基于學習動機理論的高職院校英語教學模型探究

摘要：學習動機是導致外語學習者學習效果差異的重要因素之一。文章試圖從探討學習動機的類型及影響因素著手，構建符合我國職業(yè)院校實際的英語教學模型。

關鍵詞：學習動機；影響因素；高職教育；外語教學

隨著我國高等教育體系改革的進一步深入，高職教育發(fā)展勢頭迅猛，現(xiàn)已占據(jù)我國高等教育的半壁江山。英語作為高職教育中的一門重要的必修課，教學現(xiàn)狀不容樂觀，多數(shù)學生英語水平較低，學習積極性也有待提高。筆者擬借助學習動機理論，探討符合職業(yè)院校教育特點的英語教學模型，以期提高英語教學水平。

外語學習動機的類型

研究者從心理學、社會學、學習理論等方面對外語學習動機進行研究分類，但因角度不同，不同研究者得出的學習動機類型也有所不同。

（一）從宏觀和微觀的角度看，學習動機可以分為外部動機和內部動機

外語學習的外部動機來源于課堂以外如社會的政治、經濟、文化等因素，又可分為融合型動機、工具型動機、歸屬型動機和成就型動機。融合型動機是指為了參加目的語社團的活動而熟練掌握其語言的愿望。工具型動機則指為謀職或提高自身修養(yǎng)、改善社會地位而熟練掌握一門外語的愿望，我國的大多數(shù)外語學習者的動機多屬于此種類型。歸屬型動機類似融合型動機，但程度卻強于后者。成就型動機是個體希望從事對自己有意義的活動，并希望取得圓滿結果的愿望。

外語學習的內部動機來自于外語學習者自身如學習者的學習需求意向、愿望、興趣、求知欲、態(tài)度等，是最直接、最具動力的因素。相對于外部動機來說，內部動機的作用更大，是外語學習的內因。

（二）從時間長短來看，學習動機可分為長期動機和短期動機

長期動機是學習者為了實現(xiàn)其長遠目標，如為將來的繼續(xù)深造、工作能力提高等而產生的學習外語的愿望。短期動機是學習者為實現(xiàn)現(xiàn)階段的某一目標，如為準備階段考試而產生的外語學習愿望和動力。

影響外語學習動機的因素

影響外語學習的因素非常多，除語言自身和學習者本身外，還包括社會環(huán)境、學習條件等諸多外部因素。

（一）語言自身

語言自身的因素是屬于第一層次的動機因素，也是學習者最初選擇學習某種語言的動因。它包括融合型原因（如出于興趣愛好、了解目的語文化等）、工具型原因（如出于升學或晉職需要）和歸屬型原因（如出于出國需要）。

（二）社會大環(huán)境

社會大環(huán)境對動機的形成起著巨大的作用，其中目標認同和群體認同的影響最為直接。前者是學習者對外部環(huán)境及自身價值定位的一種認同，而后者則是學習者作為個體對群體價值取向的認同，如學習者希望自己在某方面達到某一層次等。

（三）學習者本身

學習者是外語學習的主體，他們的目標意向（包括長遠意向和即時意向）、學習成就感、自信心都會左右外語學習動機的變化。長遠意向使得學習者具有遠大的抱負，激發(fā)學習外語的熱情和積極性。而即時意向不僅能增強學習者外語學習動機的強度，還可將眼前的壓力轉化為動力。學習成就感是外語學習的主要動因，它是指外語學習者愿意去學他認為很有價值的外語，并力求將其學好，取得好成績，反過來取得好成績后又進一步強化學習者的成就動機。自信心是外語學習情感過程中的三大因素（焦慮、動機、自信）之一，即動機水平高，自信心強，焦慮程度低，學習效果佳。

（四）學習條件

學習條件是影響外語學習動機的另一因素，主要由教材、教師、學習者的學習策略與學習方法等要素組成。

教材教材是語言學習的關鍵，它必須同時滿足趣味性、相關性、時效性等條件。教材的相關性和時效性要求教材的編寫必須考慮到學習者的需求，將實用、實效結合起來，有目的地組織外語教學。

教師教師是整個學習過程的施動者。教師的權威性、責任感、創(chuàng)造性和情感因素直接影響著外語學習者的學習動機。

學習策略所謂的外語學習策略指的是學習觀念、管理方法和學習方法的總稱。學習策略因具有整體性、開放性和動態(tài)性三大特點，其調控和操作都比較難，因而也間接影響著外語學習者的學習動機。

教學方法外語教學方法一直以來受各種語言學派的影響，經歷了一個相當長的演變過程。但無論從聽說法、認知法到交際法，還是語法翻譯法、句型操練法，教學方法的核心在于適宜與靈活相結合，在恰當?shù)臅r間和地點選擇合適的教材，為不同的學習者服務。

基于外語學習動機

理論的英語教學模型設計

影響外語學習者學習動機的因素多而復雜，筆者將上述眾多因素歸納為三類，即社會（Society）、學校（School）和學生（Student）三方，并設計了如下3S互動教學模型圖。

現(xiàn)行很多研究都只關注3S中的社會和學校兩個因素，往往忽略了英語教學的對象——學生的主體作用。3S模型讓三方互動，更真實地反映了英語教學的實際，從而更具有指導意義。

在3S互動教學模型中，社會代表影響學習動機的語言自身和社會大環(huán)境兩個因素；學生代表影響學習動機的學習者本身因素；學校代表影響學習動機的學習條件因素。下面筆者結合職業(yè)院校的實際，具體闡述應對措施。

（一）社會：建立完善的外語人才評估體系

目前普通高等院校學生學習英語的目標通常是通過大學英語四、六級考試，用人單位也常常依此來判斷學生的英語能力。職業(yè)院校的學生也把通過大學英語四、六級考試看作外語學習的唯一動機，這實際上不符合《高等職業(yè)教育英語教學大綱》規(guī)定的“打好語言基礎和重視應用能力的培養(yǎng)”的教學要求。

為了讓學生愿意也能夠學習到實用型英語，相關部門有必要開發(fā)和推行行業(yè)英語證書，以指導職業(yè)院校的英語教學，進而引導學生掌握實用型英語。目前，社會上已經出現(xiàn)與英語應用能力相關的考試，如英語應用能力考試、報關員資格證書考試、BEC（劍橋商務英語證書考試）和英語中高級口譯資格證書考試等。

（二）學生：確立科學的學習目標，培養(yǎng)正確的學習策略

確立科學的英語學習目標學習目標分遠期和近期兩種，或者分為短期目標和長期目標。兩者是相對而言的，相輔相成，缺一不可。在高職院校，對英語能力要求較高的長期目標主要有英語應用能力考試，大學英語四、六級考試，報關員資格證書考試，BEC（劍橋商務英語證書考試）和英語中高級口譯資格證書考試等。短期目標可以天、星期或月為周期，并落實到聽、說、讀、寫、譯等技能培養(yǎng)上。

培養(yǎng)正確的學習策略由于種種原因，高職院校的學生入學時英語水平普遍較低，尤其缺乏學習策略方面的知識。根據(jù)李傳彬的研究，高職學生應培養(yǎng)如下學習策略：學習和掌握單詞記憶策略，提高記憶效率；全面掌握認知策略，豐富語言實踐形式；重視社交策略，提高語言應用水平；著重加強情感策略培養(yǎng)，注意利用補償策略。良好的學習動機可以引導和推動學習者克服英語學習中所遇到的困難。因此，培養(yǎng)良好的學習動機和濃厚的學習興趣是學習者語言能力提高的重要前提。

（三）學校：與時俱進，提高教學質量

學校是學生學習和生活的地方，也是展現(xiàn)各種教學觀念和實施教學模式的場所。下面就從教材、教師、教學方法等方面探討學校在培養(yǎng)人才方面的新思路。

選擇富于職業(yè)教育特色的英語教材教材是實現(xiàn)教學目標的重要工具。好的教材可以起到鼓勵和促進學生學習的作用。多年來，我們缺乏一套反映現(xiàn)實生活內容、適應社會形勢發(fā)展的教材，這是教學改革滯后的一個重要原因。具體而言，對于水平稍低的學生，教材應該通俗易懂、難易適中，以傳授文化知識和培養(yǎng)學生語言交際能力。對水平稍高的學生，更應增添具有實用性、富于時代氣息的材料，以拓寬學生視野，將學生文化素質教育與基礎課程教學緊密結合在一起。另外，作為專業(yè)英語，在教材設計上可以增加一些學生畢業(yè)后要接觸的諸如產品簡介、操作說明、維修指南等方面的素材，并輔以相應的課堂活動，但都不宜過于強調專業(yè)化和學術性。只有那些能引起學生濃厚學習興趣，能學以致用的教材才能調動學生的學習積極性。因此，高水平的教材建設是保證教學改革順利實施的一項重要基礎工作。

引進現(xiàn)代化教學手段，實現(xiàn)英語多媒體教學處于信息時代的英語教學最直接的變化是教育手段發(fā)生了變化，計算機輔助教學（CAI）得到了迅速發(fā)展，網絡技術被廣泛應用于課堂教學，這些都豐富了教學內容，活躍了教學氣氛，提高了學生的學習興趣。過去那種呆板機械、忽視學生個性的傳統(tǒng)教學方式已經不能適應形勢的需要。但是，目前許多職業(yè)院校存在著硬件設施老化及數(shù)量短缺的問題，尤其是職業(yè)院校擴大招生以后，教學設施短缺的問題越發(fā)突出，這些都嚴重制約著教學質量的提高。因此，有必要加大投入，引進更多的現(xiàn)代化教學設施，實現(xiàn)英語課堂的多媒體教學。

緊貼生產實際，培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍教師是教學活動的領導者和組織者，在教學中占主導地位。一方面職業(yè)院校要不斷引進既有實踐能力、又有較高理論水平的高素質人才充實師資隊伍，完善師資結構。另一方面，教師有必要定期到基層企業(yè)實習鍛煉，熟悉企業(yè)運作環(huán)節(jié)，獲得最新的市場信息。另外，學校可以鼓勵英語教師去做外銷員、商務師、導游、翻譯等，通過自己的親身體驗，豐富知識結構，以更加適合職業(yè)院校教學的要求。

改變傳統(tǒng)的教學模式，倡導“以學生為中心”的新型模式目前職業(yè)院校的外語教學很多還是“填鴨式”教學，主要依靠教師講授，課堂氣氛沉悶，學生喪失學習英語的興趣。而在“以學生為中心”的新型教學形式中，學生是課堂的主角，教師是課堂活動的設計和管理者，學生是問題的分析者和解答者。

綜上所述，外語學習動機是復雜多變的，只有調動社會、學校和學生三方面的積極性，才能真正促進學習動機因素間的良性互動，切實提高學生學習英語的效率，提高職業(yè)院校的英語教學質量。

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作者簡介：

劉興華（1979—），男，安徽安慶人，碩士，上海交通大學技術學院助教，研究方向為外語教學理論與實踐研究。