增強高校思想政治理論課教學實效性的幾個問題

摘要：增強高校思想政治理論課教學實效性是建立高校思想政治教育工作長效機制的重要方面，要著重關注科學性、整體性、建設性和時代性四個方面的問題?？茖W性保證了高校思想政治理論課的學術性和科學品位；整體性是將理論與實踐結合的必然要求；建設性是搞好思想政治理論課教學的關鍵；時代性既反映了教學內容的與時俱進，也是現代教育規律和教育技術方法進步的要求。

關鍵詞：思想政治理論課； 教學實效性； 科學性； 整體性； 時代性

中圖分類號： G423 文獻標識碼：Ａ文章編號：１６７２－９７４９（２００8）０4－００62－０4

高校思想政治理論課肩負著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是大學生思想政治教育的主渠道和主陣地，其目的在于幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，最直接、最集中和最真切地表現著思想政治教育的本體論價值意義。要更好地解決思想政治理論課進大學生頭腦的問題，必須切實加強和改進高校思想政治理論課教學。要真正增強其實效性，就必須特別關注科學性、整體性、建設性和時代性等問題。

一、科學性問題

高校思想政治理論課要增強實效性，必須突出其科學性。這種科學性包含兩層含義，其一，它本身應該是一門科學，依托于一定的學科，具有學術性；其二，它的教育教學效果的評價應該是科學的。

對于思想政治理論課，現實中往往有這樣一種看法，那就是思想政治理論課不是一門科學，沒有多少真正的學問，更沒有什么高深的理論，誰都可以講授這樣的課程。思想政治理論課究竟是一類什么樣的課程？果真是人們想象的那樣？回顧一下我國思想政治理論課的發展歷程，實踐已經給出了非常明確的答案——要搞好思想政治理論課的教學，必須充分肯定思想政治理論課的科學性并給予其應有的科學地位。高校思想政治理論課的任務在于進行馬克思主義理論教育，而科學性是馬克思主義理論首要的和基本的特點。既然馬克思主義理論是科學，那就一定要把專門傳播馬克思主義理論的課程作為科學來對待，課程改革和建設自然必須建立在馬克思主義理論學科建設基礎之上。離開馬克思主義理論的學科體系，思想政治理論課程就會失去科學性，也會因偏離正確的政治方向而失去馬克思主義理論教育的功能。思想政治理論課的科學品位和學術品位的提升必須建立在馬克思主義理論一級學科的建設上。用學科建設支撐思想政治理論課的課程建設，用我國社會主義現代化建設實踐中的重大理論問題和實踐問題的科學成果充實思想政治理論課的教學內容。使高校思想政治理論課教學融強烈的思想性和政治性于濃厚的學術性之中，使馬克思主義理論一級學科真正成為高校思想政治理論課的堅實學科基礎，保證高校思想政治理論課作為一門科學真正建立在最新的社會實踐和科學發展水平上。

對高校思想政治理論課教育教學效果的評估要具有科學性。這種科學評估具有一定的難度，一方面難在思想政治理論課的特殊性質；另一方面難在思想政治理論課教育教學效果表現形態的復雜性上。教學評估是對教學的過程及其實際效果進行質的評判和量的估價的活動。思想政治理論課教育教學的效果既表現為顯性效果，又表現為隱性效果；既表現為直接效果，又表現為間接效果；既表現為近期效果，又表現為遠期效果。在思想政治教育評估中，顯性的、直接的、近期的效果容易為人們所注意，也較易評估；而隱性的、間接的、遠期的效果則往往為人們所忽視，對它們的實際評估也很困難。這就要求我們用辯證的思維方式，多角度、多方位、多層次地對思想政治教育效果進行評估，把顯性效果和隱性效果、直接效果和間接效果、近期效果和遠期效果的評估結合起來、統一起來，從而對思想政治教育效果做出全面的客觀的評估［1］。

思想政治教育評估應以思想政治教育實踐的社會效果為標準。馬克思曾指出：“人的思維是否具有客觀的真理性，這不是一個理論的問題，而是一個實踐的問題。人應該在實踐中證明自己思維的真理性?！保?］馬克思主義關于實踐是檢驗真理的唯一標準的觀點，對我們深刻認識思想政治教育評估的標準具有重要指導意義。思想政治教育實踐是教育者對受教育者思想的轉變過程，后者的思想轉變表現為兩個過程，一是將思想政治教育內容內化，即“知”的過程，內化的實質在于變“社會要我這樣做”為“我要這樣做”；二是將思想政治教育的認識成果外化，即“行”的過程，外化的實質是變“我要這樣做”為“我正在（已經）這樣做”［3］。思想政治理論課教育教學的具體目標可分為三個層次：全體大學生應確立在中國共產黨領導下走中國特色社會主義道路、實現中華民族偉大復興的信念；文科大學生應進一步具備馬克思主義理論素養；共產黨員和先進分子應樹立共產主義的遠大理想，成為青年馬克思主義者［4］。

二、整體性問題

要增強高校思想政治理論課的實效性，必須在整體性理念指導下推進課程的教育教學。高校思想政治理論課是面向所有學生的公共性思想政治教育，它所關注的是綜合性的社會問題和大學生中的熱點難點問題，它的目的在于幫助大學生提高綜合運用馬克思主義基本原理以及相關知識的能力。思想政治理論課的四門課是一個有機統一體，既要看到他們內容的遞進統一，更要在教學中處理好它們彼此之間的銜接。

思想政治理論課的四門課程是一個整體，教材內容具有統一性?！恶R克思主義基本原理概論》的內容是馬克思主義的基本觀點、立場和方法；《毛澤東思想、鄧小平理論與“三個代表”重要思想概論》是中國化的馬克思主義；《中國近現代史綱要》突出只有社會主義道路才能救中國的歷史事實；《思想道德修養與法律基礎》課是前三門理論課程的具體運用和落腳點。四門課存在內在邏輯遞進關系。馬克思主義是我們的指導思想；只有把馬克思主義的基本原理與中國革命和建設的具體實踐相結合，我們的事業才能成功，這種結合的典范就是中國化的馬克思主義——毛澤東思想、鄧小平理論與“三個代表”重要思想；中國近代歷史深刻揭示出這樣一個道理——中國今天堅持以馬克思主義為指導，堅持共產黨領導和走社會主義道路，是中國歷史發展的必然；學理論的目的在于運用，將以上理論充分運用到培養大學生良好的思想道德修養與法制素養中，指導大學生的學習、生活與工作。

三、建設性問題

高校思想政治理論課教育教學要取得好的效果，建設是關鍵，即必須加強課程建設、教材建設和師資隊伍建設。

課程建設是學術研究和教學科研活動的關鍵。作為馬克思主義理論研究與建設工程重要階段性成果之一的思想政治理論課，其課程建設達到了前所未有的水平。有學者以“四個統一”概括思想政治理論課課程建設的成果：一是理論原理、理論發展和理論運用的統一，理論原理反映在馬克思主義基本原理中，理論發展體現在毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論中，理論運用主要是對大學生進行思想道德修養和法律基礎的教育上；二是科學原理與科學精神的統一，在對學生進行馬克思主義基本原理的教育中把與時俱進的科學精神貫穿于思想政治理論課的教育教學體系中；三是理論、歷史與現實的統一，在馬克思主義基本原理教育的基礎上強調了兩個歷史與現實的統一，一個是中國近現代史，強調了社會發展的歷史，另一個是馬克思主義理論在中國發展的歷史，即馬克思主義中國化的過程。四是課堂理論教育與社會實踐體驗的統一［5］ 。

這里所說的教材建設，不是單純指編寫教材，而是在已有統一教材的基礎上，如何更好地理解教材和使用教材、如何挖掘教材的深層次內容，這是擺在所有高校思想政治理論課教師面前的迫切任務。如何完成任務，如何不辱使命，這就要求思想政治理論課教師在教的前提下必須研究，即真正樹立“以研促教”、“以研興教”的新理念，真正成為“以研促教”、“以研興教”的踐行者。這里關鍵就要處理好“教教材”與“用教材教”的關系。目前高校使用的思想政治理論課教材，是在中共中央宣傳部和教育部的直接領導下，由學術帶頭人任首席專家，理論研究人員、教學人員以及實際工作部門的人員所組成的編寫隊伍編寫的，并在黨的十七大之后作了修訂，代表了當前國內的最高學術水平，以教材為依據確定教學的基本內容，確保教學內容的科學性，這就是“教教材”。“用教材教”反映的是從教材體系到教學體系的轉化。教材具有普遍性和相對穩定性的特征，實際教學過程具有具體性和時代性特征，如何兼顧教材的普遍性與教學的具體性、兼顧教材的穩定性和具體教學的時代性，是我們必須研究的課題。只有將教學特點和教材特點結合起來，在忠于教材的前提下，拓展教學內容、構建適宜的教學體系，才能做到貼近學生、貼近實際、貼近生活。

思想政治理論課教師是馬克思主義理論和黨的方針政策的宣講者，是社會主義意識形態和精神文明的傳播者。新課程體系所具有的整體性、整合性等特征，必然對加強人才培養提出新要求。師資隊伍是將教材引入課堂教學的中介，是保證教學效果的中心環節。盡管高校思想政治理論課教師目前的整體狀況有所改善但仍不容樂觀，正如有學者所言，“學術帶頭人匱乏，學術氣氛不夠濃厚，教師普遍缺乏堅實的理論基礎，對馬克思主義經典著作的深刻理解不夠，問題意識不強，缺乏對重大現實問題的理論把握和對重大理論問題的創新研究能力。”［6］沒有好的師資隊伍，不可能有教材的實施，教學方法和教學方式也無從談起，提高教學效果也就成為一句空話。思想政治理論課師資隊伍的建設是教育大計教師為本的根本問題。思想政治理論課教師的職業態度是一個很值得建設的方面，愛崗敬業對于思想政治理論課教師具有更深刻的內涵。只有真正熱愛這個崗位，把其當成自己不悔的選擇，有堅定的信念，才能做到忠于職守；只有把這一崗位作為自己情愿為之奉獻的事業，才能做到誨人不倦，才能體會到事業的樂趣，才能真正敬業。對思想政治理論課教師的職業水平也具有不同于其他課程的要求，這里主要指專業基礎理論。思想政治理論課與其他相關學科在內容上有聯系性、交叉性，同時又有自己的特色，這就決定了思想政治理論課教師必須具有通識性。在依托馬克思主義理論學科建設基礎上，不斷拓寬思想政治理論課教師的知識面，提高綜合素質，才能實現思想政治理論課教師隊伍學術水平的提高。

四、時代性問題

作為反映和傳播馬克思主義理論的思想政治理論課來講，其教學內容、教學方法和教學手段的改進要與時俱進，要反映時代特征，要具有鮮明的時代性。

思想政治理論課的教學內容既要適應大學生思想心理和個性發展的需要，又要把反映時代精神、生存方式、社會思潮變化大背景條件下的馬克思主義理論研究的最新理論成果反映到教學內容中。教師在吃透吃準新教材，在嚴肅處理選用教材基礎上，就要在如何把學術論壇的內容變為大學講壇的內容方面下功夫。馬克思主義理論學科建設支撐思想政治理論課教育教學，一項十分重要的工作就是增加教學中的科研含量。不少思想政治理論課教師對科研重視不夠，科研能力不強，科研成果不多，導致思想政治理論課的教學內容基本上是學生已經知道的東西，缺乏科研含量。思想政治理論課教師的學術研究水平不高，直接后果就是他們不能很好地把思想政治理論課的政治性寓于學術性之中，結果是只能起到政治宣傳的作用，不能給學生在學術上以更多的啟迪，激發不起學生學習的積極性和主動性，直接影響了教育教學的效果。如何提高思想政治理論課的教學效果？有學者對此給出了明確答案：“要提高思想政治理論課程的說服力和感染力，教師的一個重要任務就是努力加強思想政治理論課所涉及的重大理論和實踐問題的研究，要用深入研究所獲得的成果去支撐高水平的教學，用自己深刻理解和真正把握了的科學理論去講解，才能說服學生、打動學生，才能真正實現科學理論進學生頭腦的目的”［7］。

面對教學內容的變化，面對當代大學生學習方式、思維方式、接受新知識方式變化的實際，思想政治理論課教育教學的方式方法也要發生相應的變化，應該把教師的灌輸方法、大學生的自我教育方法和實踐體驗有機結合起來。灌輸方法是馬克思主義思想政治教育的基本原則和方法，而且“灌輸”觀念仍然是馬克思主義思想政治教育理論的核心內容和確切表述。但是，傳統的“單向灌輸”往往單向灌輸有余，雙向交流不足，“把受教育者看成完全被動和理應服從的承受者”［8］，教學效果不理想。其實，教與學猶如唱與和的關系?！赌印そ浾f下》中說：“唱而不和，是不學也”，“和而不唱，是不教也”。教、學、唱、和是共向的，也是互動的，沒有學的積極性，教的效果自然也不會好，但沒有教的熱情，也很難有好的學習效果。通過灌輸解決學生“知”的問題，通過大學生的自我教育和實踐體驗實現“不知——知——信——行”的轉變。此外，胡錦濤同志在黨的十七大報告中明確指出，“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，用正確方法處理人際關系。”將人文關懷和思想政治工作聯系在一起，彰顯了黨中央的人本情懷，也是對形勢和時代要求的回應。馬克思主義理論強調人學思想，體現在新時期思想政治理論課的教學方法上就是要做到真理嚴肅性與施教人本化的融合，要將人文關懷滲透到教學過程中和教學過程外。教學過程中，教師要循循善誘，鼓勵學生獨立思考，培養學生的創新意識，以平等的態度與學生共同探討理論的熱點、難點問題；教學過程外，教師要關心學生、理解學生，建立真摯的師生情感。思想政治理論課教師的學術魅力會贏得學生的敬佩和信賴，高尚的人格會對學生產生巨大的影響力和感召力。只有加強和改進師生互動，才能真正搞好高校思想政治理論課的教育教學。

教學內容和教學方式的變化，要求思想政治理論課的教學手段隨之發生相應變化。一是傳統教學手段與現代教學手段的結合。在保留傳統教學手段基礎上，積極使用現代教學手段。網絡為思想政治理論課教學提供了豐富的文字、圖片、圖像、聲音等多媒體資料，既豐富了課堂教學內容，也推進了教學手段的現代化，增強了教學的吸引力和感染力。當然這里還要強調一點，那就是多媒體作為一種教學手段，在教學中只是起到一種輔助的作用，它再好再豐富也不可能代替教師。通過思想政治理論課進網絡，在學生與教師之間架設一個互動性強、個性鮮明的課程教學討論平臺，加強師生交流，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。二是理論教學與實踐教學的結合。課堂教學中，教師要努力做到理論聯系實際，讓大學生在學理論中學會解決現實問題，在思考和解決現實問題中加深對所學理論的理解。課堂教學外，鼓勵大學生積極參加各種社會實踐和社會公益活動，建立各類實踐實習基地，讓大學生在實踐中了解社會，在實踐中鍛煉觀察問題、思考問題、分析問題和解決問題的能力。三是課堂教學與日常思想教育的結合。改變思想政治理論課教師只管講課，政治輔導員只管生活的模式，從時間和空間上保持思想教育的連續性、持久性和深入性。

高校思想政治理論課教育教學實效性的增強是一項系統工程，是包括了學科體系、課程體系、教材體系、教學體系、師資隊伍、教育規律的探索等在內的綜合工程，如何將高校思想政治理論課的科學性、整體性、建設性和時代性有機結合是增強其教育教學實效性的重要方面，我們有責任有義務把這件事情做好。

參考文獻

［1］［3］張耀燦，鄭永廷等.現代思想政治教育學［M］.北京：人民出版社，2001：305-306，291.

［2］馬克思恩格斯選集（第1卷）［M］.北京：人民出版社，1995：58.

［4］陳錫喜.直面思想政治理論課程體系建設的結構性矛盾［J］.思想·理論·教育（上半月綜合版），2005（6）：２－２５.

［5］顧海良.高校思想政治理論課程體系的演化及其基本特點［J］.教學與研究，2007（2）：５－１１.

［6］楊瑞森.關于加強高校思想政治理論課學科建設的幾個問題［J］.思想理論教育導刊，2006（5）：２５－３０.

［7］陳占安.對增加思想政治理論課教學中科研含量的幾點思考［J］.學校黨建與思想教育，2005（６）：１４－１８.

［8］邵珊剛.系統科學［M］.上海：上海人民版社，1987：128.

［責任編輯：張俊華］