利用網絡資源進行高職英語教學的實驗研究

摘要：闡述了利用網絡資源進行英語教學實驗的過程，并對實驗結果進行了分析，指出了利用網絡資源進行英語教學的優點和不足。

關鍵詞：網絡資源；教學實驗；教學步驟；反思

在瞬息萬變的信息時代，網絡以其方便快捷的優勢成為實現雙向交流的代表性媒體。隨著網絡應用的發展，網絡上的信息資源也變得越來越豐富。那么，利用網絡資源為教學服務會有什么效果呢？對此，筆者進行了實驗研究。

實驗對象、預備技能及學習目標

實驗對象是高職非英語專業的一年級學生，共93人，分成實驗班和普通班。這些學生已經掌握了計算機和網絡的基本操作技能，如文字處理、網頁瀏覽、發送和接收電子郵件等等。兩個班的教學目標是培養和提高學生的聽、說、讀、寫能力和自主學習能力。

教學實驗步驟和方法

實驗在10個星期內，分成4個階段進行：

第一階段（第1周）：介紹相關網站很多網站都提供了聽、說、讀、寫方面的資源，包括英語國家的文化及風土人情介紹、名人傳記、英美文學著作等。筆者給學生提供了相關網站的網址，并和學生一起瀏覽這些網站，讓學生初步了解這些網站（如表1）。

第二階段（第2～4周）：訓練學生的聽說能力本階段主要采用以下幾種教學方法：方法一，跟讀、復述、配音、模仿。筆者讓學生登陸旺旺英語網和非常英語網，跟讀、復述英語。學生在多遍跟讀后，根據圖片進行場景描述或配音。此外，還讓學生在線收看“希望英語風采大賽”，然后安排適當的時間，讓學生模仿演講。方法二，在線欣賞原聲電影。筆者讓學生登陸“非常英語”在線觀看《小婦人》，看后讓他們在課堂上用英語討論筆者事先設計好的題目。這樣不僅可以鍛煉聽說能力，而且增強了思維能力。方法三，在線聽新聞。登陸—些網站，學生可以在第一時間聽到或看到世界各地的時事新聞。

第三階段（第5～7周）：增加課外閱讀，提高英語讀寫能力首先，利用一些網站為學生打基礎，鞏固他們的語法知識、增加詞匯量，從而提高寫作等方面的能力。在一些網絡中，不但可以找到常用語法的介紹，還可以獲得詳細的寫作指導，例如“英語之聲”網站。其次，利用電子郵件、QQ聊天交流提高學生的語言運用能力。QQ和電子郵件的誕生拉近了人與人之間的距離，它們已成為很多人常用的交流方式。利用英語撰寫電子郵件和聊天可以幫助學生提高英語運用能力。在講授課文時，筆者利用網絡的互動性來提高學生的英語寫作水平。筆者將與課文相關的討論話題發布在班級的QQ群里，讓學生發表看法。經過探討之后，學生將自己的看法用電子郵件反饋回來。通過師生交流來提高學生的語言運用能力。此外，讓學生通過網上閱讀來增強理解能力。近年來，高職英語應用能力試卷中的閱讀理解部分以考查實際應用能力為目的，內容以貼近生活、題材廣泛為特點，這就要求高職學生在課外要進行大量而廣泛的閱讀。網絡上有豐富的適合學生且具有時代氣息的英文文章，學生可以通過大量閱讀網上的英文故事、新聞、廣告等電子讀物來提高英語閱讀水平。另外，一些網站涉及經典文學作品，如《伊索寓言》、《莎士比亞全集》，相關網站有美國馬里蘭大學的童話故事網站（http：//www.inform.umd.edu/EdEes/ReadingRoom/Fiction/FairyTales）等。這些網站對增強閱讀理解能力也有很大的幫助。

第四階段（第8～10周）：綜合能力運用經過前7周的訓練，學生的英語聽、說、讀、寫各方面能力都有不同程度的提高。這時，筆者將學生分組，將《灰姑娘》的臺詞自編自導成話劇讓各組表演。筆者還讓學生試著建立自己的博客，把平常上網看到的好的英語句子、新聞詩歌等上傳到博客，將每天的見聞用英語寫在博客里。

教學實驗反饋

筆者以測驗的形式對實驗班和普通班，進行了教學實驗評價。結果如表２、表３所示。

結論與反思

從結果中可以看出，實驗班學生的閱讀理解能力進步最大。這說明網絡資源不僅為學生提供豐富的感性素材，讓學生對語言的感悟提高到新的層次，更有助于發展學生分析、檢索和判斷等思維能力，從而促進了學生閱讀能力的提高。

但另一方面，網絡資源過于繁雜，并不是所有資料都能任意使用，必須針對教學實際加以篩選、歸類和整理。首先，這些材料必須適應高職學生的英語閱讀能力，既能滿足學生的求知欲，又不能生澀難懂，令學生產生畏難情緒。對于專業性較強的材料，可針對不同專業的學生對材料進行必要的篩選。其次，對閱讀材料要控制生詞量和篇幅的長度，由淺入深，逐步增加難度，否則會削弱學生的學習興趣。

實驗班學生的聽力也有長足進步。聽力是英語教學的難點。傳統英語教學方式無法兼顧每個學生的興趣和能力，使用“一刀切”的教法，造成“好生吃不飽，差生吃不了”。而網絡教學，為學生提供了廣闊的空間，使個性化學習成為現實。學生可以根據自己的聽力基礎與接受程度，自主地選擇學習材料和學習方式，聽不懂的學生，可以選擇難度較低的聽力材料，也可反復多次地聽，同時可利用QQ語音聊天等方式得到教師針對性的指導和幫助。這就真正實現了因材施教。

此外，實驗班學生在英文寫作方面也有進步，說明學生的英語綜合能力提高了。學生的聽讀能力提高，詞匯量變大，知識面變廣，對英語學習有了興趣和信心，也就愿意寫且有東西可寫了。教師應及時批改學生的作文，可以利用QQ和E-mail指導學生，及時指出他們的優點和不足。

由于受傳統的應試教育影響，學生的英語口頭表達能力差，缺乏信心，不愿意用英語與他人交流。部分學生在虛擬環境中，不愿意用英語對話，導致口試分數沒有明顯進步。所以筆者認為要提高學生的口語表達能力，除利用網絡資源外，還應借助傳統的教學模式，進行師生之間、學生之間的對話。

總之，利用網絡資源進行英語教學是一種較好的教學方式。教師只有不斷地更新知識并掌握信息技術，才能滿足信息時代英語教育教學的需要。當然，傳統教學方式也有值得繼承的優點，只有把二者有機地結合起來，才能提高英語教學質量。

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作者簡介：

李靜（1977—），女，陜西寶雞人，溫州科技職業學院英語教研室主任、講師，主要從事英語教學和研究工作。