高校體育教師考核現(xiàn)狀及對策

摘要：對高校體育教師進(jìn)行科學(xué)的考核是師資隊伍管理工作的重要組成部分，是師資隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)工作之一。為更好地全面提高教師的能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和科研水平的提高，規(guī)范教師職業(yè)道德，形成良性競爭，對江蘇省部分高校進(jìn)行了專家訪談和問卷調(diào)查，并查閱了大量有關(guān)資料，利用EXCEL2000統(tǒng)計軟件對獲得的數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行處理。認(rèn)為由于多種原因造成目前考核指標(biāo)存在著過多地重視結(jié)果等4個方面的問題。研究表明：要對德、能、勤、績4個方面進(jìn)行分級細(xì)化；對體育教師的評價還應(yīng)該實(shí)行多元化的考核主體，由被考核者的上級、同級(同事)、下級(學(xué)生)本人按照一定比例進(jìn)行考核打分。考核指標(biāo)進(jìn)行量化評分才會使得對體育教師的工作評價更為客觀公正。

關(guān)鍵詞：體育教師；考核；多元化主體；量化指標(biāo)

中圖分類號：G 807，O文章編號：1009—783X(2008)06—0092-03文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

1、研究對象與方法

1.1研究對象

江蘇省蘇州、無錫、常州、鎮(zhèn)江、南京、揚(yáng)州、南通、徐州等地的高校對體育教師實(shí)施的具體考核指標(biāo)。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

根據(jù)論文研究的需要，通過閱讀體育管理學(xué)、體育社會學(xué)等方面的書籍和廣泛查閱中國期刊網(wǎng)的相關(guān)文章及關(guān)于體育教師隊伍考核的相關(guān)文件，來了解本領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和前沿動態(tài)，以尋求最佳的解決問題方法和理論基礎(chǔ)，為本文的設(shè)計與構(gòu)思提供了參考。

1.2.2問卷調(diào)查法

1.2.2.1問卷的設(shè)計

根據(jù)本研究的目的和內(nèi)容，遵循體育科研方法和社會調(diào)查法有關(guān)問卷設(shè)計的要求，經(jīng)過咨詢專家反復(fù)修改后，設(shè)計了調(diào)查問卷。

1.2.3現(xiàn)場調(diào)查法

課題組對江蘇省南京市、鎮(zhèn)江市、揚(yáng)州市等部分辦高校體育教師和主管體育工作的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行實(shí)地考察，充分了解各學(xué)校對體育教師的具體考核方法。

1.2.4專家訪談法

根據(jù)本論文的研究思路、研究方法等方面的問題，對揚(yáng)州大學(xué)體育學(xué)院和南京體育學(xué)院等部分高校具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家、學(xué)者進(jìn)行了咨詢，獲取他們對體育教師考核指標(biāo)和權(quán)重設(shè)計的意見和建議。

1.2.5數(shù)理統(tǒng)計法

利用EXCEL2000統(tǒng)計軟件對所獲得的數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行處理，得出定量結(jié)果。

2、結(jié)果與分析

2.1高校體育教師考核現(xiàn)狀

為正確評價體育教師訓(xùn)練工作實(shí)績和德才表現(xiàn)，江蘇省根據(jù)各個學(xué)校的體育工作特點(diǎn)，對體育教師制定了詳細(xì)的考核辦法。此辦法明確要求考核工作注重實(shí)績，堅持客觀公正的原則；考核等級分為優(yōu)秀、稱職、基本稱職、不稱職4個等級，其中，優(yōu)秀人員的比例一般控制在12％以內(nèi)；考核結(jié)果作為體育教師獎懲、培訓(xùn)、辭退以及調(diào)整職務(wù)、級別和工資的依據(jù)。這種辦法注重的是結(jié)果，強(qiáng)調(diào)的是體育教師行為過程中的總體表現(xiàn)；但是，由于崗位目標(biāo)不夠明確，職責(zé)分工不夠詳細(xì)，考核指標(biāo)難以量化，不同工作任務(wù)的體育教師之間的考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)無法統(tǒng)一，考核結(jié)果的可比性并不強(qiáng)，因而，在一些學(xué)校出現(xiàn)優(yōu)秀等次“輪流坐莊”的現(xiàn)象。現(xiàn)實(shí)的考核評比結(jié)果大多比較溫和，不稱職或基本職稱的人幾乎沒有。可見，目前考核制度對多數(shù)體育教師而言并沒有多大的約束性和激勵性。

2.2對體育教師目前考核指標(biāo)存在問題的研究

考核工作是檢查體育教師的教學(xué)是否合理，是否按教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)，是否在規(guī)定的時間內(nèi)達(dá)到計劃的節(jié)點(diǎn)目標(biāo)。考核指標(biāo)是體育教師平時訓(xùn)練工作的指南，考核指標(biāo)設(shè)置的是否合理決定了考核工作是否科學(xué)的首要前提。就目前的情況來看，對體育教師考核指標(biāo)的設(shè)置存在以下4個方面的問題。第一，考核目標(biāo)的統(tǒng)一性。用相同的考核指標(biāo)、考核方法和要求考核體育教師，全然不顧不同地方的條件差別和情況的復(fù)雜性，造成了一些體育教師迫于考核的壓力，來應(yīng)付考核工作。第二，考核指標(biāo)只重視結(jié)果。在對體育教師進(jìn)行考核時，只對訓(xùn)練工作的最終結(jié)果有明確的要求，而對實(shí)現(xiàn)結(jié)果的過程和方法沒有必要的指標(biāo)控制，以致在現(xiàn)實(shí)的訓(xùn)練和比賽過程中出現(xiàn)到外面借運(yùn)動員參加比賽等弄虛作假行為。第三，領(lǐng)導(dǎo)層從主觀愿望出發(fā)設(shè)置考核指標(biāo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)出于對體育教師訓(xùn)練工作的全面促進(jìn)的想法，設(shè)置了全面和系統(tǒng)的考核指標(biāo)，既要體育教師完成分內(nèi)工作，又要完成分外工作，忘記了這些工作是否是體育教師的崗位職責(zé)，把一些不是體育教師的崗位職責(zé)也強(qiáng)加給了體育教師作為考核指標(biāo)。第四，考核指標(biāo)的籠統(tǒng)化。有的考核指標(biāo)表述過于抽象、含混，缺乏必要的約束力，從而使得體育教師在只關(guān)注那些量化的考核指標(biāo)體系上，那些沒有量化的指標(biāo)雖然也在考核表上，但事實(shí)上已經(jīng)被體育教師忽視了，考核指標(biāo)只剩下幾個可以量化的指標(biāo)。

3、對策

3.1考核主體的多元化

在對體育教師的考核中，各個高校一般是由體育教師的上級主管部門對其進(jìn)行一元考核，或者是由上級考核及民主評議相結(jié)合的二元考核。這種考核主體的單一化，即體育教師的領(lǐng)導(dǎo)個人直接對體育教師進(jìn)行全方位的考核，造成了考核實(shí)際成了上級對下級的評價，由于上級領(lǐng)導(dǎo)對體育教師并不是全部了解，是造成考核結(jié)果不公正、不客觀、不全面的主要原因。同時，由于權(quán)力過于集中在上級手中，造成上級在評定過程中壓力很大，礙于情面或者害怕報復(fù)等原因往往導(dǎo)致考核結(jié)果拉不開檔次。為了避免出現(xiàn)上述問題，應(yīng)該實(shí)行多元化的考核主體，由被考核者的上級、同級(同事)、下級(學(xué)生)、本人按照一定的比例進(jìn)行考核打分，這就是多元化位考核主體法。

3.2量化考核指標(biāo)

對體育教師考核的內(nèi)容主要包括德、能、勤、績4個方面，重點(diǎn)考核工作實(shí)績。德、能、勤、績4個方面比較籠統(tǒng)和抽象的考核指標(biāo)，無法明確進(jìn)行衡量，只有進(jìn)行細(xì)分為二級或三級指標(biāo)，才能成為具體和明確的指標(biāo)，體育教師才能和平時的工作內(nèi)容掛鉤，指導(dǎo)平時的工作。每項(xiàng)三級指標(biāo)都可以采用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行量化評分，這樣的考核指標(biāo)衡量體系使得對體育教師的工作評價更為客觀，很大程度上克服了體育教師考核過程中的主觀隨意性，增強(qiáng)了體育教師之間工作的可比性，容易得到廣大體育教師的認(rèn)可。

3.3考核分值計算

3.3.1確定權(quán)重

在綜合評判時，體育教師的考核諸因素顯然應(yīng)有不同的側(cè)重，其地位也不同，這可以通過權(quán)數(shù)的分配反映出來。權(quán)數(shù)客觀上應(yīng)符合某因素在達(dá)成整個目標(biāo)的地位或者是重要程度。應(yīng)盡量符合客觀規(guī)律。各因素的權(quán)重系數(shù)應(yīng)滿足∑ai=1，一般地用如下步驟確定。應(yīng)用取算術(shù)平均數(shù)法確定每個因素權(quán)重系數(shù)。設(shè)有n個專家給出第i個因素的權(quán)重分別為aij(j=1，2，…n)，則第i個因素的權(quán)重為各個專家給出的權(quán)重系數(shù)的平均值。還可以采取在同一層次的各因素中事先規(guī)定一個準(zhǔn)則，把該層次各因素兩兩對比，形成判斷矩陣，通過計算判定矩陣的最大特征值及其相應(yīng)的正交化特征向量得出該層次各要素對于這一準(zhǔn)則的權(quán)重系數(shù)。

為了檢驗(yàn)其評價是否符合實(shí)際，可采用如下方法，對某事實(shí)上的優(yōu)秀體育教師同時也進(jìn)行模糊綜合評判，然后將候選人評判結(jié)果與事實(shí)上的優(yōu)秀體育教師評判結(jié)果相比較，以確定侯選人最后評語及結(jié)果是否符合實(shí)際。

3.3.2評價集的設(shè)定

評價集的設(shè)定一般分成4～5個等級為好。如分等太少，則由于一般評判者不喜歡絕對化，必然基本集中在中間一等，拉不開檔次，使評估失敗。如分等太多，則評判結(jié)果過于分散，使評判結(jié)果不易認(rèn)定，也會導(dǎo)致失敗。為了便于評判，一般要對評價因素給出參考標(biāo)準(zhǔn)，其標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是原則的，籠統(tǒng)的，以給評價者留有余地。這里我們設(shè)評價集為V={優(yōu)秀，良好，中等，一般，較差}，相應(yīng)的分值為V={5，4，3，2，1}。

3.3.3各級指標(biāo)分值確定

各級指標(biāo)的分值確定應(yīng)該由專家(不少于15人)根據(jù)該體育教師的情況對每一個指標(biāo)進(jìn)行評價。得出評價集中優(yōu)秀、良好、中等、一般、較差的人數(shù)，同時把評價集中優(yōu)秀、良好、中等、一般、較差換算成相應(yīng)的分值為V={5，4，3，2，1，}與專家所選人數(shù)的乘積除以專家的總?cè)藬?shù)就是該指標(biāo)的分值。當(dāng)進(jìn)行選拔體育教師時，通過對體育教師各項(xiàng)能力因素指標(biāo)的得分情況乘以相對應(yīng)的權(quán)重系數(shù)，得出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)最高的就是最佳人選。

3.3.4具體事例分析

假設(shè)參加評判人數(shù)為20人，其3人認(rèn)為該人在第i種因素中屬于優(yōu)秀等級，5人認(rèn)為該人在第i種因素中屬于良好等級，2人認(rèn)為該人在第i種因素中屬于中等等級，7人認(rèn)為該人在第i種因素中屬于一般等級，3人認(rèn)為該人在第i種因素中屬于較差等級人認(rèn)為該人在第i種因素中屬于較好等級則該人在第i種因素屬于相應(yīng)得分為(3×5+5×4+2×3+7×2+3×1)÷20=2.9。(每個指標(biāo)分值×對應(yīng)的權(quán)重系數(shù))總和就是該體育教師的最后得分，得分越高的表示越是最佳人選。

4、結(jié)論

1)對體育教師的考核是為了及時、全面、準(zhǔn)確地了解體育教師的工作情況，對履行本職工作的態(tài)度、能力、業(yè)績是一種方法和手段，對體育教師考核的內(nèi)容德、能、勤、績4個方面比較籠統(tǒng)和抽象的考核指標(biāo)，無法明確進(jìn)行衡量，只有進(jìn)行細(xì)分為二級或三級指標(biāo)，才能成為具體和明確的指標(biāo)，而且每項(xiàng)三級指標(biāo)都可以采用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行量化評分，應(yīng)當(dāng)盡量避免摻入個人主觀情緒和感情色彩，要建立在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上。

2)在對體育教師的考核中，各個高校一般是由體育教師的上級主管部門對其進(jìn)行一元考核，或者是由上級考核及民主評議相結(jié)合的二元考核。這種考核主體的單一化，即體育教師的領(lǐng)導(dǎo)個人直接對體育教師進(jìn)行全方位的考核，造成了考核實(shí)際成了上級對下級的評價。為了避免出現(xiàn)上述問題，應(yīng)該實(shí)行多元化的考核主體，由被考核者的上級、同級(同事)、下級(學(xué)生)、本人按照一定的比例進(jìn)行考核打分，這就是多元化位考核主體法。