形成型課程評估與研究型教學

摘要：本文首先在教與學兩個方面分析了總結型評估的缺點，然后描述了形成型評估的特點及對學生的激勵作用進行了分析，具體分析了適合這兩種評估方式的評估方法和特點，并就形成型評估方式的實施條件特別是SMART模型對形成型評估的重要作用進行了描述，最后分析了形成型評估對研究型教學的影響以及對學生學習的激勵。

關鍵詞：形成型評估；研究型教學；學生的激勵；SMART模型

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

1 引言

對學生課程學習情況的評估可分為兩種方式，形成性評估和總結性評估。總結性評估方式是目前多數課程采用的一種評估方式，但其缺點也很突出。從教師的角度上看，這種評估方式缺乏對學生整個課程學習過程的監督、檢查，因此教師不能在教學過程中及時掌握實際教學效果的反饋信息，從而不能及時發現學習有困難的學生并加以幫助。從學生的角度上看，通過一次考試決定成績，也是不客觀的。因此這種評估方式不利于貫徹“以學生為中心，教師為主導”的教學理念。

下面以計算機科學與技術專業為例進行分析。該專業的教學應在重視基礎理論、基本技術培養的同時，重視對學生實踐能力的培養。傳統的評估方法就使得學生過分注重理論的理解與記憶而常常忽略了自己實踐能力的培養，因此改變傳統的課程考核方式，激勵學生的學習積極性，促進學生對基礎理論與基本技能的掌握，促進研究型教學，提高學生的實踐能力，就成為目前亟待解決的問題。

2 形成性評估方式及其影響

形成性評估是貫穿整個課程教學過程的持續性評估，它將課程的教學目標分解為多個具體的教學目標。在課程的教學過程中，根據具體教學目標的不同，采用各種與教學目標適應的教學活動幫助學生分階段實現這些目標，并用與教學目標匹配的多種評估方法對學生的學習情況進行評估。

形成性評估對學生來說非常必要，因為學生在學習某門課程的過程中需要了解他們學習的效果，知道其優點與不足。對教師來說，能及時采取適當的措施幫助學生學習并改正他們的錯誤，為期末考試做好準備。如果沒有形成性評估，教師就不能準確判定應該給學生哪些必要的幫助。如果大部分學生在某些方面都不能達到教學目標，那么很有可能是教師而不是學生的問題。

3 形成性評估與總結性評估的方法

兩種評估方式可采用的方法包括：提供答案型問題(supply type questions)、選擇型問題(selection type questions)以及項目與課外作業。各種評估方法的選擇要根據教學目標的不同而定。下面就詳細分析各種評估方法的特點。 (1)提供答案型問題 這種類型的問題需要學生提供問題的正確答案。提供答案型問題包括短文(essay)、結構化問題(structuredquestions)和簡答題(short-response questions)。

短文類型的問題要求學生必須自己搜集材料、提出自己的理論和觀點并能夠將所有回答有機地加以組織。這種評估方法度量學生的創新想法和問題求解能力，缺點是學生不知道他們是否完整準確地回答了該問題；而教師也難以判斷這種類型的問題涉及教學大綱的范圍是否充分，對學生的評分既困難也很主觀。

結構化問題能幫助學生克服短文型問題的某些缺點，可以給與學生更多的指導，以幫助他們按照期望的目標來回答問題。這種類型的問題能夠使教師對學生某些能力的測試有更多的控制，也能夠很好地控制大綱的覆蓋面。盡管這類問題比短文類型的問題更容易評分，也減少了主觀性，但這類問題仍難以設計，評分所花的時間也更長。

簡答題覆蓋大綱的范圍更廣。這類問題在測試學生的記憶方面特別有效，也相對容易設計和評分。這種問題也不過分強調寫作能力，學生可以回答一句話或填空。

(2)選擇型問題

學生在回答選擇型問題時，可以從一個表中選出正確的答案。選擇型問題包括單選、多選、配對和真/假判斷。從教師的角度看，采用選擇型問題的優點很多。教師可以對教學大綱的覆蓋面有更多的控制能力，能夠針對具體的知識點設計這類問題。因為選擇型問題的正確答案是預先確定好的，所以評分的可靠性比提供答案型問題要高很多，也可以用于構建標準題庫。缺點是設計問題所花的時間較長，要設計良好的選擇型問題也需要有相當的技巧。

單選題適合于評估學生對知識點的記憶v理解和應用能力。能夠幫助教師確定學生在知識和理解方面的差距，評分可靠性高。

多選題因為有多個正確答案，所以能夠減少學生猜中正確答案的能力，但僅在所有正確答案均被選中的情況下才給分。

配對型問題要求學生將一列中的項與另一列中的適當項匹配，所以各列中項數較多時比較有效。

真假判斷題不總是有效，因為學生有50％的概率選中正確答案。可用于測驗基本事實、知識以及提高學生學習興趣。

(3)項目與課外作業

項目和課外作業的定義經常混淆，有時也可以交換使用。其特點很接近，兩者的主要差別是：項目通常要花更多的時間才能完成，學生的自律程度不同；完成項目時，學生在項目指南的范圍內自己確定各個參數，而完成課外作業時，由教師確定各個參數。從控制程度上看，可以說項目更以學生為中心，作業更以教師為中心。

作業和項目共同的優點是為該領域中的各種技能提供了評估機會。教師應該在項目/作業開始前確定評估標準以及提供各種其他信息。

(4)評估方法的選擇

有效的評估必須能夠有效地度量。如果要評估學生的技能，比如編程和數據庫設計，很難用短文、填空題來度量學生的實際技能，而項目或課外作業可能是更有效的方法。

如數據庫課程的評估，可以采取大作業加期末考試的方式，將學生分為2－3人一組，每組完成一個數據庫應用系統。該設計可以根據課程進度分階段評估，比如分為需求分析、庫設計、數據流圖設計，代碼實現等多個階段來分階段給分和評估。期末考試再采用單選、多選、簡答題等多種評估方式，就可以有效地評估學生對數據庫知識的掌握。

4 實施形成性評估的必要條件

要實現形成性評估，首先要在課程教學大綱中將課程的教學目的按照SMART模型分解為多個具體的(specific)、可測量的(measurable)、可實現(Achievable)、相關聯的(relevant)、基于時間的(time-based)多個教學目標。同時要實行TA制度，為主講教師配備TA，實驗室教師要配合主講教師做好學生的實驗指導任務。

(1)教學目標的寫作要求

教學大綱是課程教學的指導文件。其中的教學目標要按照SMART模型分為多個教學目標。下面首先解釋一下SMART模型的含義。

SMART模型中具體的、可度量的要求，是指對學生學習該課程的要求應該是具體的，而不是抽象的，是可以測量的，可以測量學生是否完成，完成的程度如何。所使用的動詞應該有助于確定所需的能力程度。例如，如果學生需要展示其知識，目標中應使用的動詞包括：定義、描述、確定、標注、列出、命名、選擇等。如果要求學生理解，那么像轉換、分類、比較、對比、解釋、擴展等動詞則有助于確定適當的目標。有些不可測量的動詞應該避免使用，如了解、明白、喜歡、理解、抓住意義等等。

SMART模型中的可實現、基于時間的意義，是指所有的目標都應該是可達到的，否則學生就會缺乏學習的動力，因此教師應該考慮到在適當的時間范圍內，學生可以達到的適當程度。這些目標要可實現、要個性化，符合各種學習風格學生的實際水平與條件。

SMART模型中的相關聯，是指各個目標之間要有關聯度，有意義，符合學生的興趣與愿望。課程的教學目標要考慮到整個培養方案的目標和各門課程之間的銜接、學習成果、學生偏愛的學習風格和學習目標。

結構良好的目標應該陳述學生應達到的標準，包括法定標準、公司標準、速度、質量、要完成的數量等等。還應該陳述完成這些指標的條件，包括筆記/參考資料的使用、與他人的協同等。

因此在制定本科生培養方案時應在課程教學大綱上體現按照SMART模型分解的具體教學目標以及相應的評估方法，從而使學生能夠分階段逐步達到設定的教學目的。

(2)TA及實驗指導師的配備

在形成性評估中，一門課程的評估包括各種評估方法的使用。在目前的教師配備情況下，一名主講教師很難同時完成講課、指導項目、批作業、各種小測驗等多種評估方法的綜合使用，所以應該為試驗形成性評估的教師配備TA，幫助主講教師完成這些評估。如果有課內實驗，實驗室的教師應該根據課程主講教師的要求，對學生的實驗進行指導。這樣才能保證形成性評估的有效性。

5 以形成性評估促進研究型教學

在實行形成性評估的課程學習中，由于針對課程各個教學目標的評估方法恰當，要求學生確實要掌握必要的技能與知識才能過關，因此能激發學生學習的主動性。教師要采取適當的方法來引導幫助學生，了解學生的學習形態，以便于個性化培養學生，用吸引人的問題來調動學生的好奇心，并提高學生的學習效率。

不同的學生有不同的學習形態。關于學習形態的分類有很多種，有一種方法將學生的學習形態分為積極型、理論型、反思型和實務型。在各種調查中，反思型與實務型的學生占據了學生的主體，所以教師在授課時要多舉實例并聯系實際，同時要兼顧理論型和積極型，提醒積極型的學生多思考，理論型的學生多聯系實際，多動手。因為學生的學習形態不同，所以教師要在授課之前對學生的學習形態進行測試，發現學習形態的分布情況，因材施教，注意學生的個性化培養。

在提高學生學習效率方面，可以根據授課內容將學生在課程開始時就分為多個4人小組，每組有兩對學生。根據教學目標，要求學生以小組為單位完成一些項目或課外作業。在課堂上，教師可以配合本堂課的教學內容發放一些題目要求學生在課堂上討論完成。教師可以根據題目的大小和難度，決定是兩人一組還是四人一組的討論方式。教師在學生討論時，要巡回觀察學生的討論情況，并在必要時給予幫助。這樣就形成了以學生為中心、教師為主導的研討式教學環境。這種討論的學習方式對實務型、積極型的學生特別有利，他們可以發揮愛發言、聯系實際的長處。教師要特別注意反思型學生的表現，督促他們參與小’組的討論，并隨時解答理論型學生提出_的理論問題。這樣，教師就能夠兼顧各種學習形態的學生，實現對學生的個性化培養。

6 結論

倡導“以學生為中心，教師為主導”的研究型教學，核心在于激發學生的學習熱情。而課程的考核方式對學生的學習熱情的影響是相當大的。改變課程的考核方式，由一次定局的總結型評估改為注重學生學習過程和符合SMART模型的教學目標的形成型評估，就會在根本上改變學生逃課、平時不學習的頑疾。注重學習過程的形成型評估對提高學生的學習積極性，提高教學質量具有深遠的影響。但形成型評估的實施還需要在教學大綱的制定和課程團隊配備上有配套措施。同時，教師也要注意了解學生的學習形態，注意課堂教學的組織與引導，才能創建一個研究型的教學環境，提高學生的培養質量。