高等師范院校學(xué)生問題意識(shí)狀況的調(diào)查與思考

[摘要]師范生作為準(zhǔn)教師是大學(xué)生中的一類特殊群體，他們是否具備問題意識(shí)不僅關(guān)系到自己的發(fā)展，而且關(guān)系到是否能為國(guó)家培養(yǎng)大量的具有創(chuàng)新思維能力的高素質(zhì)的優(yōu)秀后備人才。本文主要調(diào)查了師范生問題意識(shí)的現(xiàn)狀，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析，最后提出了培養(yǎng)師范生問題意識(shí)的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]高等師范院校，學(xué)生，問題意識(shí)。

[中圖分類號(hào)]G655.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634(2008)02-0122-04

廣義地看來，意識(shí)是人在各種活動(dòng)中養(yǎng)成的把握周圍環(huán)境或活動(dòng)對(duì)象的基本觀念及相應(yīng)的行為方式的統(tǒng)一體，表現(xiàn)為為人做事的意向、技能和能力。所謂師范生的問題意識(shí)是指師范生在自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)中，以自己的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合教師所講的知識(shí)，逐步形成的發(fā)現(xiàn)并提出需要探究解決的問題的意向和能力。目前，我國(guó)正在進(jìn)行新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，新課程改革的最終目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的高素質(zhì)人才，而創(chuàng)新思維能力的高素質(zhì)人才必須具有強(qiáng)烈的問題意識(shí)。問題意識(shí)雖然是與生俱來的，但需要教師的保護(hù)和發(fā)展，否則會(huì)逐漸淡化甚至消失。師范生作為準(zhǔn)教師是大學(xué)生中的一類特殊群體，他們是否具備問題意識(shí)不僅關(guān)系到自己的發(fā)展，而且關(guān)系到是否能為國(guó)家培養(yǎng)大量的具有創(chuàng)新思維能力的高素質(zhì)的優(yōu)秀后備人才。那么，目前師范生的問題意識(shí)狀況如何？筆者設(shè)計(jì)了《師范生問題意識(shí)狀況調(diào)查問卷》，并于2007年5、6月展開了調(diào)查。

1調(diào)查對(duì)象和方法

本次調(diào)查的對(duì)象為河南某師范大學(xué)的三年級(jí)學(xué)生，調(diào)查采用問卷和訪談相結(jié)合的方式進(jìn)行。本次調(diào)查發(fā)放問卷400份，回收有效問卷380份。有效問卷回收率為95％。有效問卷中文科學(xué)生175人，占46％；理科學(xué)生205人，占54％。但對(duì)個(gè)別問題的回答中有些人沒有作答，故個(gè)別項(xiàng)目的合計(jì)人數(shù)會(huì)略少于上述數(shù)字，此外還對(duì)部分教師進(jìn)行了個(gè)別訪談。 本次調(diào)查涉及對(duì)象有男生和女生、成績(jī)優(yōu)秀的和成績(jī)差的、文科和理科的學(xué)生，說明本次調(diào)查采用的樣本有一定的代表性。

2調(diào)查結(jié)果與分析

本問卷共有30個(gè)題目，內(nèi)容大致可以概括為兩個(gè)方面，用EXCEL軟件統(tǒng)計(jì)處理后結(jié)果如下：

1）師范生問題意識(shí)現(xiàn)狀。回答“你在大學(xué)學(xué)習(xí)期間基本不提問題或從來不提問題嗎？”有185人回答“是”，占48.7%，有195人回答“不是”，占51.3% 。對(duì)題目“隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，你的問題”，有31人回答“大為減少”，有79人回答“略微減少”，有58人回答“基本不變”，有154人回答“有所增加”，有58人回答“大為增加”。從這個(gè)調(diào)查可以看出，有48.7%學(xué)生沒有掌握問題解決性學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式，問題意識(shí)比較淡漠。現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題，而不是感知（盡管學(xué)生學(xué)習(xí)需要感知）[1]。有了問題才能誘發(fā)和激起求知欲，才能去深入思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能是本質(zhì)或深層的。而很大一部分師范生感覺不到問題的存在，他們就不會(huì)深入思考，那么學(xué)習(xí)就只能是表層的和形式的。一般來說，隨著學(xué)生的年級(jí)的升高，知識(shí)面逐漸拓寬，相應(yīng)的問題應(yīng)該越來越多。但從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有44%的學(xué)生的問題基本不變甚至有所減少，這說明師范生大學(xué)的教育或教學(xué)在一定程度上不僅沒有發(fā)展甚至窒息了學(xué)生的問題意識(shí)；

2）“基本不提問題或從來不提問題”的原因分析。在回答“平時(shí)你對(duì)老師講的知識(shí)”這一問題時(shí)，有16人選擇“從不質(zhì)疑”，有144人選擇“有疑問但不提出”，有144人選擇“有疑問但不追根究底”，有76人選擇“提出并與老師或同學(xué)討論。從這里可以看出，95.8%學(xué)生對(duì)老師講的問題并不是盲目相信，他們是有自己的看法的，但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)、考試制度等方面的原因，再加上大多數(shù)師范生認(rèn)為自己將來所從事的職業(yè)是教師，所扮演的僅僅是個(gè)知識(shí)的傳授者的角色，沒有必要進(jìn)行創(chuàng)新就能適應(yīng)職業(yè)需要，這種角色定位也使他們?nèi)狈μ岢鲎约旱挠^點(diǎn)或想法的意向或能力。

在回答“基本不提問題或從來不提問題的原因”時(shí)，多選“課程結(jié)構(gòu)不合理”、“課堂缺乏提問的氣氛”和“考試制度不合理”三項(xiàng)的占40% ，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出其它單選和多選的比例，這說明學(xué)生問題意識(shí)缺乏不是單一的因素造成的，需要進(jìn)行綜合改革。另外只選“有問題自己會(huì)解決”的占32%， 主要是大學(xué)生覺得自己各個(gè)方面已經(jīng)成熟，可以獨(dú)立解決問題了，但這也從另一方面說明，大學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的意向和能力，個(gè)人獨(dú)立解決問題只能從一個(gè)或幾個(gè)角度看問題，而提出來和大家共同討論則可以從多個(gè)角度看問題，可以獲得對(duì)一個(gè)問題的多種看法。

3思考與建議

在問卷的最后設(shè)置了一個(gè)開放性問題，問的是“您對(duì)提高大學(xué)生問題意識(shí)有何建議？”雖然由于種種原因，此題的回答率并不是很高，但回答中卻不乏真知灼見。同時(shí)，就這一問題和部分教師進(jìn)行了座談，現(xiàn)根據(jù)答卷情況、座談情況和筆者的思考、特提出以下建議。

3.1變革教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)問題意識(shí)的課堂氣氛

問題意識(shí)是孩子與生俱來的，孩子剛會(huì)說話的時(shí)候說的最多的是問題，但為什么隨著年齡的增長(zhǎng)特別是入學(xué)后問題意識(shí)越來越淡漠呢？主要原因之一是學(xué)校教育的弊端所致。長(zhǎng)期以來中小學(xué)教育以應(yīng)試為主，采用單一的接受性教學(xué)方式，總是強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案和一切事物的惟一正確性，忽視學(xué)生自己的看法和體驗(yàn)，久而久之學(xué)生就喪失了向權(quán)威提出問題的意識(shí)。學(xué)生進(jìn)入高校后，升學(xué)的壓力大大降低，但高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)重點(diǎn)往往放在科研上，而對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)往往沒有一個(gè)科學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)。也就是說，科研是一個(gè)硬指標(biāo)，而教學(xué)是一個(gè)軟指標(biāo)。受利益和榮譽(yù)的驅(qū)動(dòng)，大多數(shù)教師把自己的工作中心放在科研上，而對(duì)教學(xué)沒有一定的反思和改進(jìn)。同時(shí)，以講授法為主的接受性教學(xué)，很多教師已經(jīng)駕輕就熟，并且很容易控制課堂和教學(xué)內(nèi)容，好多教師不愿意花大量的時(shí)間和精力去探索新的教學(xué)方法和手段。這就使得接受性教學(xué)也成為大學(xué)教學(xué)主要的甚至是唯一的教學(xué)方式。當(dāng)然以講授法為主的接受性教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)，對(duì)很多課程來說，還應(yīng)該以它為主。但單一的接受性教學(xué)有很多缺點(diǎn)，如容易使學(xué)生迷信權(quán)威、墨守成規(guī)；課堂缺乏提問的氣氛，不利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)， 摧殘了學(xué)生的興趣和熱情，從而不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，首先就是改變這種單一的教學(xué)方式，實(shí)行多種教學(xué)方式并重。比如新的課程改革推出了合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，而這些現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的重要特征之一就是問題性，也就是說，這些教學(xué)方式使教學(xué)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。所以，積極推廣這些教學(xué)方式為學(xué)生問題意識(shí)的發(fā)展提供一個(gè)良好的課堂氣氛，有利于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。比如美國(guó)的高等師范院校都比較重視這些現(xiàn)代教學(xué)方式的運(yùn)用，他們的教師在許多課程的教學(xué)中，要求學(xué)生結(jié)合課堂學(xué)習(xí)，分小組或獨(dú)立承擔(dān)一兩個(gè)研究項(xiàng)目。學(xué)生通過親自調(diào)研、查閱文獻(xiàn)、搜集資料、分析研究、撰寫論文等，將學(xué)到的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題緊密結(jié)合，得到綜合訓(xùn)練和提高[2]。

3.2積極進(jìn)行課程改革，為學(xué)生問題意識(shí)的發(fā)展提供科學(xué)的課程環(huán)境

申克丹齊格闡明了一個(gè)值得注意的觀點(diǎn)：信息量和創(chuàng)造積極性之間有一定的關(guān)系。她認(rèn)為，創(chuàng)造力可以在最小信息量的前提下產(chǎn)生，亦能在信息完備的充分條件下產(chǎn)生；信息的規(guī)模越大，對(duì)信息進(jìn)行創(chuàng)造力加工所依據(jù)的現(xiàn)實(shí)性的范圍也就越大，正是在信息量不夠的情況下，才能產(chǎn)生解決問題和戰(zhàn)略的可能性，這些戰(zhàn)略和可能性都可以看作是富于想象力和獨(dú)創(chuàng)性的，而對(duì)文化和社會(huì)具有極罕見和突出意義的創(chuàng)造力的最高形式，只有在擁有最大限度的信息時(shí)才能達(dá)到[3]。發(fā)展中的學(xué)生不可能具有最大的信息量，達(dá)到創(chuàng)造力的最高形式，但問題意識(shí)產(chǎn)生的可能性是完全存在的，而目前學(xué)生問題意識(shí)沒有或者很少有，從課程方面分析主要原因有以下兩點(diǎn)：①課程類型結(jié)構(gòu)單一。學(xué)科課程多，活動(dòng)課程少，而這些極少的活動(dòng)課程很多還流于形式；學(xué)科課程中分科課程占的比例過大，而占極少比例的綜合課程大多數(shù)是本專業(yè)內(nèi)的綜合，跨學(xué)科的融合課程和廣域課程極少。這種狀況阻隔了知識(shí)間的聯(lián)系及其運(yùn)用，使知識(shí)經(jīng)常處于無(wú)序狀態(tài)，從而影響到學(xué)生思考問題的方式及問題的產(chǎn)生；②不均衡的科目設(shè)置。課程內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)科知識(shí)課程、通識(shí)知識(shí)（博雅知識(shí)）課程以及教育知識(shí)課程等方面的內(nèi)容，但目前的高師學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置的科目過多，所占的比例過大，而通識(shí)教育課程和教育專業(yè)課程比例過小。據(jù)統(tǒng)計(jì)，高等師范教育中博雅知識(shí)的課程比例為總課程的20%～30%，人文社會(huì)學(xué)科“清一色”為政治理論課，自然學(xué)科的比重也非常低。總之，由于學(xué)生通識(shí)知識(shí)欠缺使學(xué)生不能形成完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生只能從一個(gè)角度看問題，不能從多個(gè)角度綜合地看問題，這樣學(xué)生在許多情況下都會(huì)認(rèn)為了解頗深，但學(xué)生積累了一定的信息量后，看待一切問題都習(xí)慣成自然，視而不見。加上人的惰性心理，問題即使萌芽，也會(huì)曇花一現(xiàn)，不予深究。教育專業(yè)課程不僅門類少而且所占的的比例也極低。教育類課程低于總課時(shí)的10%，而美、英、日等分別達(dá)到總學(xué)時(shí)的40%、33%、20%[4]。由于教育類課程的欠缺，學(xué)生教育素養(yǎng)欠缺，對(duì)當(dāng)前正在進(jìn)行的課程教學(xué)改革反映冷淡，看不到當(dāng)前教育、教學(xué)過程中存在的問題，更談不上反思。新課程改革提出培養(yǎng)的教師不僅僅是“教書匠”，而且必須是“研究者”，必須是能在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題并且不斷解決問題的學(xué)者。而目前開設(shè)的教育類課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足這種要求。

從上面的分析以及筆者的調(diào)研中都可以看出，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，必須進(jìn)行課程改革。在課程結(jié)構(gòu)方面，增加綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和跨學(xué)科綜合課程的課時(shí)比例，使其課時(shí)占總課時(shí)的10%左右。這一方面可以增強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，促使學(xué)生問題意識(shí)的產(chǎn)生和培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；另一方面為學(xué)生以后很好的適應(yīng)工作（擔(dān)任中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)和綜合課的教師）提供一定條件。比如，紐約大學(xué)教育學(xué)院本科學(xué)生都要選修自然科學(xué)、綜合文科等綜合學(xué)科[2]。

在科目設(shè)置方面，增加通識(shí)知識(shí)課程和教育課程的比例，這是社會(huì)發(fā)展的要求和教育實(shí)踐的需要。在這方面發(fā)達(dá)國(guó)家提供了經(jīng)驗(yàn)。比如在美國(guó)的紐約大學(xué)1998～2000年教育學(xué)院科學(xué)教育專業(yè)本科設(shè)置包括三部分，第一部分是普通教育課程（60學(xué)分），占總學(xué)分的47%；第二部分是學(xué)科專業(yè)課程（38學(xué)分），占總學(xué)分的29%；第三部分是教育專業(yè)課程（30學(xué)分）占總學(xué)分的24%[2]。20世紀(jì)70年代末，國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)70多個(gè)國(guó)家的教師教育調(diào)查顯示，教師教育課程比例大體為：學(xué)科專業(yè)課占35%，普通文化課和教育理論課各占25%，教育實(shí)踐占15%[5]。借鑒美國(guó)和其他大多數(shù)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)高師課程的比例應(yīng)該是：通識(shí)知識(shí)課程的比例應(yīng)占總課時(shí)的40%左右，學(xué)科專業(yè)課程的比例占總課時(shí)的40%左右，教育專業(yè)課程的比例占總課時(shí)的20%左右。

3.3改革考試內(nèi)容和方法，為學(xué)生問題意識(shí)的發(fā)展?fàn)I造和諧的考試環(huán)境

當(dāng)前師范院校在考試制度和考試管理方面存在著種種弊端，這嚴(yán)重制約了高校的教育教學(xué)工作，同時(shí)也抑制了學(xué)生問題意識(shí)的發(fā)展，從而對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生了不良的影響。弊端之一主要表現(xiàn)在考試方法單一化，即單一的筆試，且以閉卷為主，雖然有些科目把論文式考試作為期末考試成績(jī)的一部分，但由于一是它在總成績(jī)中所占的比例小，最高只能占30分；二是很多老師不能科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的論文成績(jī)。比如有些學(xué)科學(xué)生論文成績(jī)都集中在25～29分之間。這樣就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)論文式考試很不重視，再加上許多教師對(duì)論文既缺乏寫之前的指導(dǎo)，又缺乏寫之后的反饋。所以這種論文式考試并沒有培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

弊端之二是考試內(nèi)容的教材化或教師的講稿化，主要表現(xiàn)在誰(shuí)講誰(shuí)出題，講什么就考什么，怎么講就怎么考，講多少就考多少；教多難，考多難。也就是說，教師出題的范圍絕不會(huì)超出教材或講稿，它帶來的嚴(yán)重后果是學(xué)生處心積慮、挖空心思地來應(yīng)付考試。這樣學(xué)生為了獲得一個(gè)高的分?jǐn)?shù)，就必須按照上課記筆記，下課對(duì)筆記，考前背筆記這樣一種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以說，這是目前我國(guó)高校比較普遍和典型的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生為了應(yīng)付考試，他們僅僅把眼界局限在教材或教師的講稿上的內(nèi)容，而對(duì)這些內(nèi)容往往又局限在死記硬背上，這樣導(dǎo)致學(xué)生眼界狹窄，迷信權(quán)威。從而最終導(dǎo)致學(xué)生無(wú)問題意識(shí)。

從上面的分析可以看出，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，必須進(jìn)行考試制度改革，首先，要對(duì)考試方法進(jìn)行一定的改革。不僅有筆試，而且要有口試、操作考試、論文式考試等，同時(shí)學(xué)生提問的次數(shù)和質(zhì)量、課堂和課外作業(yè)、項(xiàng)目研究、實(shí)驗(yàn)等也應(yīng)評(píng)定分?jǐn)?shù)；其次，要對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行改革。第一，不僅要對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、表現(xiàn)、方法和實(shí)踐能力等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；第二，考試內(nèi)容不能僅僅局限在教材或教師講稿的內(nèi)容。美國(guó)著名的教育家布盧姆早在20世紀(jì)40年代對(duì)芝加哥大學(xué)的考試制度進(jìn)行了改革，考試不再要求背寫教科書上的內(nèi)容，而是必須通過思考解決教科書以外的相近問題。通過考試改革，推動(dòng)了教學(xué)改革，使芝加哥大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高。幾十年后的今天看來，芝加哥大學(xué)所以出現(xiàn)70多位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，與那時(shí)起步的考試、教學(xué)改革有密切關(guān)系[6]。借鑒布盧姆在芝加哥大學(xué)的考試制度進(jìn)行改革的經(jīng)驗(yàn)，在考試內(nèi)容方面要求教師在出考題的時(shí)候，不僅要有教科書或教師講稿的內(nèi)容，而且也要出一些和教科書相近的但教科書上沒有的內(nèi)容，這不僅可以鼓勵(lì)學(xué)生多看一些書籍，開闊自己的眼界，而且也可以使學(xué)生了解多種觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思考，從而最終使學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題以及解決問題的能力。

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