中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響因素及對(duì)策

摘要：中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，主要是由于他們沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與課堂觀察，總結(jié)出影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的因素，并提出促使學(xué)生形成良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；父母；對(duì)策

習(xí)慣是“由于重復(fù)或練習(xí)而鞏固下來(lái)的并變成需要的行動(dòng)方式。”（《辭海》），它是行為的自動(dòng)化，不需要特別的意志努力，不需要?jiǎng)e人的監(jiān)控，在什么情況下就按什么規(guī)則去行動(dòng)。習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會(huì)成為支配人生活的一種力量。著名教育家葉圣陶先生曾指出：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它們成為習(xí)慣。

影響因素

如今的中職學(xué)生由于普通高中的擴(kuò)招，生源質(zhì)量不斷下降。但他們大多數(shù)人并不是因?yàn)橹橇?wèn)題，而是缺乏一定的學(xué)習(xí)方法，尤其是缺少好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者通過(guò)課堂觀察及問(wèn)卷調(diào)查，認(rèn)為影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的因素主要有以下三個(gè)。

（一）家庭因素

父母的文化素質(zhì)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，70%的學(xué)生家長(zhǎng)僅有初中文化水平，25%的學(xué)生家長(zhǎng)為高中水平，2%的學(xué)生家長(zhǎng)讀過(guò)大學(xué)。

父母的習(xí)慣班杜拉認(rèn)為，行為獲得的一個(gè)重要途徑是觀察他人的行為及其結(jié)果。在家庭中，父母被作為榜樣模仿，并通過(guò)潛移默化的方式對(duì)學(xué)生行為產(chǎn)生引導(dǎo)作用。在觀察和模仿過(guò)程中，學(xué)生可以抽象出榜樣的行為特征，形成規(guī)則，并通過(guò)對(duì)這些規(guī)則的重新組織，形成全新的行為。然而，大部分學(xué)生家長(zhǎng)并沒(méi)有為子女做出良好的榜樣，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生在家學(xué)習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)也能一起學(xué)習(xí)的僅占2%。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，有部分家長(zhǎng)在家進(jìn)行打牌等娛樂(lè)性活動(dòng)。

父母的重視程度父母對(duì)子女學(xué)習(xí)的重視程度過(guò)高或過(guò)低，都會(huì)使子女的學(xué)習(xí)興趣喪失，更談不上學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。如果強(qiáng)度適中，則會(huì)起到很好的作用。將子女送入綜合高中班的家長(zhǎng)都對(duì)子女抱有很大的期望，子女中考時(shí)的失利使他們難以接受。因而他們選擇在這里繼續(xù)讓子女實(shí)現(xiàn)他們心中的理想。但他們對(duì)子女的重視程度不一樣，重視的方面也不一樣。25%的家長(zhǎng)有急功近利的思想，他們僅看中孩子的成績(jī)；而看中子女知識(shí)掌握情況和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的僅占9%。有學(xué)生認(rèn)為家長(zhǎng)對(duì)他們的期望越高，反而越讓他們覺(jué)得壓抑與無(wú)奈。而那些一直受到家長(zhǎng)關(guān)心、鼓勵(lì)的學(xué)生則學(xué)習(xí)的勁頭較高。

（二）學(xué)校因素

同學(xué)的影響俗話說(shuō)“近朱者赤，近墨者黑。”對(duì)于意志力不堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果周?chē)耐瑢W(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣好，他也會(huì)養(yǎng)成好習(xí)慣，反之，他就會(huì)養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。而自制力較強(qiáng)的人，受周?chē)挠绊憚t較小。班集體的學(xué)習(xí)氣氛對(duì)學(xué)生的影響也較大，勤奮、刻苦、嚴(yán)謹(jǐn)和注重對(duì)知識(shí)消化理解的學(xué)風(fēng)，有利于學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，團(tuán)結(jié)、互助、友愛(ài)的人際關(guān)系可以促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。在接受調(diào)查的幾個(gè)班級(jí)中，班風(fēng)較好的一個(gè)班級(jí)各方面的表現(xiàn)都很突出，數(shù)學(xué)科目平均成績(jī)也明顯高于其他班級(jí)。

教師的影響教師在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面具有不可替代的作用。不僅教師對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣作用的認(rèn)識(shí)直接制約著學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的重視程度，而且教師所提出的要求、監(jiān)督和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的快慢、性質(zhì)有著直接的影響。教師的教學(xué)風(fēng)格是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成環(huán)境的一個(gè)重要因素。教師的教學(xué)風(fēng)格構(gòu)成了學(xué)生課堂環(huán)境的基本傾向，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成乃至整個(gè)社會(huì)化進(jìn)程有著重要影響。在接受調(diào)查的學(xué)生中，認(rèn)為“數(shù)學(xué)老師不學(xué)無(wú)術(shù)，常常講錯(cuò)”的占15%；認(rèn)為“老師壞習(xí)慣多”的竟占35%。因而教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)有良好的習(xí)慣（包括儀表、情緒、語(yǔ)言、板書(shū)和解題的良好習(xí)慣等），青少年學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，教師應(yīng)做出榜樣，讓學(xué)生模仿，在不斷模仿訓(xùn)練中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）自身因素

學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)態(tài)度能影響學(xué)習(xí)效果，因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度制約著學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)的積極性又影響著學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。由于種種原因，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也各不相同。有些學(xué)生原本不愿上學(xué)，為了滿足家長(zhǎng)的愿望坐在教室里，而心里卻想著其他的事。調(diào)查中這樣的學(xué)生占30%，他們本身對(duì)學(xué)習(xí)有抵觸情緒。這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生不良的影響，從而影響學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，50%的學(xué)生有學(xué)好的愿望，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)勁頭足，積極性高，效果很好。

學(xué)習(xí)目的班杜拉提出的自我效能感，指人對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。他指出行為出現(xiàn)的原因不是隨后的強(qiáng)化，而是人在認(rèn)知到行為與強(qiáng)化之間的相倚關(guān)系之后產(chǎn)生的對(duì)下一步的期待。學(xué)習(xí)目的明確、目標(biāo)得當(dāng)，則會(huì)避免走一些不必要的彎路。

學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容或過(guò)程主動(dòng)去了解、探求的心理傾向。若學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣，就會(huì)積極主動(dòng)且心情愉快地去學(xué)習(xí)，不覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注、積極思考，掌握得迅速而牢固，甚至?xí)_(dá)到廢寢忘食的境地，并使人創(chuàng)造出奇跡。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和效果，更會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

自律能力良好的性格品質(zhì)是學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的重要條件。在整個(gè)性格結(jié)構(gòu)中，意志特征的影響尤為明顯。如果說(shuō)動(dòng)機(jī)是在學(xué)習(xí)習(xí)慣形成上具有情緒色彩的暫時(shí)動(dòng)力，那么良好的性格品質(zhì)則可以對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成提供長(zhǎng)期保證。

對(duì)策

根據(jù)以上分析，筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要多方面的配合。

（一）家庭方面

完善自我家長(zhǎng)的言行對(duì)子女有著不可忽視的作用。家長(zhǎng)在家庭中要起榜樣示范作用。家長(zhǎng)可以以身作則，喜讀書(shū)看報(bào)，追求新知識(shí)，用勤學(xué)苦讀的精神去影響子女。通過(guò)看書(shū)、看報(bào)、看電視節(jié)目等與子女說(shuō)讀書(shū)心得，交換看法。如果子女學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題，不要一味地指責(zé)，而是要幫助其分析問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的方法，使子女的學(xué)習(xí)得以進(jìn)步。

勤于監(jiān)督由于家長(zhǎng)與自己子女接觸較多，因而更容易觀察子女的習(xí)慣，所以家長(zhǎng)要不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)和督促子女養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

相互配合家長(zhǎng)和教師要積極配合，這樣才能有利于子女的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）學(xué)校方面

學(xué)風(fēng)建設(shè)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不是朝夕之事，很大程度上受學(xué)校、班級(jí)的學(xué)風(fēng)影響。好的學(xué)風(fēng)需要教師的合理引導(dǎo)，中職教師必須多開(kāi)展一些有利于學(xué)生形成良好學(xué)風(fēng)的活動(dòng)。

學(xué)法指導(dǎo)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差，大多數(shù)是因他們不會(huì)學(xué)習(xí)，因此教師必須在學(xué)習(xí)方法方面給予指導(dǎo)。（1）加強(qiáng)預(yù)習(xí)的引導(dǎo)。預(yù)習(xí)是一種很重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它不僅是學(xué)習(xí)的第一步，更是學(xué)生成功學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。預(yù)習(xí)能使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的過(guò)程中得心應(yīng)手。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)，如何找本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，如何了解知識(shí)的前后聯(lián)系等。（2）提高聽(tīng)課的效率。上課聽(tīng)講是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的重要環(huán)節(jié)，聽(tīng)課質(zhì)量直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何充分利用好這塊陣地。如何抓教材的處理，如何抓知識(shí)的形成和證明，如何抓學(xué)習(xí)的節(jié)奏，如何抓問(wèn)題的暴露等。（3）加強(qiáng)復(fù)習(xí)的指導(dǎo)。復(fù)習(xí)是一種鞏固性、深入性、發(fā)展性的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。只有課后及時(shí)復(fù)習(xí)總結(jié)，才能吸收好知識(shí)，掌握課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)掌握住重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)的前后聯(lián)系，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。（4）解題技巧的指導(dǎo)。要學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣解題，必須先激發(fā)解題的興趣。要養(yǎng)成先審題再做題后檢驗(yàn)的習(xí)慣。要合理選擇解題方法，簡(jiǎn)捷運(yùn)算途徑。

教師素質(zhì)教師在教學(xué)中主導(dǎo)作用的發(fā)揮直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣。教師的知識(shí)修養(yǎng)、情操、知識(shí)技能、習(xí)慣、言行等，對(duì)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，知識(shí)技能的學(xué)習(xí)是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，要提高學(xué)習(xí)成效，不僅需要學(xué)生智力因素的積極參與，還需要?jiǎng)訖C(jī)、興趣、情感、意志、態(tài)度和習(xí)慣等非智力因素的積極運(yùn)作。在認(rèn)知活動(dòng)中，非智力因素始終發(fā)揮著動(dòng)力、定向、維持、調(diào)節(jié)以及補(bǔ)償?shù)戎匾饔茫菍W(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的必要條件。因此，在重視學(xué)生智力因素培養(yǎng)的同時(shí)，必須重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，使智力因素與非智力因素有機(jī)結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展，這是使學(xué)生養(yǎng)成好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效途徑。

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作者簡(jiǎn)介：

陸海明（1978—），女，江蘇如東人，如東第一職業(yè)高級(jí)中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)教師，主要從事職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。