)達(dá)成程度、比較選擇課程、評估需要等”。從理論研究的情況看，各位學(xué)者提及的這些功能從總體上看是比較全面的，基本上涵蓋了課程評價(jià)的“應(yīng)有功能”，但就如何在我國體育課程改革實(shí)踐中全面發(fā)展這些功能，在理論上研究是不夠的，是不充分的，在實(shí)踐中并沒有得到落實(shí)。確切地說，關(guān)于體育課程評價(jià)的“實(shí)有功能”與“應(yīng)有功能”之間存在著很大的差距，這既與國家的課程管理體制、政策有一定的關(guān)系，也與課程本身評價(jià)研究不深入、不充足有關(guān)系；所以，在對體育課程評價(jià)功能研究的過程中要加強(qiáng)對“應(yīng)有功能”的研究，使“實(shí)有功能”漸漸地與“應(yīng)有功能”重合。

1.4 對體育課程評價(jià)方法的研究

課程評價(jià)方法是按照課程評價(jià)目的和評價(jià)原則采取的一整套具體的評價(jià)方式。正確的評價(jià)方法與體育課程評價(jià)所取得的效果之間成正相關(guān)。體育課程評價(jià)方法較多，各位學(xué)者對體育課程評價(jià)方法的研究主要有：“送審法、會議法、面談法、問卷法、觀察法”；“質(zhì)性評價(jià)方法、量化評價(jià)方法”；有學(xué)者指出“要用定性評價(jià)和定量評價(jià)、在評價(jià)方法方面由定量評價(jià)方法轉(zhuǎn)向定性評價(jià)和定量評價(jià)有效整合”；“還有學(xué)者提出評價(jià)方法應(yīng)該由客觀評價(jià)向主觀評價(jià)的轉(zhuǎn)移、總結(jié)性評價(jià)向形成性評價(jià)的轉(zhuǎn)移”“內(nèi)部評價(jià)和外部評價(jià)”“兩個(gè)方面的有效結(jié)合：一是硬性指標(biāo)(定量指標(biāo))與軟性指標(biāo)(定性指標(biāo))相結(jié)合；一是終結(jié)性評價(jià)與過程評價(jià)相結(jié)合；”形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)、目標(biāo)本位評價(jià)和目標(biāo)游離評價(jià)、效果評價(jià)和內(nèi)在評價(jià)、內(nèi)部人員評價(jià)和外部人員評價(jià)”“體育課程評價(jià)要超越目標(biāo)取向走向過程與主體取向的評價(jià)；體育課程評價(jià)主體要由單一的直線式走向多方互動；克服評價(jià)對象“窄化”現(xiàn)象、倡導(dǎo)評價(jià)對象的多元化；重視量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合；提倡評價(jià)形式的多元化；實(shí)行“聯(lián)考”或“統(tǒng)考”、采用等級制考核評價(jià)、采用多元綜合評價(jià)、自主評價(jià)和教帥的評價(jià)有機(jī)結(jié)合；“首先量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合，其次診斷性評價(jià)，形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的結(jié)合，最后自評與他評的結(jié)合”。體育課程評價(jià)方法的研究是體育課程研究的一個(gè)重要方面，也是課程研究的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。從這幾年的研究看，由于體育課程研究起步較晚，各位學(xué)者對于這一方面的研究并不是很多，現(xiàn)有的研究方法有的是借鑒其他學(xué)科的方法，有的是借鑒國外的，要么是經(jīng)驗(yàn)之談要么是泛泛而論，沒有實(shí)際的操作價(jià)值，到目前并沒有找出對于體育課程本身比較合適的評價(jià)方法。方法的落后對體育課程評價(jià)的影響是巨大的，我們要發(fā)揮課程評價(jià)的作用，首先就的找出一種合適的評價(jià)方法；但是，現(xiàn)在關(guān)于體育課程評價(jià)方法的研究所取得的結(jié)果并不是很理想，要加強(qiáng)對此類議題的研究，對于廣大體育理論工作者來說仍然是任重而道遠(yuǎn)。

1.5 對體育課程評價(jià)體系的研究

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程評價(jià)的依據(jù)和尺度。在對課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究中也取得了一定的進(jìn)展。在文獻(xiàn)中：“1)要測量的內(nèi)容必須與教師正在教的內(nèi)容有清晰的聯(lián)系；2)測量應(yīng)保證一定的次數(shù)或頻度，不致使那些偶然的因素影響我們對學(xué)生作出的判斷；3)教師應(yīng)積極參與選擇測驗(yàn)手段，并搜集關(guān)于學(xué)生水平的有關(guān)信息，便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，改進(jìn)課程。”，“1)應(yīng)有利于增進(jìn)學(xué)生身體、生理、心理和社會適應(yīng)能力整體健康為目標(biāo)；2)應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生運(yùn)動興趣，培養(yǎng)終身體育的意識；3)應(yīng)有利于學(xué)生主體地位的確立。”“確立兩個(gè)原則：就是全面性和科學(xué)性原則。”“實(shí)踐依據(jù)一一社會發(fā)展的需要；理論依據(jù)——課程評價(jià)的新理念”；“重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評價(jià)功能的轉(zhuǎn)化；重綜合評價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)多元化；終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合；絕對評價(jià)和相對評價(jià)評價(jià)相結(jié)合”；有的學(xué)者提出建立課程評價(jià)表如：“學(xué)習(xí)態(tài)度、練習(xí)的質(zhì)量和進(jìn)步幅度、協(xié)作精神、意志品質(zhì)、自控能力、創(chuàng)新品質(zhì)、出勤情況、個(gè)人綜合評價(jià)”；有的學(xué)者提出了建立評價(jià)體系如“摒棄終結(jié)性評價(jià)，建構(gòu)過程以評價(jià)為主，自我評價(jià)為輔的新型課程評價(jià)模式；建立‘121’課程目標(biāo)體系加強(qiáng)課外鍛煉評價(jià)；建立學(xué)生個(gè)人檔案，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異性，對學(xué)生運(yùn)動技能和素質(zhì)進(jìn)行縱向比較和評價(jià)；以終身體育為立足點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的體育觀”；“對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)體系、體育課程評價(jià)體系、教師評價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施進(jìn)行了初步探索”；由重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變，教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)相結(jié)合，定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合，統(tǒng)一性與多樣性評價(jià)相結(jié)合，等等。判斷體育課程的價(jià)值，必須有一個(gè)相對完善的標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)的、合理的、有效的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程評價(jià)體系是課程評價(jià)的關(guān)鍵所在。通過閱讀文獻(xiàn)我們可以發(fā)現(xiàn)，可以說各位學(xué)者對課程評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)(評價(jià)體系)和課程評價(jià)的方法二者并沒有完全弄清楚，在一些內(nèi)容上是相同的、重復(fù)的，致使在操作的過程中必然會出現(xiàn)一定的誤差；因此，要分清楚他們之間的區(qū)別，對于課程評價(jià)體系構(gòu)建的研究還有待于加強(qiáng)。

體育課程評價(jià)對于體育課程來說是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，由于課程評價(jià)涉及到的因素較多，確定體育課程評價(jià)體系要從多個(gè)角度考慮，既要考慮到社會的需要、學(xué)生的需要，又要考慮到體育課程本身的特有屬性。如何建立體育課程評價(jià)體系還需要進(jìn)一步的研究。

2 該類研究目前存在的主要問題及建議

基于對文獻(xiàn)的查閱，筆者認(rèn)為關(guān)于這類研究主要存在以下的問題，需要引起我們注意并積極改進(jìn)。

第一，對體育課程評價(jià)定義的界定。明確體育課程評價(jià)的定義是實(shí)施體育課程評價(jià)的前提條件，由于各個(gè)學(xué)者所處的角度不同，對體育課程評價(jià)的定義也不同，這樣就會有很多種定義的情況，對于廣大體育教師對其掌握勢必會造成一定的困難。為了能夠更好地對體育課程進(jìn)行評價(jià)，首要的問題是要界定體育課程評價(jià)的定義，理解體育課程評價(jià)的涵義。

第二，對體育課程評價(jià)對象的界定。這是本研究的關(guān)鍵。通過對文獻(xiàn)的閱讀，發(fā)現(xiàn)對于體育課程評價(jià)對象的界定多是教師、學(xué)生，對課程本身的關(guān)注很少。目前。課程論已經(jīng)從教學(xué)論中脫離出來獨(dú)成體系，在研究的過程中就要更多的關(guān)注課程論本身的問題，而不要過多的涉及到教學(xué)論的相關(guān)內(nèi)容；然而，目前對于體育課程評價(jià)對象的研究還集中于教師、學(xué)生等，因此，在以后的研究過程中，要更多更廣地研究體育課程本身的問題。

第三，對體育課程評價(jià)方法和體育課程評價(jià)體系的研究。通過對文章的閱讀發(fā)現(xiàn)各位學(xué)者在這2個(gè)方面的研究存在一定的模糊性，對他們之間的評價(jià)存在相似的內(nèi)容，從根本上說沒有明確二者之間的區(qū)別，后者是整個(gè)大系統(tǒng)，前者是這個(gè)系統(tǒng)中一個(gè)子系統(tǒng)，是屬于大系統(tǒng)的；但是，從目前的研究看，二者之間的研究還是各自獨(dú)成體系的，在研究的過程中也各有各的方法，這樣不利于體育課程評價(jià)的完善。

第四，通過對文獻(xiàn)的查閱，筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于體育課程評價(jià)的研究基本沒有對體育課程評價(jià)模式的研究，這也是導(dǎo)致我國體育課程評價(jià)不理想的原因之一。在以后的研究中要借鑒其他學(xué)科的評價(jià)模式來促進(jìn)和完善體育課程評價(jià)模式，促進(jìn)體育課程評價(jià)的發(fā)展。

第五，筆者通過CNKI、維普等數(shù)據(jù)庫對該研究進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)對于該類研究的文章不是很多，并且發(fā)表在核心期刊的文章更是不多，這就說明了對于這一部分的研究還是薄弱環(huán)節(jié)，說明參與該類研究的力量薄弱。研究的廣度和深度不夠。體育新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)在我國實(shí)行了大約7年。從宏觀角度出發(fā)，國家已經(jīng)改變課程教材的管理體制，實(shí)施了教材三級管理體制；從微觀角度出發(fā)，廣大教師的角色已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，由以前的課程教材被動接受者變成了課程的主動編制者、評價(jià)者。基于這2點(diǎn)，對于該類研究的力量研究就應(yīng)該加大、加強(qiáng)，研究的廣度和深度加廣加深，注重基礎(chǔ)理論研究。

3 小結(jié)

雖然體育課程評價(jià)的研究已經(jīng)取得了明顯的效果，但是通過上文的論述，使得我們了解到體育課程評價(jià)這一議題的研究仍然存在的問題，在將來的研究中就應(yīng)該以這些內(nèi)容為研究重點(diǎn)，加深其研究，以促進(jìn)體育課程的發(fā)展。隨著我國基礎(chǔ)課程改革的不斷深入，對于課程的研究也會逐步得到提高的，在未來的研究中會出現(xiàn)以下的發(fā)展趨勢。

3.1 體育課程評價(jià)將成為日益關(guān)注的領(lǐng)域

從理論角度出發(fā)，課程論已經(jīng)從教學(xué)論中分離出來，自成體系，課程評價(jià)是課程論研究中的一個(gè)重要領(lǐng)域，課程評價(jià)研究可以促進(jìn)課程論的發(fā)展。要加強(qiáng)課程論的研究必須加強(qiáng)對課程評價(jià)的研究。基礎(chǔ)教育課程改革、體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，改變了課程編制的體制，改變了教師的角色地位，這不僅在體制上而且在實(shí)踐中都為體育課程評價(jià)提供了良好的條件，因此，體育課程評價(jià)將成為日益關(guān)注的領(lǐng)域。

3.2 體育課程評價(jià)基礎(chǔ)理論問題得到進(jìn)一步的加強(qiáng)

目前，對于基礎(chǔ)理論的研究并沒有得到足夠的重視，經(jīng)過幾年的研究也得到了一定的發(fā)展；但是，由于課程評價(jià)的復(fù)雜性、廣泛性使得目前的研究還不能滿足課程論的需要，因此，還需要對課程論的基礎(chǔ)問題進(jìn)行深入的研究。主要有2個(gè)方面：一是對現(xiàn)有的研究成果在理論上修改、調(diào)整、規(guī)范，使得這些理論進(jìn)一步得到完善；二是在研究的過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，揭示內(nèi)在的規(guī)律，豐富課程評價(jià)基本理論。

3.3 具體問題將得到進(jìn)一步的研究

隨著課程研究的不斷發(fā)展，課程評價(jià)中的具體問題也將得到清晰的闡述，取得新的發(fā)展如課程評價(jià)的對象、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)體系等。加強(qiáng)對課程評價(jià)具體問題的研究將大大提高課程評價(jià)的科學(xué)性，增強(qiáng)課程評價(jià)的指導(dǎo)的實(shí)踐意義。