美國社區學院雙學分運動的探討與啟示

摘要：20世紀末期，美國的社區學院發展面臨經濟與社會發展的極大挑戰。為了應付新的形勢，社區學院開展了雙學分運動。雙學分運動具有增強學生學習動機，提升社區學院威望，提高職業教育質量，避免教育資源浪費等諸多優點，對我國高職院校的改革與發展具有啟示意義，即注重高職教育的理念創新，加強高職院校與中學的聯系。

關鍵詞：美國；社區學院；雙學分運動；高職院校

進入20世紀90年代以來，美國經濟在持續發展的同時，許多企業進行了技術革新與產業升級，要求工人除具備一定的工作技能外，還必須具備開拓創新的意識，傳統職業教育的培養模式已難以適應發展的需要。聯邦政府與州政府對社區學院的預算削減，外部學習型社會的到來與內部領導的更替和結構變化，社區學院轉學職能的持續衰退與轉學成功率的日益滑坡等，使作為實施職業教育主力軍的社區學院的發展面臨巨大的挑戰。對此，美國各州的社區學院紛紛實行了系列改革，其中一項措施就是開展雙學分運動。

美國社區學院開展雙學分運動的現狀

雙學分運動主要是指美國的社區學院與高中進行合作，由社區學院提供教師和課程，由高中提供場地和學生，幫助當地高中生有效利用時間順利升學，并培養其良好的職業意識，為后續主修科目的選擇奠定基礎。近年來，美國雙學分運動發展迅速，并日益受到政府部門與教育組織的重視。美國公共政策和高等教育中心（NCPPHE）、全國立法委員會（NCSL）、美國州立大學與學院協會（AASCU）、各州教育協會（ECS）、美國大專院校協會（AACU）等都對此發布過相關報告。迄今為止，美國已有38個州確立了相應的法定程序，規范雙學分運動的開展。

機構設置雙學分運動的參與機構是美國同一地區的社區學院與高中，具體實施秉承“就近”原則。如在伊利諾州，East Richland 和West Richland 兩所高中距離與其合作的社區學院分別為1.2千米和4.9千米。雙學分學生在高中校園里就可以接受社區學院提供的課程，而雙重注冊的學生則必須到社區學院上課。據ISBE（Illinois State Board of Education）統計，2002年，在高中校園里接受社區學院課程的學生占85%，而到社區學院上課的高中生僅占15%。

課程內容雙學分運動的課程（Dual-credit Courses）是指向高中生提供的社區學院水平的課程。高中生選修這些課程的學分，畢業時就可以帶著這些學分在當地的社區學院繼續深造。根據漢斯·艾·安德魯斯2000年對伊利諾州所做的調查，雙學分運動的課程大體涉及三類：第一類是以轉學為目的的學術類及基礎科學類課程，排在前六位的是英語、心理學介紹、數學、美國歷史、微積分和社會學介紹。第二類是技術課程，排在前三位的分別是思科網絡技術（Cisco Networking）、機械學和計算機信息系統學，分別有13所、9所和6所學院提供這些課程。第三類是職業課程，有14所學院提供汽車自動化課程，有4所學院提供焊接學和護理學課程，有3所學院提供美容學課程，其他還包括犯罪審判學、銀行業學、氣體焊接學課程等。

師生參與參與雙學分運動的學生和教師有著嚴格的準入要求，受教育者絕大部分是高三的學生，還有一小部分成績非常優秀的高二或更低年級的學生。需要強調的是，在美國有些州，即使是高三學生，也不是人人都有機會參與雙學分運動。如在伊利諾州，馬魁特高中（Marquette High School，MHS）與伊利諾州梵利社區學院（Illinois Vally Community College，IVCC）合作開展雙學分運動，雙方協定在5分制的學分中，唯有達到2.9分以上的高中生才有資格參加。在雙學分運動中，給學生上課的教師，絕大部分是社區學院的全職或兼職教師，使用大學水平的課程教學大綱、課本和等級標準。在伊利諾州，為了挑選合格的社區學院教師給高中生上課，社區學院制定了相應的指導方針，規定教授學術類及基礎科學類課程的教師必須擁有碩士學位，而且至少應修滿自己所教課程的18個學分。

美國社區學院開展雙學分運動的優勢

學生：增強學習動機，提高學習效果美國社區學院與高中聯合開展的雙學分運動，可以幫助高中生提早考慮專業選擇及發展定位，有效利用時間，提高他們的學習成績。同時，也為學有余力的學生提供了更具挑戰性的學習內容，重新點燃其學習興趣，激發其繼續學業的動機。2001 年的 《關于高中高年級的政策報告》顯示，高三年級學生易于選擇缺乏挑戰性的課業，這主要是由于高三學生通常已經基本具備畢業或進入大學的條件，高三年級課程對他們來說意義較小，難以引發他們的學習動機。在伊利諾州，參加馬魁特高中與伊利諾州梵利社區學院合作開展雙學分運動的高中生，在高中畢業時平均分上升到4.2分（5分制）。瑞斯伯格（Reisberg）在1998年發現，20位最早接受雙學分運動的學生在高中畢業時，不僅獲得了高中畢業證書，而且獲得了在華盛頓克拉克社區學院（Clark College）選修的藝術學位證書。

學校：提升學院威望，改善與高中的關系開展雙學分運動后，社區學院大大提升了威望，改善了與高中學校的關系，加強了兩者之間的交流與合作。高中生參加了雙學分運動后，對社區學院都有一定的好感。在漢斯·艾·安德魯斯2000年所做的關于伊利諾州馬魁特高中，與伊利諾州梵利社區學院開展雙學分運動的研究中，被調查者中，有高達97%的人認為伊利諾州梵利社區學院非常好。另外，雙學分課程也提高了高中課程的質量和水平，高中與社區學院之間的合作，使一些高中可以開設以前由于財政壓力而無法開設的課程，極大地改善了社區學院與高中的關系。

社區：加強職業教育，加快經濟發展美國高中畢業生中有一部分分流進入社會參加工作，由于沒有接受過專門的職業技能教育，只能從事工作環境較差、收入較低的職業。雙學分運動除了提供學術性課程外，還提供技術課程和職業課程，這無疑為那些無緣進入大學校園的高中畢業生提供了一條接受職業教育的便捷之路。參加雙學分運動的學生在高中階段接觸過職業課程或技術課程后，可以開始考慮將來對自己有意義的工作，為自己制定職業規劃。而對當地社區而言，這種雙學分課程也為社區培養了具有一定職業技能的勞動者，促進了當地經濟與文化的發展。

國家：避免資源浪費，提高教學質量研究發現，美國社區學院前兩年的課程中約有1/3的內容是高中課程的重復，重復現象覆蓋了英語、數學、自然科學和社會科學等學科。根據20世紀80年代后期相關教學費用的支出水平測算，美國每年約有15億美元消耗于這種重復教學。導致這種浪費現象的主要原因在于高中與社區學院之間長期處于脫節狀態，缺乏相互溝通與了解。高中與社區學院的雙學分課程通過聯合教學的方式，增強了二者間的交流與合作，雙方可根據彼此的情況相應地調整教學計劃與課程設置，有效避免教育資源的重復性浪費。

美國雙學分運動對我國高職院校發展的啟示

通過開展雙學分運動，美國大力發展了專科層次的社區學院并已獲顯著成效。改革開放以來，我國的高職教育已得到一定的發展，進入新世紀后，隨著國內市場經濟改革的不斷深化、加入WTO后國際競爭的加劇，我國高職院校的發展面臨重大挑戰，這就要求高職教育具備教育創新的意識。當然，由于美國與我國國情相去甚遠，不可能將美國社區學院的雙學分運動照搬照抄，但其仍可以為我國高職院校的發展提供一個認識和解決問題的全新視角。

注重高職教育的理念創新在我國推進高等教育大眾化的進程中，大力發展高職教育是必然選擇。高職院校要想在高等教育大眾化的進程中充當生力軍，就必須借鑒世界各國發展職業教育的成功經驗解決自身的問題，辦出職業教育的特色。在專業設置上要突出實用性原則，重視學生實踐能力和應用能力的培養；在辦學方向上要走多渠道、多層次、多模式、多機制、多元化的道路。美國社區學院的雙學分運動之所以開展順利，歸根到底是因為順應了社會經濟環境的改變。我國目前正處于經濟結構調整、融入世界經濟體系的關鍵時期，產業結構正由勞動密集型產業向技術密集型產業、信息化產業轉型，急需大量擁有較高技能的專業技術人才。在美國，實用型技術人才主要由社區學院培養，而在我國，應由高職院校擔當此任。我國的高職院校應借鑒美國社區學院的發展經驗，不能坐等國家和政府的扶持，而應該自身努力，因地制宜地走有自己特色的道路。

加強與普通高中特別是職業高中的聯系從美國的雙學分運動可以看出，美國十分重視對學生開展職業教育，并已取得了很好的效果。我國的普通中學基本上沒有開展正規的職業教育，導致高中畢業生缺乏對職業與自我優勢的正確認識，從長遠來看是不利于提高學生綜合素質的，千軍萬馬擠“獨木橋”，勢必形成“普高熱，職教冷”的局面。因此，大力提高大部分高中畢業生的職業素質，已成為我國教育改革面臨的一個重要議題。高職院校應抓住這一機遇，借鑒美國社區學院與高中合作開展雙學分運動的經驗，加強與本地高中的聯系與合作，擴大高職院校的影響。比如，高職院校可以為普通高中提供相應的師資，定期舉辦講座和實施職業規劃課程，從而使學生了解高職院校，對職業形成正確意識，進而為自己制定職業規劃。可以為職業高中提供大學水平的學術性課程，增強學生的學術修養；也可以提供以就業為目的的職業技術課程，引導學生選擇自己感興趣的職業。這些課程最好是雙學分課程，使學生在接受高中職業教育的過程中，同時獲得職業高中與高職院校的學分，激發學生接受高職教育的興趣。

參考文獻：

[1]Hoffman，Nancy. Two College Credit in High School In-creasing College Attainment Rates for nderrepresented Students[J].Change，2003，（7/8)：43.

[2]HansA.Andrews.The dual-credit explosion in Illinois community college[J].Reserch Brief.Spet，2000，（4）.

[3]王喜娟.美國高中與大學銜接模式之雙學分課程探究[J].外國教育研究，2006，（10）：1-2.

[4]胡慶芳.美國高中課程與大學整合和貫通的實現機制述評[J].教學與管理，2003，（7）：79-80.

作者簡介：

趙風波（1983—），浙江慈溪人，華東師范大學課程與教學研究所碩士研究生，研究方向為各國高職教育政策比較。

趙鈺（1983—），女，浙江嵊州人，嵊州市金庭鎮中學教師，研究方向為課程與教學論。

（本欄責任編輯：王恒）