“合作學(xué)習(xí)”策略的理論與實(shí)踐探究

[摘要]《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來(lái)，英語(yǔ)課堂教學(xué)模式發(fā)生了巨大變化。本文從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)“合作學(xué)習(xí)”在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究，旨在給廣大中學(xué)英語(yǔ)教師提供一些指導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐，英語(yǔ)教學(xué)。

[中圖分類(lèi)號(hào)]H319.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634(2008)02-0163-04

0引言

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)過(guò)程中擯棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師高高在上、你講我聽(tīng)、我管你服的模式，“把英語(yǔ)教學(xué)與感情教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助、體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感、發(fā)揮合作精神”[1]，倡導(dǎo)自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)受結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義理論影響，特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)的傳授，教師主宰整個(gè)教學(xué)過(guò)程。從Chomsky轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法的提出和認(rèn)知心理學(xué)的介入，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，到以Halliday為代表的系統(tǒng)功能語(yǔ)法和Hymes為代表的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的研究成果給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的深刻影響，以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目標(biāo)的交際教學(xué)法甚為流行。近來(lái)，人本主義心理學(xué)運(yùn)用到外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中最重要的因素，如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性成為外語(yǔ)教學(xué)的重大課題。20世紀(jì)70年代初，“合作學(xué)習(xí)”（Cooperative Learning）理念在美國(guó)的興起，成為近來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。

1 “合作學(xué)習(xí)”理論探究

Robert E Slavin在20世紀(jì)70年代初提出“合作學(xué)習(xí)”理論，到80年代中期，該理論取得實(shí)質(zhì)進(jìn)展并形成體系。隨后它迅速發(fā)展，被廣泛應(yīng)用于幾十個(gè)國(guó)家的課堂教學(xué)中。合作學(xué)習(xí)從教學(xué)過(guò)程的集體性出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)資源之間的交互。師生的交互表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)教師的“傾聽(tīng)”和“理解”，教師對(duì)學(xué)生的信任與溝通，師生相互促進(jìn)、共同發(fā)展。學(xué)生與學(xué)生之間的交互，表現(xiàn)為相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，達(dá)到融合共生。學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的交互，是一個(gè)人不斷發(fā)展成熟、不斷完善的過(guò)程，它要求學(xué)生自主地利用校內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源（圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、博物館、網(wǎng)絡(luò)等），豐富知識(shí)，提高能力。

Johnson D.W. Johnson R. T.兄弟提出“社會(huì)互賴(lài)?yán)碚摗保⊿ocial Interdependence Theory）。它假定：“社會(huì)互賴(lài)的結(jié)構(gòu)方式?jīng)Q定著個(gè)體的互動(dòng)方式，因此也決定著活動(dòng)結(jié)構(gòu)。積極互賴(lài)（合作）產(chǎn)生積極互動(dòng)，個(gè)體之間相互鼓勵(lì)和促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)努力。”[2]Johnson兄弟也提出“合作學(xué)習(xí)”的五個(gè)基本構(gòu)成要素：①積極性相互依賴(lài)（Positive Interdependence）：成員之間有共同的目標(biāo)，每個(gè)成員都依賴(lài)整個(gè)小組的成績(jī)而受到獎(jiǎng)勵(lì)；②建設(shè)性直接交流（Face-to-Face Promotive Interaction）：共同討論任務(wù)的性質(zhì)，決定最佳工作學(xué)習(xí)方案，特別強(qiáng)調(diào)互相幫助；③個(gè)人與小組責(zé)任（Individual and Group Accountability）：每個(gè)成員都對(duì)小組負(fù)責(zé)；④小組協(xié)作技巧（Small Group Cooperative Skills）：學(xué)習(xí)必須的社交技巧，同伴間形成和諧的工作學(xué)習(xí)關(guān)系；⑤小組評(píng)價(jià)（Group Processing）：共同討論和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況。

我國(guó)“合作學(xué)習(xí)”領(lǐng)域的著名學(xué)者王坦把合作學(xué)習(xí)的基本理念概括為互動(dòng)觀、目標(biāo)觀、形式觀、師生觀、情景觀和教價(jià)觀。他認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。”[3]

2 “合作學(xué)習(xí)”運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)的意義

1）合作學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，有效克服語(yǔ)言的焦慮感。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，特別是缺乏自信的學(xué)生容易出現(xiàn)語(yǔ)言焦慮感。語(yǔ)言焦慮主要是指學(xué)習(xí)者在需要用外語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)交流時(shí)產(chǎn)生的心理不安和恐懼，它是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要情感因素。雖然一定的焦慮有助于學(xué)習(xí)，但從總體來(lái)看，焦慮的影響是負(fù)面的[4]。合作學(xué)習(xí)之所以激發(fā)了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，降低了焦慮感，是因?yàn)樗淖冋n堂的組織結(jié)構(gòu)，營(yíng)造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為積極學(xué)習(xí)提供有利的條件。學(xué)生在課堂上敢說(shuō)，多說(shuō)，不怕講錯(cuò)。學(xué)生在小組可以隨時(shí)提問(wèn)，問(wèn)同學(xué)，問(wèn)老師，隨時(shí)把不懂的問(wèn)題弄懂；

2）合作學(xué)習(xí)能夠使師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生的全面健康發(fā)展。教師與學(xué)生是學(xué)校教育中的施教者和受教者，二者的關(guān)系構(gòu)成了學(xué)校教育中錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系的重要方面。傳統(tǒng)的師生關(guān)系反映了人們對(duì)師生身份的不同認(rèn)識(shí)，也反映了不同的哲學(xué)觀和價(jià)值觀。傳統(tǒng)師生的關(guān)系是一種主動(dòng)傳授與被動(dòng)接受的關(guān)系，教師是教育的主體，處于絕對(duì)的權(quán)威地位，二者只通過(guò)知識(shí)和技能的信息媒體進(jìn)行溝通，很難形成互相交流、互相合作。在合作學(xué)習(xí)課堂模式下，新課程理念要求在學(xué)校教育中確立新型師生關(guān)系，構(gòu)建融洽、和諧的合作學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的合作學(xué)習(xí)氛圍中，教師是教的主體，是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。學(xué)生是學(xué)的主體，沒(méi)有人能代替學(xué)生本人的學(xué)習(xí)，而學(xué)校教育的目的就在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。尊重學(xué)生的主體性是學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師應(yīng)時(shí)刻記住這一點(diǎn)，并致力于為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利的條件；

3）合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，凝聚人心，增進(jìn)認(rèn)識(shí)和理解。人類(lèi)文化多樣性凸顯的今天，世界普遍關(guān)注家庭、社區(qū)、國(guó)家乃至國(guó)際社會(huì)人與人的合作及和諧相處。合作學(xué)習(xí)正好順應(yīng)歷史發(fā)展的潮流，成為教學(xué)活動(dòng)中改善人際關(guān)系的一種有效的教學(xué)手段，有助于培養(yǎng)合作精神，凝聚人心，增進(jìn)相互間的理解。社交技能并非與生俱來(lái)，由于語(yǔ)言的社會(huì)性和交際性，學(xué)習(xí)社交技能是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分。合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了人際交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以在相互交往中練習(xí)社交英語(yǔ)，鍛煉了諸如聽(tīng)取、解釋、說(shuō)明、求助、自控、幫助、建議、協(xié)調(diào)、反思等社交技能。這些技能逐步內(nèi)化后，學(xué)生就能夠有效地與人共事，與人合作，增進(jìn)彼此之間的認(rèn)識(shí)和理解，并終身享用；

4）合作學(xué)習(xí)促使學(xué)生進(jìn)行不斷地自我修正，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。建構(gòu)主義教學(xué)理論人為，知識(shí)并非被動(dòng)地接受的，而是有自主認(rèn)知能力的學(xué)生個(gè)體在具體的合作情境中建構(gòu)出來(lái)的，這樣獲得的知識(shí)才能真正為學(xué)生所擁有。學(xué)生建構(gòu)知識(shí)可以對(duì)其經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行可能的解釋?zhuān)@種解釋不是絕對(duì)的，而是暫時(shí)的，它會(huì)不斷被修正和發(fā)展。因此，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)是無(wú)條件接受教師或書(shū)本的傳授，而是通過(guò)師生之間相互交流協(xié)作進(jìn)行主動(dòng)選擇、建構(gòu)，并將知識(shí)納入自己的經(jīng)驗(yàn)世界[5]。

3英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中“合作學(xué)習(xí)”實(shí)踐策略

以下將以“A Traffic Accident”教學(xué)片段來(lái)探討合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)踐意義。教師在屏幕上呈現(xiàn)以下內(nèi)容的動(dòng)感畫(huà)面場(chǎng)景。A truck is coming round the corner.A bag of rice is falling off the truck and landing in the middle of the road.A motorbike is hitting the bag and the man on the motorbike is falling off the motorbike.

T:I was leaving school when I saw a traffic accident outside the school gate yesterday.What do you think caused the accident?

Ss:（你一言，我一語(yǔ)，七嘴八舌地）The bag.

T:Was the man badly hurt?

Ss:（一部分學(xué)生）Yes.

T:Yes?

Ss:（另一部分學(xué)生）No.

T:No?OK.Now let's listen to the tape and find out the answers to the following questions（在屏幕上出現(xiàn)問(wèn)題）:

a. When did the accident happen?

b. Where did it happen?

c. Who was mentioned in the accident?

d. What do you think caused the accident?

（學(xué)生聽(tīng)錄音大約五分鐘，然后回答）

T:Have you got the answers?

Ss:Yes.

T:All right.I'm sure most of you have already got the answers.Now please open your books and read the text by yourselves，then check your answers.

（學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)，勾畫(huà)單詞、詞組、重點(diǎn)句，思考問(wèn)題）

點(diǎn)評(píng)：圍繞有深度的問(wèn)題，學(xué)生先獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考，完成對(duì)信息群的歸類(lèi)，產(chǎn)生自己的想法，這是合作學(xué)習(xí)的第一步。

T:I'm sure you have your own ideas now.let's share them together in groups.（學(xué)生按各自的小組開(kāi)始合作學(xué)習(xí)，每組六人，學(xué)生們相互討論、核對(duì)答案，氣氛活躍、熱烈。老師深入到每個(gè)小組，先是認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)們的發(fā)言，特別強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都要發(fā)言。然后，針對(duì)不同情況加以引導(dǎo)， 使各組的討論既熱烈又深入。）

T:All right.Let's come to Questions 1 and 2. Which group will come first?

Group 1:……。（教師在合作學(xué)習(xí)中參與其中，并給予及時(shí)的指導(dǎo)）（The teacher hands out a set of pictures to each group.）

T:Well.You all did a good job in the discussion.Now let's put the pictures in the right order.教師把與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片順序打亂，小組成員合作交流后將圖片重新按正確的順序排列，并根據(jù)所提供的Key words 敘述圖片的內(nèi)容。（學(xué)生按照老師的要求開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，教師深入到各組巡視，在一個(gè)小組發(fā)現(xiàn)學(xué)生們正把圖片按正確的順序排列時(shí)就給予適當(dāng)?shù)谋硌荩瑫r(shí)告訴他們Key words 列出來(lái)后要工整地寫(xiě)在圖片的下面，以備交流時(shí)用實(shí)物投影展示出來(lái)。

點(diǎn)評(píng)：教師在合作學(xué)習(xí)中參與其中，并給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。

（老師又來(lái)到另一小組，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)生沒(méi)有和大家一起討論）

T:Why don't you discuss with others?Do you have any problems?

S1:I don't know how to say these words.So I can't say anything about the pictures.

S2:I can't read this text.So I don't know how to retell it.

T:Let me help you.OK?

（老師指導(dǎo)這兩個(gè)學(xué)生讀單詞，讀課文）

T:Can you read the text now?

S:Yes.（學(xué)生繼續(xù)參與交流活動(dòng)）

T: Time is up. I'd like the speakers from each group to give a report to the class.Which group will try first?

（各組發(fā)言人紛紛上臺(tái)展示完成的作品，并敘述圖片內(nèi)容）

點(diǎn)評(píng)：本片段從多角度體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)全過(guò)程。教師在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為教學(xué)的“管理者”、“咨詢(xún)者”、“顧問(wèn)”、“參與者”和“裁判”，而學(xué)生通過(guò)不同的活動(dòng)形式（小組活動(dòng)、討論、個(gè)別學(xué)習(xí)、展示等）共享資源，互助合作，達(dá)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。

4 “合作學(xué)習(xí)”實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意避免的問(wèn)題

4.1分組不科學(xué)

合作學(xué)習(xí)宜采用異質(zhì)分組的原則，切忌分組不科學(xué)。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，在組建小組時(shí)應(yīng)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面保持合理的差異，形成一種互補(bǔ)。每個(gè)小組由4～6人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長(zhǎng)、記錄員、資料員等。不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生積極參與。這樣，由于教師注意學(xué)生的合理搭配，學(xué)生分工明確，各盡所能，各司其職，因此，合作完成的任務(wù)又快又好。

4.2分工不合理

自實(shí)施新課程以來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式與學(xué)生改變?cè)袑W(xué)習(xí)方式的載體。不管從小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容上還是形式上，課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)都發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變。但是，筆者發(fā)現(xiàn)在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往發(fā)生一系列不正常的現(xiàn)象，如成員間不能友好相處、紀(jì)律無(wú)保證、隨意浪費(fèi)時(shí)間、相互抄襲依賴(lài)等。這些現(xiàn)象的存在可能直接影響合作學(xué)習(xí)的效果，甚至比無(wú)小組合作學(xué)習(xí)的效果更差。

造成上述現(xiàn)象的原因很多，但最主要的是小組成員個(gè)體在小組中的責(zé)任不明確，分工不清楚，小組成員之間對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)抱著無(wú)所謂的態(tài)度而相互推諉。所以，小組合作學(xué)習(xí)需要重視強(qiáng)調(diào)實(shí)施小組成員之間的分工，注重個(gè)體的責(zé)任。

當(dāng)小組在共同完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往分工是非常重要的。嚴(yán)于律已的學(xué)生擔(dān)任小組紀(jì)律監(jiān)督員的職務(wù)，隨時(shí)提醒在小組討論過(guò)程中隨意講題外話或做其他與討論無(wú)關(guān)行為的學(xué)生；語(yǔ)言表達(dá)條理清晰的學(xué)生充任小組“發(fā)言人”的職務(wù)，對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果向外發(fā)布信息，并隨時(shí)解答別人提出的疑問(wèn)；文筆優(yōu)美者充任小組文書(shū)工作，對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行文字加工；繪畫(huà)特長(zhǎng)者充任小組美工工作，為展示小組的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行美化加工，以期圖文并茂一目了然；當(dāng)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，從實(shí)驗(yàn)的任務(wù)分配、現(xiàn)象觀察與討論、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、整理等都需要專(zhuān)人負(fù)責(zé)；當(dāng)共同完成作業(yè)時(shí)，在各自獨(dú)立完成的基礎(chǔ)上有專(zhuān)人負(fù)責(zé)對(duì)有疑問(wèn)且共性的問(wèn)題進(jìn)行分工協(xié)作，或?qū)Κ?dú)立完成作業(yè)有困難的成員進(jìn)行幫助……成員職責(zé)的分工不是固定的，更不是一成不變的，否則小組間就不存在合作的可能了。而由于對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的需要，成員之間的分工任務(wù)可經(jīng)常性地進(jìn)行輪換，以期以每一位學(xué)生能感受小組每一份“工作”的艱辛與樂(lè)趣。小組成員對(duì)外是一個(gè)統(tǒng)一的整體，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是以小組為單位進(jìn)行的，但小組內(nèi)也需要有個(gè)體學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)制度由小組內(nèi)部制訂并實(shí)施，其結(jié)果只作為給教師評(píng)價(jià)小組的參考。

4.3組織時(shí)機(jī)不當(dāng)

在新課程課堂教學(xué)中，一些教師為追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，盲目地采用合作學(xué)習(xí)方式，如：有的教師在教學(xué)內(nèi)容過(guò)易或過(guò)難處設(shè)計(jì)小組討論，有的教師在適合于學(xué)生自主探索或動(dòng)手實(shí)踐處安排小組交流，有的教師在適合全班教學(xué)或教師引導(dǎo)處組織小組探究，有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)。結(jié)果，由于組織時(shí)機(jī)不當(dāng)，收效甚微。

4.4角色定位不清合作學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生共同參與的過(guò)程。一方面，學(xué)生是知識(shí)的創(chuàng)造者而不時(shí)被動(dòng)的接受者，教師應(yīng)該幫助學(xué)生盡量運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)來(lái)表達(dá)意義，做到語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義的結(jié)合；另一方面，學(xué)生是合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者，教師應(yīng)根據(jù)全班的綜合情況和個(gè)體差異，設(shè)置多種選擇的教學(xué)活動(dòng)，是他們學(xué)習(xí)目標(biāo)落到實(shí)處。但是，平等的合作學(xué)習(xí)并不意味作教師在教學(xué)過(guò)程中喪失了作用，而是教學(xué)理念的根本轉(zhuǎn)變，也就是說(shuō)，不管教師是示范者、組織者，還是監(jiān)督者，在教學(xué)全過(guò)程中的整體作用應(yīng)是：①規(guī)范行為。教師要認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，或個(gè)別小組交流不認(rèn)真，教師要及時(shí)地加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利的開(kāi)展，并且不流于形式；②發(fā)現(xiàn)火花。交流的過(guò)程是學(xué)生間思維碰撞的過(guò)程，時(shí)常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法，也可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽(tīng)中努力去感受和尋找；③排除障礙。在合作學(xué)習(xí)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)樗季S受阻而不能深入的情況。這時(shí)候就需要教師及時(shí)指導(dǎo)，才能使學(xué)生很快地排除障礙；④引導(dǎo)深入。在開(kāi)始采用合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式時(shí)，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)淺層次、表面化而忽略深層次獨(dú)特性的探究。在這一階段尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)和合作技巧，發(fā)揮學(xué)生的主體能力和教師的主導(dǎo)作用，使他們獲得認(rèn)知的，情感的和技能的綜合發(fā)展。

4.5評(píng)價(jià)方法不科學(xué)

教學(xué)評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)。教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，但是，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：①偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)；②偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)。教師很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些不科學(xué)的評(píng)價(jià)方法往往極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。因此，教師要采取多樣化的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方法，一要重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促；二是重視學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方式、參與程度的評(píng)價(jià)。

5結(jié)束語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，共同達(dá)到教學(xué)目的的活動(dòng)。英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能，提高人際交往能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神，為構(gòu)建合作學(xué)習(xí)型和諧社會(huì)做出努力。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)的理論研究和實(shí)踐探索尚處于起步階段，如何結(jié)合實(shí)際情況，科學(xué)地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，還有待于教育界同仁的進(jìn)一步研究和探討。

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