中國高考制度改革的社會學(xué)視角

[摘要] 中國現(xiàn)行統(tǒng)一高考制度不利于個體社會化，不利于高等教育的發(fā)展，不利于社會良性流動，不利于社會文化的多元傳承，西方自主招生模式也將遭遇國情困局。高考制度設(shè)計應(yīng)以人為出發(fā)點，為人的全面發(fā)展服務(wù)。高考是為高等教育服務(wù)的，是為高等專業(yè)教育選拔有專業(yè)培養(yǎng)潛質(zhì)的人才。現(xiàn)行高考制度忽略專業(yè)潛質(zhì)的因素，過分強(qiáng)調(diào)公共課考試，不利于真正有專業(yè)潛質(zhì)人才的選拔。筆者構(gòu)想：實行“分專業(yè)高考制度”，在完善高中畢業(yè)會考制度的基礎(chǔ)上，將高考的公共科目取消，實行分專業(yè)出題考試，能夠滿足絕大多數(shù)學(xué)生的專業(yè)興趣發(fā)展，能夠使絕大多數(shù)學(xué)生的專業(yè)潛質(zhì)得以釋放。

[關(guān)鍵詞]高考制度，社會學(xué)，專業(yè)。

[中圖分類號]G649.22[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-4634(2008)02-0095-09

中國高考要改革，這幾乎是共識，問題是如何改革。有人認(rèn)為現(xiàn)行統(tǒng)一高考制度基本合理，只需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)改革即可；有人則主張全面改革，完全實行西方式的自主招生考試制度。

考試具有自然性和社會性的雙重屬性，自然屬性是指考試是一種技術(shù)性的操作活動，社會屬性是指考試具有較強(qiáng)的社會目的和社會功能，其舉行從根本上說是為了滿足人和社會的需要。從本質(zhì)上說，考試是一種社會活動，考試的本質(zhì)屬性是社會性[1]。 所以，筆者認(rèn)為，從社會學(xué)的視角來思考中國高考制度的改革，也許更有利于探索高考改革的新途徑。

1現(xiàn)行統(tǒng)一高考制度不利于個體社會化

個體社會化是個體在社會中通過學(xué)習(xí)、接受教化等各種手段，了解和掌握社會的知識、技能、價值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范的過程。人的社會化過程，實質(zhì)上就是作為一個“社會學(xué)習(xí)者”和一個“社會參與者”的人的個性和社會性的全面發(fā)展的過程[2]。

一般來說，在25歲左右，個體的社會化已經(jīng)基本完成[3]。個體從出生到25歲，大部分時間是在學(xué)校接受教育。在這個接受教育的過程中，考試通過對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的顯示、學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)和對學(xué)生的激勵，作用于個體社會化。在中國，影響最大的考試莫過于高考。

中國現(xiàn)在實行的是1977年恢復(fù)的統(tǒng)一高考制度。30年以來，該制度雖然幾經(jīng)改革，有所變化，但“統(tǒng)一”這一特點依然沒有變：考試科目統(tǒng)一包括語文、數(shù)學(xué)、外語；其他少數(shù)幾門考試科目也是統(tǒng)一考試；高校錄取統(tǒng)一以高考成績?yōu)橐罁?jù)。

筆者認(rèn)為，現(xiàn)行統(tǒng)一高考制度不利于個體社會化，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1.1現(xiàn)行統(tǒng)一高考制度阻礙了人的個性發(fā)展和潛力發(fā)揮

現(xiàn)行高考制度要求考試科目統(tǒng)一，這意味著統(tǒng)一的篩選標(biāo)準(zhǔn)，而統(tǒng)一的篩選標(biāo)準(zhǔn)，追求的是共性，實際上就否定了人才培養(yǎng)的多樣性，扼殺了人才的個性，抑制了學(xué)生各種獨特潛質(zhì)的發(fā)揮[4]。30年來，該制度就像一根無形的指揮棒，直接指揮著從小學(xué)到高中的整個基礎(chǔ)教育階段，使整個基礎(chǔ)教育階段成為高考的準(zhǔn)備階段，使整個基礎(chǔ)教育成為應(yīng)試教育。這個制度的直接后果就是使許多有興趣、有特長的學(xué)生被迫放棄了興趣、特長，學(xué)生的個性被扼殺。有些考生本來在小學(xué)階段就展現(xiàn)了某種天賦或特長，可是經(jīng)歷了初中、高中備戰(zhàn)高考的洗禮以后，變得什么天賦、什么特長也沒有了，或者是錯過了專業(yè)特長和潛能發(fā)揮的最佳時機(jī)。

1.2現(xiàn)行統(tǒng)一高考制度不利于培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神

中國共產(chǎn)黨十七大報告在“促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展”中，將“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”放在第一條，明確指出，“這是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，是提高綜合國力的關(guān)鍵”。提高自主創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是創(chuàng)新型人才，高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才是實現(xiàn)自主創(chuàng)新、建設(shè)創(chuàng)新型國家重要的智力支持和人才保證。

創(chuàng)新型人才一般都具有良好的個性，這個個性使你與眾不同。對人的創(chuàng)新活動來說，個性因素起著重要作用，個性中的每一個具體內(nèi)容都可能對創(chuàng)新的成敗發(fā)生重要的影響。同時，興趣是創(chuàng)新的不竭之源。興趣最能引導(dǎo)和推動創(chuàng)新者不斷獲得成功。興趣對于創(chuàng)新活動來說，可以促使一個人圍繞著創(chuàng)新目標(biāo)努力地摸索和探險，能夠促使其保持行動的高效率，這都有助于創(chuàng)新的成功[5]。建設(shè)創(chuàng)新型國家需要創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才需要有良好的個性和強(qiáng)烈的興趣來支撐，所以，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為天職的教育體系，必須有容納和培養(yǎng)學(xué)生個性和興趣的空間。其中，考試制度設(shè)計應(yīng)鼓勵學(xué)生的獨立思維、獨立見解，應(yīng)鼓勵學(xué)生具有超脫書本的創(chuàng)新精神，避免學(xué)生只會亦步亦趨地跟著教師走，甚至只會按照教師規(guī)定的思想去解決問題。

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個持續(xù)的過程，其中基礎(chǔ)教育非常關(guān)鍵。可現(xiàn)實是，基礎(chǔ)教育基本上被高考所“綁架”，一切圍著高考轉(zhuǎn)。這正如中國科技大學(xué)校長朱清時在2006年召開的中外大學(xué)校長論壇上所指出的：“談創(chuàng)新人才培養(yǎng)不談高考等于隔靴搔癢。”[6]現(xiàn)行統(tǒng)一高考制度要求學(xué)生按照“標(biāo)準(zhǔn)”的模式來死記硬背各種知識，按照“標(biāo)準(zhǔn)”的模式來回答問題；高考時一分之差就可以改變一個人的命運，它迫使全部學(xué)生集中全力應(yīng)付要考試的那幾門“標(biāo)準(zhǔn)”課程，全面素質(zhì)教育無法實行。可以說，高考扼殺了學(xué)生的想象力。目前，中國創(chuàng)新型人才嚴(yán)重不足，最大的問題是高考導(dǎo)向的應(yīng)試教育體制把人的創(chuàng)新思維意識給扼殺了。面對這個決定命運的“標(biāo)準(zhǔn)”的高考，誰還敢標(biāo)新立異或“胡思亂想”？

1.3現(xiàn)行統(tǒng)一高考制度不利于全體學(xué)生都獲得全面發(fā)展

馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論從三個層次進(jìn)行了分析，其中一層含義是說人的全面發(fā)展不只是個體的全面發(fā)展，而是使社會全體成員“能夠全面地發(fā)揮他們各方面的才能”[7]。 在學(xué)校教育中，這一含義絕非指少數(shù)學(xué)生的全面發(fā)展，更不是少數(shù)尖子學(xué)生的發(fā)展，而是所有學(xué)生的潛能受到壓抑的情況不復(fù)存在，即所有學(xué)生的全面發(fā)展。因此，考試所營造的氛圍必須適應(yīng)每個學(xué)生特長的發(fā)揮。

可是，現(xiàn)行統(tǒng)一高考制度要求所有的考生考試相同的科目，這就迫使許多考生不得不把大量的精力放在自己不擅長的科目上，不得不放棄發(fā)展自己的特長，潛能也就無法得到發(fā)揮。這樣，他們實際上就無法得到全面的發(fā)展。也就是說，現(xiàn)行統(tǒng)一高考制度無法使全體學(xué)生都獲得全面發(fā)展的機(jī)會。

2現(xiàn)行統(tǒng)一高考制度不利于高等教育發(fā)展

考試和教育是緊密聯(lián)系在一起的。一個好的考試制度，可以促進(jìn)教育的發(fā)展；一個不好的考試制度，則會阻礙教育的發(fā)展。筆者認(rèn)為，中國現(xiàn)行統(tǒng)一高考制度不利于中國高等教育的發(fā)展，因為中國現(xiàn)行統(tǒng)一高考制度的導(dǎo)向和高等教育的性質(zhì)發(fā)生了沖突。

2.1高等教育的性質(zhì)是專業(yè)教育

潘懋元先生認(rèn)為：“高等教育是建立在普通教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育，以培養(yǎng)專門人才為目標(biāo)，一般全日制大學(xué)本科生的年齡是20歲左右的青年，他們的身心發(fā)展已趨成熟。”[8]

胡建華先生認(rèn)為：“高等教育是在完全中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的各種學(xué)術(shù)性、專業(yè)性教育。”[9]

唐玉光先生認(rèn)為：“從高等教育的性質(zhì)看，高等教育是一種專業(yè)教育，是依據(jù)專業(yè)分工培養(yǎng)高級人才的活動……高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。”[10]

《中國大百科全書教育》中關(guān)于高等教育的概念的界定是：“高等教育是建立在中等教育基礎(chǔ)之上的各種專業(yè)教育。”

《中華人民共和國高等教育法》第五條規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”。

筆者也認(rèn)可，高等教育是專業(yè)教育，這是高等教育的基本性質(zhì)。

2.2現(xiàn)行統(tǒng)一高考制度忽略了有專業(yè)潛質(zhì)人才的要求，阻礙了高等教育的發(fā)展

中國高等教育要發(fā)展，還是應(yīng)該走特色化、品牌化發(fā)展的道路。高等教育是專業(yè)教育，高等教育要走品牌戰(zhàn)略之路，實際上是走專業(yè)品牌之路[11]， 這有一個基本的要求就是：各個高校要將有濃厚專業(yè)興趣、優(yōu)秀專業(yè)潛質(zhì)、良好專業(yè)基礎(chǔ)的人才招進(jìn)來，最好是各個學(xué)校還要有自己的專業(yè)特點或特色，要突出自己的專業(yè)風(fēng)格，與其他學(xué)校的專業(yè)有所差異。

而現(xiàn)行高考制度要求學(xué)校按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)（高考成績）招生，每一個學(xué)校都無法體現(xiàn)自己的特點，那就不可能不影響高等學(xué)校招收有濃厚專業(yè)興趣、優(yōu)秀專業(yè)潛質(zhì)、良好專業(yè)基礎(chǔ)的人才，更不用說辦出自己的專業(yè)特色。所以，現(xiàn)行統(tǒng)一高考制度由于阻礙了人才的專業(yè)性發(fā)展，也必然阻礙了中國高等教育品牌戰(zhàn)略的實施。

3現(xiàn)行統(tǒng)一高考制度不利于社會良性流動

社會流動是指在一定的社會分層結(jié)構(gòu)中，人們在各種社會集團(tuán)內(nèi)部、各種社會集團(tuán)之間，以及在各種活動空間之間變動、轉(zhuǎn)移的形式和過程[12]。社會流動受政治、經(jīng)濟(jì)、教育、地理、人口乃至戰(zhàn)爭等多種因素的影響，而大規(guī)模考試，特別是高考，也是其中較為重要的因素之一。高考的篩選、分流功能體現(xiàn)在：依據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)對考生進(jìn)行篩選，將最能認(rèn)同這種標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀者賦于其社會精英的身份，使之進(jìn)入社會的上層，成為統(tǒng)治集團(tuán)的核心成員；對于能夠接受這種標(biāo)準(zhǔn)，但不認(rèn)同統(tǒng)治集團(tuán)的身份的人，賦于其社會專家的身份，進(jìn)入社會的上中層，成為擁護(hù)統(tǒng)治集團(tuán)核心的主要人群；而對于不能認(rèn)同或接受這種標(biāo)準(zhǔn)的人，在考試中會處于不利地位，只能進(jìn)入非技術(shù)和半技術(shù)的行業(yè)，成為社會的藍(lán)領(lǐng)階層。

實際上，中國社會向上流動的主要途徑就是通過高考實現(xiàn)升學(xué)。中國自建立高考制度特別是自1977年恢復(fù)高考制度以來，高考在中國的社會流動、在二元結(jié)構(gòu)社會解體和社會穩(wěn)定中都發(fā)揮了重要作用，大批青年通過高考途徑流向知識分子和管理者階層。設(shè)計科學(xué)的高考制度，可更好地為合理、良性的社會流動服務(wù)。

但是，筆者認(rèn)為，現(xiàn)行統(tǒng)一高考制度在很大程度上影響和制約了我國社會流動的良性運行和社會分層體系的合理形成，不利于社會的良性競爭和進(jìn)步。筆者無意否定高考的社會流動方面的作用，筆者在思考的是這種社會流動是否是良性的。因為只有良性的社會流動才有利于社會的發(fā)展和進(jìn)步。那么，什么是良性的社會流動？筆者認(rèn)為，良性的社會流動就是在讓社會成員的潛能都得以發(fā)揮的基礎(chǔ)上發(fā)生的社會流動；如果因為某些制度的原因，使一部分人的潛能得不到發(fā)揮，實現(xiàn)不了向上流動，反而讓那些能力不是很強(qiáng)的人實現(xiàn)了向上流動，那么，這個社會流動就不是良性社會流動，它不利于社會的發(fā)展和進(jìn)步。

在現(xiàn)行統(tǒng)一高考制度下，決定能否進(jìn)入高校接受高等專業(yè)教育的高考成績主要由語文、數(shù)學(xué)、外語這些公共科目成績構(gòu)成，雖然另外有1門或2門選擇科目，但其影響力不大，而且選擇的空間很小，就那么2至3門課可以選擇。這樣就存在嚴(yán)重的問題：高等教育是專業(yè)教育，而且專業(yè)是多種多樣的，包括歷史、法律、市場營銷、公共管理、新聞等等，可是這些專業(yè)教育的入口卻是相同的獨木橋：即考試科目基本相同的高考。這必然導(dǎo)致競爭的不公平。比如，四個考生要競爭某大學(xué)歷史專業(yè)的三個名額，會出現(xiàn)表1中的不公平現(xiàn)象。

類似的不公平現(xiàn)象在現(xiàn)行高考招生制度中普遍存在，原因就是高等教育是專業(yè)教育，可是高考招生制度卻幾乎忽略考生的專業(yè)興趣、專業(yè)潛質(zhì)、專業(yè)特長，由考生的公共科目來決定。

正是現(xiàn)行統(tǒng)一高考制度，將許多專才、偏才、怪才擋在大學(xué)門外，失去了專業(yè)發(fā)展機(jī)會。有些考生很有專業(yè)興趣和專業(yè)潛質(zhì)，如果能夠得到高等專業(yè)教育的指導(dǎo)，必定會在專業(yè)領(lǐng)域有所作為，可是因為語文、數(shù)學(xué)、外語差一些，競爭不過別人，只好流落在高等專業(yè)教育的大門之外，錯失專業(yè)教育的機(jī)會，也就失去了向上流動的機(jī)會。相應(yīng)的，一些沒有什么專業(yè)潛質(zhì)、但語文、數(shù)學(xué)、外語這些公共課程考試成績不錯的人，在高考中占據(jù)優(yōu)勢，于是實現(xiàn)了向上流動。這導(dǎo)致了非良性的社會流動。

4現(xiàn)行統(tǒng)一高考制度不利于社會文化的多 元傳承

社會文化具有習(xí)得性和傳遞性。在這個習(xí)得和傳遞的過程中，考試起著正面強(qiáng)化的作用，因為文化的習(xí)得和傳遞必然要依賴于后天的“輸入”和“教育”。而在教育活動中，考試是重要的組成部分。教育將人類的文化積淀進(jìn)行整合和加工，有目的、有計劃地傳遞給受教育者；考試則是依據(jù)社會文化的需要，對人們應(yīng)該掌握的文化信息和應(yīng)該具有的能力進(jìn)行檢驗和測度，督促人們對文化的習(xí)得，加強(qiáng)人們對文化的保存和傳遞。

社會文化的發(fā)展不僅僅是一個習(xí)得、傳遞和積累的過程，而且也是一個選擇的過程。文化的選擇性，反映在考試對文化的選擇和導(dǎo)向作用上。文化是以一種彌漫的狀態(tài)存在于社會各個方面的。人們在考試過程中對考試內(nèi)容的選擇，實際上是對文化的選擇。

高考依一定價值標(biāo)準(zhǔn)對現(xiàn)有文化進(jìn)行選優(yōu)劣汰，藉此對知識進(jìn)行價值選擇、價值賦于，實現(xiàn)了對一定社會文化的傳承、發(fā)展的引導(dǎo)。高考考試內(nèi)容是限定的，高考的過程就是憑借限定的知識對學(xué)生進(jìn)行評價、篩選的過程。高考知識取舍的過程是一種價值判斷與價值選擇的過程。也就是說，根據(jù)一定的價值標(biāo)準(zhǔn)判斷某些知識為有價值的，并將其確定為考試內(nèi)容。某些意義和實踐被當(dāng)作重點選出，而另外某些意義和實踐被忽略和排除。現(xiàn)行統(tǒng)一高考制度，要求所有考生幾乎在相同的課程里面進(jìn)行競爭，實際上就將許多文化排斥在選擇之外，這在現(xiàn)實中已經(jīng)造成社會文化的片面?zhèn)鞒小ＴS多優(yōu)秀的精神文化（特別是地方傳統(tǒng)精神文化）、物質(zhì)文化、科技文化（特別是地方的民間科技文化）得不到重視，被淘汰或正在萎縮。

高考營造了一個學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生置身其中，遠(yuǎn)離社會，遠(yuǎn)離與高考無關(guān)的知識、技能。近年來，學(xué)生越來越遠(yuǎn)離社會，將社會文化內(nèi)化于自身的過程甚為緩慢。這固然有社會急劇變革、青少年價值選擇出現(xiàn)困惑的原因，但高考的屏蔽作用也是一個重要因素。有些從校門到校門的大學(xué)生不能進(jìn)行人際交往、不會處理生活、不能正確對待自己與他人的行為傾向，與高考營造的這種封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境不無關(guān)系。由于教與學(xué)都指向考試的需要，強(qiáng)化了注入式的教法和死記硬背的學(xué)法，學(xué)生從小就開始培養(yǎng)無助于適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)試能力，忽視培養(yǎng)社會勞動能力，使學(xué)習(xí)與社會實際生活嚴(yán)重脫節(jié)。

5西方自主招生考試制度之國情困局

針對現(xiàn)行統(tǒng)一高考制度之困局，有人主張學(xué)西方高校招生制度，既自主招生制度，招生考試權(quán)利完全由各個高校自己決定。2006年，復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)還首先開始了試點[13]。

考試與社會的關(guān)系，一方面表現(xiàn)為考試具有重要的社會價值，比如政治經(jīng)濟(jì)價值，教育價值，文化價值，等等；另一方面，也表現(xiàn)為考試的社會制約性。考試問世以來，就在生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運動中不斷獲得發(fā)展。在這一漫長的歷史發(fā)展過程中，考試的目的、內(nèi)容、形式、方法等都受到社會生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟(jì)制度、文化狀況、科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平和教育制度等社會因素的制約。考試必須適應(yīng)社會存在和發(fā)展的要求，這是考試發(fā)展的一條基本規(guī)律[1]。

筆者認(rèn)為，西方高校招生制度有值得借鑒之處，但不可盲目引進(jìn)。同樣是自主招生制度，在美國行得通，在中國實行卻可能要走樣，這在現(xiàn)實中并非少見。其根源在于，教育和招生考試并非獨立于國情的，它不可避免受到國情和社會、文化傳統(tǒng)的影響。

在中國現(xiàn)行體制下實行西方模式的自主招生制度，首當(dāng)其沖的是招生腐敗將難以避免。道理很簡單，西方的高校自主招生制度，基本上是在高校屬于私有制的大背景下實行的。這就像企業(yè)，西方的企業(yè)絕大多數(shù)屬于私有企業(yè)，所以他們的企業(yè)經(jīng)營可以做到自主經(jīng)營，企業(yè)內(nèi)部能自己排除腐敗，提高效率。但是在中國的國有企業(yè)，如果照搬西方的企業(yè)管理制度，企業(yè)內(nèi)部的低效率甚至腐敗問題就會很突出。在目前的中國高校，已經(jīng)出現(xiàn)了一些教育腐敗問題，包括招生腐敗等。筆者預(yù)估，如果再實行西方模式的自主招生制度，高校的招生自主權(quán)進(jìn)一步擴(kuò)大，相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制卻跟不上，招生腐敗的后果可能會更加嚴(yán)重。適應(yīng)中國的基本國情，中國的高考制度應(yīng)該有相對嚴(yán)格、公開、可操作、可監(jiān)督的標(biāo)準(zhǔn)。

有鑒于此，我國高考改革沒有現(xiàn)成模式可以照搬，只能走具有中國特色的教育與招生改革之路。在高考改革導(dǎo)向上，應(yīng)把握社會文化之國情這一基本要素。劉海峰教授也指出：“教育決策要和文化背景相結(jié)合，大學(xué)招考改革應(yīng)充分考慮文化因素的制約，才能使改革不致引發(fā)更大的社會和教育問題。”[14]

6高考制度設(shè)計的基本原則

中國現(xiàn)行統(tǒng)一高考制度面臨嚴(yán)重的問題，急需改革。那么，該如何改革？筆者認(rèn)為，在提出新的高考改革方案以前，首先需要從理論上分析高考制度設(shè)計的基本原則。

6.1高考應(yīng)以人為出發(fā)點，為人的全面發(fā)展服務(wù)

考試的社會價值是多元的，同時又是相互關(guān)聯(lián)的，其中，人的素質(zhì)和能力是聯(lián)系考試與社會的樞紐。從本質(zhì)上說，考試與社會的各種關(guān)系都是圍繞人的素質(zhì)和能力而展開的，這是高考與社會關(guān)系的一個基本點。所以，高考制度設(shè)計的原則也該圍繞這個基本點展開。

筆者認(rèn)為，作為一個選拔性的考試，高考應(yīng)以人為出發(fā)點，為人的全面發(fā)展服務(wù)，這就是高考設(shè)計的基本原則。

人的全面發(fā)展是指人的發(fā)展能為個人所駕馭，人們可以從自己的興趣愛好出發(fā)，自由地從事多方面活動和發(fā)展多方面能力。所有這一切都旨在充分發(fā)掘人的內(nèi)在潛能，促進(jìn)人的個性充分發(fā)展[1]。正視學(xué)生的個性是考試設(shè)計的出發(fā)點，鼓勵學(xué)生個性特長的發(fā)展是考試的根本意義所在。考試的最終目的是使每個學(xué)生的生理和心理素質(zhì)、認(rèn)識和實踐能力得到全面、和諧的發(fā)展，使人的先天和后天的潛在能力都得到充分的發(fā)展。

高考制度應(yīng)該有利于建構(gòu)一個培養(yǎng)“全面自由地發(fā)展的個人”空間，這個空間應(yīng)該充分顯示出人的自然屬性和社會屬性的統(tǒng)一。考試的導(dǎo)向應(yīng)該建立在個體發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，而不是對個人妄加某些限制，更不是企圖用同一標(biāo)準(zhǔn)硬性整齊劃一。任何不利于個體自由發(fā)展的限制，都將導(dǎo)致部分學(xué)生所具有的潛能發(fā)展被抑制。一個人由于受到外在的限制，只能發(fā)展自己能力的一些方面，偏廢了其他方面，這就是畸形或片面的發(fā)展，而不是全面發(fā)展。導(dǎo)致人片面發(fā)展的考試，不是成功的考試。

高考制度必須正視考生的個性差異，應(yīng)從發(fā)揮個體優(yōu)勢和潛能方面使學(xué)生意識到自我存在的意義和價值，使學(xué)生了解自己的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)自己的特長，樹立完美的自我概念。人的全面發(fā)展是指人的自然潛力的充分發(fā)展，最終必然要落實到人的個性的充分發(fā)展。學(xué)生內(nèi)心世界的不同組合決定了他們獨特發(fā)展的可能性。在學(xué)習(xí)中，他們往往表現(xiàn)出某一方面的傾向性，顯露出某種特點和特長。即使是智商偏低的學(xué)生，也會有某些方面的優(yōu)勢和愛好。珍惜這些特點，發(fā)展每個學(xué)生的優(yōu)勢，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵[2]。事實上，每個人都是不可重復(fù)的，社會的進(jìn)步需要各種類型的人才，每一個人的自我設(shè)計與追求不僅應(yīng)該得到社會的承認(rèn)，也是社會發(fā)展所必不可少的。

高考制度應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)人的主體精神。培養(yǎng)人的主體精神是現(xiàn)代教育的核心內(nèi)容。無論是學(xué)習(xí)的成功，還是事業(yè)的發(fā)展，唯有具有主體精神的人才能實現(xiàn)。創(chuàng)造性是人的主體精神的高度體現(xiàn)。而創(chuàng)造性往往來源于自己的興趣愛好和志向追求。唯有興趣的支撐，一個人才能有孜孜以求的精神和動力，才能具有充分的主觀能動性，才能具有創(chuàng)造的動力源泉。如果考試迫使人改變主體地位，被動地跟著高考“指揮棒”走，放棄自己的志趣、愛好，放棄自己的探索精神，疲于應(yīng)付考試，喪失主體精神，那么，這個考試制度將是學(xué)生和社會的不幸。

6.2高考的基本功能應(yīng)是選拔有專業(yè)培養(yǎng)潛質(zhì)的人

說到高考的功能，可能一言難盡，特別是在中國，由于高考太重要，所以其功能也太復(fù)雜。

劉海峰教授認(rèn)為：“現(xiàn)在的高考除了其有為高校選拔合適人才、以考促學(xué)等教育功能之外，也還具有維護(hù)社會公平、維護(hù)社會穩(wěn)定、促進(jìn)社會流動等社會功能。”[15]

彭擁軍博士則進(jìn)一步分析認(rèn)為：高考具有社會、個人和教育內(nèi)部三個方面的功能，從社會層面看，高考具有分配高等教育機(jī)會，預(yù)演分配社會機(jī)會，促進(jìn)合理的社會分層和社會流動，充當(dāng)社會穩(wěn)定器和減壓閥等功能；從個體層面看，高考具有分配個體生存資源，提高個體享用能力和促進(jìn)個體發(fā)展等功能；從教育層面看，高考還具有牽制教育目標(biāo)和左右人才規(guī)格，充當(dāng)教育指揮棒和評價教育質(zhì)量等功能[16]。

趙銀生博士認(rèn)為：高考是選拔性的能力考試而非學(xué)業(yè)考試，其重點不在于檢驗學(xué)生是否掌握了中學(xué)的課程內(nèi)容，也不在于對記憶、復(fù)述、基本理解及簡單運用能力的考查，而在于考查學(xué)生綜合理解和運用知識分析問題和解決問題的能力，考查學(xué)生進(jìn)入高校繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力以及發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行創(chuàng)新的潛在能力，以證明學(xué)生具備成為高校合格畢業(yè)生的能力基礎(chǔ)[17]。

蔡達(dá)峰教授認(rèn)為，高考僅僅是指高校為招生選拔而設(shè)置的測試；但長期以來將它與為檢查應(yīng)屆高中畢業(yè)生學(xué)習(xí)水平而設(shè)置的考核混合，強(qiáng)調(diào)這兩種功能考試的統(tǒng)一兼顧，所謂“一考定終身”的一考，既管高中，又管高校。這種認(rèn)識已經(jīng)成為社會共識和思維定式，并在不斷地被強(qiáng)調(diào)和宣傳。在這種觀念統(tǒng)領(lǐng)下，高考改革始終處于左右為難的困境之中[18]。

在正視中國高考的各種功能以后，筆者在思考：高考的基本功能是什么？因為只有抓住了基本功能，才能抓住解決問題的關(guān)鍵。

“高考”，實際上是“高等學(xué)校招生考試”的簡稱。很明顯，高考的基本功能就是為高等教育服務(wù)。如果沒有高等教育，也就不需要高考；設(shè)置高考，主要目的就是為了選拔適當(dāng)?shù)娜瞬胚M(jìn)入高校接受高等教育。高考的其他功能都是圍繞高考的基本功能而產(chǎn)生的附加功能。其中有些附加功能正在發(fā)生變化。比如以前的高考還承擔(dān)“引導(dǎo)、評價、檢驗中學(xué)教育的功能”，但是，在上世紀(jì)80年代末90年代初高中畢業(yè)會考制度逐步建立以后，“引導(dǎo)、評價、檢驗中學(xué)教育的功能”主要由高中畢業(yè)會考來承擔(dān)，高考已經(jīng)漸漸卸除這一功能。

那么，高考如何為高等教育服務(wù)呢？其實，在明確了高等教育的性質(zhì)以后，就很清楚了：高考就是通過選拔有專業(yè)培養(yǎng)潛質(zhì)的人才進(jìn)入高等學(xué)校接受高等專業(yè)教育而實現(xiàn)其基本功能的，其核心是選拔有專業(yè)培養(yǎng)潛質(zhì)的人才。

7 “分專業(yè)高考制度”的邏輯過程

對中國高考制度的討論，中國社會一直在進(jìn)行，中國政府教育主管部門也一直在采取一些改革措施。但是，目前的社會思維主要停留在維持中國現(xiàn)行的統(tǒng)一高考制度或是實行西方自主招生模式這兩個維度。筆者認(rèn)為，現(xiàn)行統(tǒng)一高考制度弊端嚴(yán)重，必須徹底改革；西方自主招生模式在中國國情下也會“水土不服”；中國高考改革必須在適應(yīng)中國國情基礎(chǔ)上理性開拓第三思維。

那么，如何建立有中國特色的高考制度，才能既不扼殺人才基于個性的多元發(fā)展，又有相對嚴(yán)格、公開、可操作、可監(jiān)督的標(biāo)準(zhǔn)而不至于陷入腐敗的泥潭？

7.1中國體育專業(yè)人才招生模式的啟發(fā)

站在全球的視角看中國，優(yōu)秀的專業(yè)人才不多，但中國的體育人才在世界上可以說是比較突出的。如果分析一下中國體育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，也許能得到一些啟發(fā)：不管是體工隊、體校還是高校體育專業(yè)，在招生的時候基本上都是以專業(yè)考試為主，其他考試包括語文、數(shù)學(xué)、外語考試的成績要求很低，這樣就保證把有濃厚專業(yè)興趣、優(yōu)秀專業(yè)潛質(zhì)、良好專業(yè)基礎(chǔ)的人才招收進(jìn)來，為培養(yǎng)高水平的專業(yè)體育人才打下了基礎(chǔ)。

受此啟發(fā)，筆者認(rèn)為，高等教育是以專業(yè)教育為主的，而為高等教育服務(wù)的高考是一種專業(yè)潛質(zhì)選拔考試，所以，也許可以探索建立“分專業(yè)高考制度”：在完善高中畢業(yè)會考制度的基礎(chǔ)上，廢除高考中的公共科目語文、數(shù)學(xué)、外語，高考按照專業(yè)來分類進(jìn)行命題考試。

7.2“分專業(yè)高考制度”的萌發(fā)

高等教育是以專業(yè)教育為主的，主要是為了培養(yǎng)專門人才。特別是在社會分工越來越細(xì)的今天，高等教育專業(yè)分工也越來越細(xì)。為什么不主張專門的發(fā)展呢，中國太需要專才，因為中國人多，每一個人都是專才，比每一個人都是全才要好得多。

作為為高等教育服務(wù)的高考，毫無疑問也應(yīng)該是定位于專業(yè)潛質(zhì)選拔考試，其目標(biāo)是將有濃厚專業(yè)興趣、優(yōu)秀專業(yè)潛質(zhì)、良好專業(yè)基礎(chǔ)的人才選入高校接受高等專業(yè)教育。見圖1。基于這樣的定位，筆者認(rèn)為，高考應(yīng)以專業(yè)潛質(zhì)考試為主，不應(yīng)該將非專業(yè)因素引入競爭系統(tǒng)。

從上圖可以看出：高考的作用就是一個連接學(xué)生和高校的作用，就是把不同專業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生甄別后送入不同高校、不同專業(yè)進(jìn)行深造。

這樣，廢除高考的公共科目就自然而然浮出水面。也就是說，將現(xiàn)行的公共科目語文、數(shù)學(xué)、外語廢除，就成為一個思考方向。實際上，現(xiàn)行的高考公共科目，并不是每個專業(yè)都必須的。比如某考生考物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)專業(yè)，語文科目納入競爭就明顯不合理；某考生考?xì)v史、法律、政治等專業(yè)，數(shù)學(xué)科目納入競爭就明顯不合理；某考生考中文、考古、中醫(yī)學(xué)等專業(yè)，外語科目納入競爭就明顯不合理。

一聽說要在高考中廢除公共科目，馬上就有人會想到這會導(dǎo)致中學(xué)生偏科的問題。其實，這是給高考的不當(dāng)定位所致。高考是為高等專業(yè)教育服務(wù)的，不應(yīng)該被賦予太沉重的負(fù)擔(dān)。如果給高考賦予太沉重的負(fù)擔(dān)，反而會使高考因為無法兼顧而走向失敗。

實際上，中學(xué)生偏科的問題不應(yīng)該由高考制度來解決，而是由高中畢業(yè)會考制度來解決。高中畢業(yè)會考是水平性的考試，它強(qiáng)調(diào)的是一個高中畢業(yè)生在各個學(xué)科應(yīng)該達(dá)到的水平。既然某考生可以參加高考，說明他已經(jīng)通過了高中畢業(yè)會考，說明他中學(xué)各門學(xué)科已經(jīng)合格，這個時候為什么還說要高考來承擔(dān)防止中學(xué)生偏科問題的任務(wù)呢？如果認(rèn)為語文、數(shù)學(xué)、外語重要，可以加大高中畢業(yè)會考的難度，以提高語文、數(shù)學(xué)、外語的要求。

筆者并不是認(rèn)為語文、數(shù)學(xué)、外語不重要，僅僅是認(rèn)為由語文、數(shù)學(xué)、外語來決定專業(yè)潛質(zhì)的競爭結(jié)果不合理，因為語文、數(shù)學(xué)、外語的成績并不等于專業(yè)成績。這就像選拔跳水、跳高、跨欄、長跑等專業(yè)運動員，他們的基本身體素質(zhì)當(dāng)然都很重要，但不應(yīng)該由基本身體素質(zhì)要素來決定他們是否能成為跳水、跳高、跨欄、長跑等專業(yè)運動員，而是應(yīng)該在他們的基本身體素質(zhì)都符合要求的前提下，由他們的跳水、跳高、跨欄、長跑等成績來決定。否則，體育專業(yè)人才可能基本上也會被扼殺掉。

高考的功能就是為高等教育選拔有專業(yè)潛質(zhì)的人才，所以考試內(nèi)容應(yīng)該強(qiáng)調(diào)專業(yè)特點，與專業(yè)無關(guān)的東西應(yīng)該拋棄。現(xiàn)行高考制度一個重要的問題就是考試科目的統(tǒng)一性，既沒有尊重人才的多元性，沒有給專才、偏才、怪才以發(fā)展機(jī)會，也因為將非專業(yè)因素引入競爭而導(dǎo)致競爭陷入不合理，最后使高校并沒有將真正有專業(yè)潛質(zhì)的人才選拔進(jìn)來，阻礙了高等教育的發(fā)展。

其實，公共課程成績和一個人的專業(yè)潛質(zhì)未必是有聯(lián)系的。比如考大學(xué)時，錢鐘書數(shù)學(xué)只得了15分，吳晗則僅得0分，郭沫若的國文成績也不及格，如果按照現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)，他們都不可能考上大學(xué)，但在當(dāng)時，他們被錄取了，并最終成為優(yōu)秀的專業(yè)人才。

8 “分專業(yè)高考制度”實施辦法

在廢除公共科目以后，高考就按照專業(yè)進(jìn)行命題考試。由于這是一個全新的思路，需要有全新的辦法。筆者在此也只是初步探索。

8.1專業(yè)劃分辦法

專業(yè)劃分必須盡可能合理。如果劃分太粗，達(dá)不到多元選擇人才的目的；劃分太細(xì)，造成沒必要的資源浪費。具體如何劃分，這是一個不斷探索的過程。初步看來，筆者認(rèn)為可以按照現(xiàn)有專業(yè)目錄的一級學(xué)科作為基礎(chǔ)，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。這樣，全部專業(yè)類別大概在100種左右。也可以按照現(xiàn)行中學(xué)開設(shè)的課程為基本專業(yè)，這樣大概就是物理、化學(xué)、生物、體育、美術(shù)、音樂、語文、數(shù)學(xué)、外語（進(jìn)一步細(xì)分為英語、德語、法語等）、地理、歷史、政治等，大概就是10～20種專業(yè)。

基于專業(yè)人才多元發(fā)展的需要，筆者主張在社會資源可能的情況下，盡可能將專業(yè)細(xì)分。

8.2出題機(jī)構(gòu)或模式

到底由誰來出題？筆者認(rèn)為有以下幾種選擇：一是由全國性專業(yè)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)出題。比如法律專業(yè)的試題可以統(tǒng)一由中國法學(xué)會出題，中文專業(yè)的試題可以統(tǒng)一由中國作家協(xié)會出題，等等；二是各高校自主出題。這實際上就是采取現(xiàn)在的碩士、博士入學(xué)考試的出題模式。特別是現(xiàn)在的碩士入學(xué)考試試題，一方面完全由各個學(xué)校自己出題，一方面能夠送到全國各地各考點的考場。這種模式也可以引入到分專業(yè)高考制度的出題模式；三是各省自主出題，主要是由各省專業(yè)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)出題。比如湖南省的考生報考法律專業(yè)，其試題由湖南省法學(xué)會出題，等。當(dāng)然也可以分區(qū)域聯(lián)合出題。比如西南地區(qū)幾個省（自治區(qū)、直轄市）的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)可以聯(lián)合起來共同出題；四是由各高校自由聯(lián)合出題。比如A高校、B高校、C高校他們認(rèn)為自己的專業(yè)目標(biāo)比較接近，為了節(jié)約資源，他們自愿聯(lián)合起來出題。

以上出題模式都可以考慮，但考慮到全國招生的便利，筆者比較傾向于第一種模式，即由全國性專業(yè)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)出題。這樣，一名東北的考生和一名西北的考生報考廣西或江蘇的高校的法律專業(yè)，他們的考題是一樣的，這樣比較好衡量。

8.3相關(guān)配套改革

由于“分專業(yè)高考制度”已經(jīng)照顧到了不同興趣愛好、不同專業(yè)潛質(zhì)、不同專業(yè)基礎(chǔ)的人才的發(fā)展需要，所以，現(xiàn)行的“保送制度”、“特長生制度”、“藝術(shù)類、體育類招生制度”等應(yīng)該廢止，因為這些制度的功能完全可以被“分專業(yè)高考制度”取代。

9“分專業(yè)高考制度”的比較優(yōu)點及可能弊端

筆者認(rèn)為，實行“分專業(yè)高考制度”，至少有以下幾方面的比較優(yōu)點。

9.1可以盡可能滿足各種人才的發(fā)展要求，避免了 現(xiàn)行統(tǒng)一高考制度的弊端

“分專業(yè)高考制度”，可以滿足各種不同興趣愛好、不同專業(yè)潛質(zhì)、不同專業(yè)基礎(chǔ)的人才都有發(fā)展的渠道，可以為高校選拔真正具有專業(yè)潛質(zhì)的人才。一個明顯的例子，在現(xiàn)行高考制度下，一個在商場摸爬滾打幾年的高中畢業(yè)生，對市場營銷專業(yè)有濃厚的興趣和堅實的實踐基礎(chǔ)，但當(dāng)他去報考大學(xué)時，卻會因為語文、數(shù)學(xué)、外語差而無可奈何；而在“分專業(yè)高考制度”下，他卻可以有機(jī)會讀大學(xué)，只要他通過了高中畢業(yè)會考。在現(xiàn)行高考制度下，你有特長有專長不等于有機(jī)會讀大學(xué)，唯有你在語文、數(shù)學(xué)、外語等科目上有競爭優(yōu)勢，你才有機(jī)會。在“分專業(yè)高考制度”下，只要你有特長有專長，你就有機(jī)會。

這樣，筆者就可以大膽預(yù)測：若干年以后，站在全球的視角看中國，拔尖全球的專業(yè)人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不限于體育，而是遍布各個專業(yè)領(lǐng)域。

另外，“分專業(yè)高考制度”也可以讓高校招收到大量有專業(yè)興趣、專業(yè)潛質(zhì)或?qū)I(yè)基礎(chǔ)的人才，從而可以促進(jìn)中國高等教育的發(fā)展。“分專業(yè)高考制度”也可以讓真正有潛質(zhì)的學(xué)生跨過高考這個門檻，實現(xiàn)良性的社會分流。“分專業(yè)高考制度”允許各種特長的學(xué)生有進(jìn)一步發(fā)展的空間，從而可實現(xiàn)社會文化多元傳承。

9.2可以逐步扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育問題，有助于人才的合 理發(fā)展

在現(xiàn)行高考制度下，不同興趣愛好、不同專業(yè)潛質(zhì)、不同專業(yè)基礎(chǔ)的人才報考不同的專業(yè)，卻被迫考幾乎相同的科目，它導(dǎo)致所有考生都為了語文、數(shù)學(xué)、外語這幾門公共科目而拼命備考，結(jié)果毫無疑問使教育陷入應(yīng)試教育的陷阱。雖然國家想了許多辦法以開展素質(zhì)教育，但面對獨木橋高考，幾乎無能為力。實行“分專業(yè)高考制度”以后，廢除了公共科目，雖然也還有考試，但這種考試對專業(yè)人才發(fā)展是有正向促進(jìn)作用的。所有的競爭者，都是在自己感興趣的專業(yè)領(lǐng)域里面進(jìn)行你追我趕式的競爭，這種競爭再激烈，也是對人才潛能的正面刺激，不存在無謂的消耗。為了提高自己的競爭力，考生往往想方設(shè)法提高自己的專業(yè)特長。這個時候，死記硬背往往失效。一個高中畢業(yè)生為了考上某大學(xué)的市場營銷專業(yè)，他可能會拿著書本跑到超市、商場去學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)。同樣的道理，兩個高中畢業(yè)生，一個死記硬背迎高考，一個在超市實踐中迎高考，后者往往更有競爭力。這個時候，現(xiàn)行高考制度所衍生的應(yīng)試教育問題應(yīng)能得以控制，至少可大大緩解。

9.3可以盡可能防止招生腐敗

由于“分專業(yè)高考制度”實行的是分專業(yè)基礎(chǔ)上的統(tǒng)一錄取標(biāo)準(zhǔn)，有嚴(yán)格、公開、可操作、可監(jiān)督的標(biāo)準(zhǔn)，所以可避免在錄取環(huán)節(jié)的主觀隨意性，能盡可能避免了西方自主招生考試制度在中國可能帶來的招生腐敗。同時，由于“保送制度”、“免試制度”也被取消，這樣，現(xiàn)存的招生考試的腐敗漏洞也會被堵塞。

當(dāng)然，“分專業(yè)高考制度”也可能面臨一些弊端疑慮：一方面是有人擔(dān)心，“分專業(yè)高考制度”會導(dǎo)致基礎(chǔ)教育的大洗牌，尤其是會造成基礎(chǔ)教育的偏科。但筆者認(rèn)為，正如前面所分析的，其實不用擔(dān)心。針對偏科問題，有高中畢業(yè)會考制度來克制。如果有偏科問題，應(yīng)該在高中畢業(yè)會考制度上下功夫改革，不應(yīng)該連累高考改革；另一方面可能會使高考工作量增大。但筆者相信社會可以承受這個工作量，因為相對不改革高考制度而使許多專業(yè)人才失去發(fā)展機(jī)會來說，還是很值得的。人才是最寶貴的，為了人才的發(fā)展，適當(dāng)增加一些社會成本，也是必須的。

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