試論當(dāng)代職業(yè)教育教學(xué)改革新理念

教學(xué)理念和觀念是教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)，沒有教育教學(xué)理念創(chuàng)新，教學(xué)改革就不能向前推進(jìn)，教育事業(yè)就不能向前發(fā)展。而教育教學(xué)理念的創(chuàng)新，既是各教學(xué)理念不斷繼承與發(fā)展的體現(xiàn)，也是教育教學(xué)改革的總體需要。

一、教學(xué)活動(dòng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心

教學(xué)活動(dòng)的核心不是教師的“教”，而是學(xué)生的“學(xué)”。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)習(xí)將成為個(gè)人生存和發(fā)展一種方式。接受教育不僅是人們就業(yè)的基本條件，也成為人們不斷發(fā)展的必備條件。因此，在現(xiàn)代教育中，學(xué)生是自我發(fā)展和提高的自覺主體。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，重在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，要求教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生更有效地獲取和掌握知識(shí)，要求學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)各個(gè)方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展。“以學(xué)生為中心”是“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以教師輔導(dǎo)為輔”的各種教學(xué)組織形式進(jìn)行教學(xué)的。在新的教學(xué)模式中，教師不再是獲得知識(shí)的唯一來源，他只是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、協(xié)助者。教師的作用不僅僅在于系統(tǒng)傳授知識(shí)，其職責(zé)是“啟發(fā)”和“指導(dǎo)”。在實(shí)踐中，要求教師使用多種教學(xué)方式，盡可能地提供學(xué)習(xí)資源，在課堂上精講重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、把握熱點(diǎn)、解釋疑點(diǎn)，在組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，講授學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生思路，根據(jù)學(xué)生實(shí)際課程特點(diǎn)制定相應(yīng)的指導(dǎo)方案，并依此對(duì)學(xué)生“因材施教”，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

二、教學(xué)活動(dòng)要把握以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)

以“服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”已經(jīng)成為全社會(huì)對(duì)高職教育的共識(shí)，如何建立適應(yīng)中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高職教育模式成為當(dāng)前高職院校的重大課題。高職教育應(yīng)該而且能夠創(chuàng)新出一種適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)需要的技能型人才培養(yǎng)模式。筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面著手：首先，樹立“以人為本”的教育理念，教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人。使學(xué)生明確做人與學(xué)習(xí)技能的關(guān)系，做人與使用技能的關(guān)系。其次，要建立健全實(shí)施校企合作培養(yǎng)模式的制度，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)固定基地建設(shè)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)就業(yè)提導(dǎo)，提倡學(xué)生先就業(yè)、再擇業(yè)。從教學(xué)計(jì)劃上加大“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”的比重，提高培訓(xùn)的技術(shù)層次，把學(xué)習(xí)技能變成培訓(xùn)技能。再次，開展以就業(yè)為目標(biāo)的校園文化活動(dòng)。最后，加強(qiáng)教職員工隊(duì)伍建設(shè)。高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)要真正落實(shí)“四種人”，即專家、學(xué)者、技師、能工巧匠，不以文憑論英雄，而以技能見高低，切實(shí)建立起一支符合職業(yè)教育需要的高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍。

三、構(gòu)建一體化的現(xiàn)代教學(xué)方法

實(shí)施一體化現(xiàn)代教學(xué)模式，必須經(jīng)過教學(xué)管理、學(xué)生工作、科學(xué)研究、就業(yè)服務(wù)等有關(guān)部門的全面協(xié)作，全體教師的團(tuán)結(jié)努力，才有可能實(shí)行。要構(gòu)建一體化的教學(xué)方法，首先通過多種形式對(duì)一體化教學(xué)方法進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作，有了總體方向上的把握，然后從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的師生情況、教材情況、教學(xué)場(chǎng)地及教學(xué)設(shè)備，制訂出一體化教學(xué)的可行性方案進(jìn)行討論，大家集思廣益，制定出合理方案組織實(shí)施。

現(xiàn)代教學(xué)的主要任務(wù)不是特定信息的傳輸，而是意義的構(gòu)建，方法的傳授。因此，教學(xué)過程是“闡釋——理解——建構(gòu)”的一體化過程，教師和學(xué)生在闡釋、理解教學(xué)內(nèi)容過程中對(duì)其意義進(jìn)行建構(gòu)。從學(xué)生的角度看，由于學(xué)生的背景、興趣、需要和理解不同，不同的學(xué)生對(duì)相同的內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生不同的理解和認(rèn)識(shí)。因此，在一體化教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容意義的構(gòu)建顯得非常重要。同時(shí)，需要職業(yè)教育課程體系作重大改革，主要是整合課程體系，摒棄傳統(tǒng)的以傳授為主的課程體系，增加以體驗(yàn)式教學(xué)為主的新知識(shí)和技能，以適應(yīng)就業(yè)崗位技能不斷發(fā)展變化的要求。

一體化的教學(xué)方法提倡尊重學(xué)生的人格，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和實(shí)際情況；注重培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力。一體化教學(xué)成為一體化整合理念指導(dǎo)下職教教學(xué)方法的主流，基本表現(xiàn)形式為教學(xué)、實(shí)踐、服務(wù)一體化教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生實(shí)際崗位需要，提高學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和社會(huì)生產(chǎn)的相互促進(jìn)。

四、以理解為主體的教學(xué)范式

引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、向?qū)W科新領(lǐng)域探索是教育教學(xué)的根本任務(wù)，重視教學(xué)的結(jié)構(gòu)和順序，采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方式。而現(xiàn)代教學(xué)理念則以學(xué)生理解、醒悟和經(jīng)驗(yàn)積累為教學(xué)的根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)反思性教學(xué)。反思性教學(xué)原本運(yùn)用于普通教育，而隨著社會(huì)的發(fā)展，“以理解和體驗(yàn)為主體”的理念很快引入職業(yè)教育教學(xué)范式中。通常采用虛擬、目標(biāo)、情景、案例等各種教學(xué)手段，以提高職業(yè)教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

設(shè)置試驗(yàn)場(chǎng)景。圍繞某一教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)直觀、真實(shí)的教學(xué)環(huán)境和條件，模擬企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，仿真企業(yè)實(shí)際運(yùn)行過程，以達(dá)到一定的教學(xué)目的。諸如運(yùn)用物流教學(xué)沙盤，虛擬匯集真實(shí)世界的各種境況，虛實(shí)交替，其效果比訓(xùn)練場(chǎng)更好。后現(xiàn)代教學(xué)理念揭示的是人類精神活動(dòng)中的“理解”與“體驗(yàn)”，而虛擬教學(xué)范式的神奇效果正是源于學(xué)生的體驗(yàn)。

在現(xiàn)代教學(xué)理念中存在一個(gè)理想的想象世界，在那里沒有人擁有真理，而每個(gè)人都有權(quán)力要求被理解。將課程的教學(xué)過程安置在一個(gè)模擬的、特定的情景之中。通過教師的組織、學(xué)生的演練，在仿真提煉、愉悅寬松的場(chǎng)景中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中要求教師只對(duì)事物和現(xiàn)象作解釋，不作任何判斷，由學(xué)生自己去理解和體會(huì)。情景教學(xué)既鍛煉了學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變、實(shí)景操作的能力，又活躍了教學(xué)氣氛，提高了教學(xué)的感染力。

五、教學(xué)是教師和學(xué)生交往與互動(dòng)的過程

傳統(tǒng)教學(xué)理念認(rèn)為，教學(xué)過程主要是教師教的過程。而現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，教學(xué)過程是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的活動(dòng)過程，是教學(xué)主體之間以精神客體為中介所構(gòu)成的交往活動(dòng)。這里的教學(xué)主體，不僅指教師，更重要的是學(xué)生，不僅包括師生個(gè)體，也包括師生群體。教學(xué)交往理念打破了傳統(tǒng)教學(xué)那種把教學(xué)僅僅視為一種特殊認(rèn)識(shí)過程的狹窄的范圍，進(jìn)而把教學(xué)看成是一種交往活動(dòng)，一種溝通與合作現(xiàn)象。

如何在這種新型的師生關(guān)系中實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展?師生交往互動(dòng)要求教師以真正平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，在教學(xué)過程中，要努力實(shí)現(xiàn)在課程生態(tài)環(huán)境下的與學(xué)生“對(duì)話”，使課堂在教師和學(xué)生的積極互動(dòng)中創(chuàng)生出新的智慧來。一定要把握平等這個(gè)基本原則：平等交往是建立和諧、融洽的人際關(guān)系的基礎(chǔ)和前提條件。這里說的平等，既是人格上的平等，又是課堂資源、課堂時(shí)間占用的平等。

教學(xué)過程中師生交往的基本屬性是互動(dòng)性和互惠性。交往論強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，通過信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，這是教學(xué)相長的真諦。交往昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景和精神氛圍：對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張顯，創(chuàng)造性的解放；對(duì)教師而言，交往意味著上課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解。上課不是無謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi)，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程。交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。可以說，創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動(dòng)、互惠的教學(xué)關(guān)系，是新課程教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。