試論農村留守兒童厭學原因及對策

摘 要：對于留守兒童而言，就是指父母雙方在外長期打工，被留在農村與祖父母、外祖父母或其他親屬共同生活或者單獨生活的兒童。近年來，農村留守兒童的人數越來越多，且普遍存在嚴重的厭學情緒。以心理學的視角分析，所謂厭學即學生對待學習的一種消極行為，具體表現在對學習存在認知偏差，情感上對待學習比較消極，以及行為上遠離學習等。以下筆者就如何改善當下農村留守兒童厭學情緒展開具體分析，希望農村留守兒童能夠得到健康的成長。

關鍵詞：農村;留守兒童;厭學;原因;策略

一、 前言

在我國經濟不斷發展的帶動下，農村勞動力也逐漸向城市流動，雖然農民的收入增加了，生活條件改善了，但隨之而來的是，在農村地區也形成了一個較為特殊的群體，即農村留守兒童。由于留守兒童長時間缺少父母的關愛以及思想上的溝通與交流，遇到問題無法及時得到解決，長此以往，就會形成成績差、紀律差以及衛生差等一些問題。其中，具有嚴重的厭學心理是當下農村留守兒童最普遍的心理問題。這些兒童的教育問題影響著其健康成長，阻礙了社會主義新農村的建設與發展，需要引起社會的廣泛關注。

二、 農村留守兒童形成厭學情緒的主要原因分析

（一） 宏觀層面

自20世紀90年代后之后，改革開放得到不斷深化，我國各地區不斷出現規模較大的民工潮。不平衡的經濟政策致使沿海城市比較發達，集中的民工流動，使貧富差距不斷增大。與此同時，農業的發展相對落后，土地的不斷國有化，致使農民無房可住、無地可種。房價不斷上漲，市場經濟又剝奪了農民的勞動所得，原本就薄弱了農業基礎開始動搖。越來越多的農村人選擇外出務工，且都希望能夠在城市中得到發展，站穩腳步。這些客觀存在的問題，使兒童幼小的心靈當中產生了對社會不公的怨恨，再加之農村的教育相對比較落后，長期缺失父母的關愛，以及各種社會負面影響等，農村留守兒童極易形成厭學情緒。

（二） 微觀層面

一方面，家長長期外出工作，留守兒童缺乏足夠的關愛。留守兒童的年齡比較小，缺乏良好的社會性，對父母的依戀是孩子的基本需求。然而，由于父母在外長期務工，無法給予孩子足夠的關愛;與此同時，這些父母受教育的水平不是很高，并沒有正確的引導孩子，只是交代孩子要聽監管人的話，好好學習，僅此而已。在孩子遇到困難的時候，父母無法及時給予合理的引導和幫助，長此以往，就會使孩子的性格變得孤僻、內向，不愿和他人進行溝通，進而學習興趣也受到了嚴重的抑制，即產生強烈的厭學情緒。

另一方面，學校的教育資源不足，缺乏對留守兒童身心發展的關注。我國當下的教育體制為，一邊提倡素質教育，一邊實施應試教育，導致學校與教師依然過分注重學生的學習成績，相對淡化與學生的情感溝通和身心教育。尤其在農村地區，學校的教育資源不足，師資力量有限，教學環境也不理想，很難帶動學生的學習熱情。

三、 改善農村留守兒童厭學情緒的相關策略

（一） 構建完善的教育制度

學校是開展知識教育的主要場所，然而，由于我國農村教育水平比較落后，加之教師缺乏良好的教育水平，學校教學設備陳舊、教育制度存在一定問題等，無法為學生提供良好的教學環境。所以，需要政府有關部門積極加強對農村教育的扶持力度，提供更好的福利待遇，吸引大量大學生進村支教，培養高水平、高素質的農村教師，同時不斷提升其津貼待遇。除此之外，可以建立留守兒童的寄宿制，這樣不僅能夠幫助解決隔代監管不利的問題，同時更為留守兒童的安全提供了良好的保障。而這就需要學校積極完善自身管理體制，不斷提升教師的綜合素質，為學生提供衛生、安全的寄宿環境，也更進一步需求政府部門與社會各界能夠給予大力的支持。

（二） 長期關注農村留守兒童問題，構建長效機制

想要使農村留守兒童的教育問題得到有效的解決，是一項較為艱巨而長遠的任務，現階段一些城市建立了留守兒童學校，這不得不說也是一種良好的解決策略，但這些學校的教育水平和師資力量上都無法和城市學校相比較。針對留守兒童，班主任首先要做的就是不斷提升自身的專業技能和綜合素質，同時召集社會各界對留守兒童的關愛，盡量為其創造良好的學習環境。與此之外，班主任還應該幫助農村留守兒童解決入學和困難補助等現實問題，并加強對留守兒童家庭的研究，積極開展各種宣傳教育活動，使留守兒童的父母與監護者能夠改變教育理念，學會科學的教育知識與方法，進而積極配合承擔孩子的教育責任與義務。

（三） 正確溝通，維護留守兒童的自尊心

在農村地區，留守兒童長期得不到父母給予的關愛，許多在城市里工作的家長只是通過簡單的電話溝通，且溝通的內容也只是詢問其成績如何，并未對其心靈以及身體給予過多的關懷。對此，班主任應該積極改變傳統教育理念，且盡量與孩子進行平等溝通，以此維護孩子的自尊心。同時，還要多關心孩子的健康問題，給予留守兒童更多的關愛孩子，在其遇到問題或困惑時，要及時給予其幫助和指導。班主任應該與學生家長保持良好的溝通，并盡量勸說家長做到以下幾點：父母中的一人留下照看孩子，或者經常打電話給孩子，詢問其生活情況、學習情況等;運用多樣化的方式增強親情，而不是簡單的用錢解決一起;定期將孩子接到身邊照顧，以此培養孩子健康的心理，使其養成良好的學習習慣。

四、 結論

綜上所述，厭學對于留守兒童的身心健康以及人格發展具有較為深遠的影響，因此，需要農村班主任對此給予足夠的重視。作為一名農村班主任，通過構建完善的教育制度;長期關注農村留守兒童問題，構建長效機制;正確溝通，維護留守兒童的自尊心等方式，積極改善農村留守兒童的厭學情緒，使其能夠得到健康快樂的成長。

參考文獻：

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作者簡介：

藍墩超，廣西壯族自治區南寧市，南寧市馬山縣白山鎮合作初中。