對高職院校實踐教學中“關鍵能力”培養(yǎng)的探討

摘要：實踐教學是高職教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關鍵，在實踐教學中加強對學生“關鍵能力”的培養(yǎng)，可以體現(xiàn)高職院校的辦學特色。高職院校實踐教學應從學習能力、工作能力、創(chuàng)新思維能力及社會交流能力等方面對學生的“關鍵能力”加以培養(yǎng)。

關鍵詞：高職院校；實踐教學；關鍵能力

高職教育的根本任務是培養(yǎng)高等技術應用型專門人才，其培養(yǎng)目標的專業(yè)性、職業(yè)性、應用性、實踐性特色十分鮮明。科學技術在不斷發(fā)展，新工藝、新技術、新產品層出不窮，按傳統(tǒng)的實踐教學模式培養(yǎng)出來的學生只是掌握了現(xiàn)有設備的操作和工藝知識，一旦工作環(huán)境改變，就不能立即適應新工作環(huán)境的要求，不能滿足社會發(fā)展的需要。因此，培養(yǎng)高職學生可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的、跨職業(yè)的關鍵能力，是高職人才培養(yǎng)不可缺少的內容，要使培養(yǎng)出的畢業(yè)生不但在畢業(yè)時能“零距離”適應崗位（崗位群）工作要求，還能適應社會發(fā)展、技術進步、崗位變換以及創(chuàng)業(yè)發(fā)展等要求。

“關鍵能力”的概念是20世紀70年代初由德國企業(yè)界提出的，“關鍵能力”指的是具體專業(yè)技能與專業(yè)知識以外的能力，強調當職業(yè)發(fā)生變更時，勞動者所具備的這一能力還能起作用并成為勞動者的基本素質，從而能夠在變化了的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)知識和技能。由于這種能力對勞動者未來發(fā)展具有關鍵作用，所以又被稱為關鍵能力。“關鍵能力”包括學習能力、工作能力、創(chuàng)新思維能力和社會交流能力。實踐教學是高職教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要途徑，高職院校應改變傳統(tǒng)的實踐教學模式，完善實踐教學體系，通過實踐教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與職業(yè)素質，使學生能適應社會發(fā)展的需求。

在實踐教學中培養(yǎng)“關鍵能力”的必要性

（一）社會對具有“關鍵能力”人才的需要

技術更新的影響隨著經濟體制改革不斷深化，產業(yè)結構發(fā)生了巨大變化，第三產業(yè)（服務行業(yè)）人員需求比例急劇上升，與此同時，新興行業(yè)如雨后春筍般層出不窮，使產業(yè)結構的重心發(fā)生改變，而且不同行業(yè)對人才的要求也不同，因此，導致大量的“結構性失業(yè)”。此外，新產品、新工藝、新技術的發(fā)展，使加工機器的設備操作更容易，產品生產加工過程更簡單，導致工人的需求量減少，出現(xiàn)“機器排擠工人”的現(xiàn)象。由此可見，隨著社會發(fā)展，對勞動者素質的要求不斷變化，只有具備從事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的“關鍵能力”，才不會在激烈的競爭中被淘汰。

對勞動者綜合素質的要求勞動者在今后的職業(yè)領域中遇到的問題將不僅出現(xiàn)在簡單的單一學科中，科技的發(fā)展使得一個項目往往需要多個方面的人才通力合作才能完成，要求勞動者不能再局限于單一的職業(yè)領域，要做到“一專多能”，不但要精通本專業(yè)的知識，還要對其他學科的知識有所了解，具備可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的、跨職業(yè)的“關鍵能力”。

（二）高職院校實踐教學對學生“關鍵能力”培養(yǎng)的不足

教學體系設置不科學高職院校對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)還帶有傳統(tǒng)的單一職業(yè)或工種培訓模式的烙印，專業(yè)教學計劃過于強調學科的完整性，各學科之間所共有的特性在教學內容上沒有得到體現(xiàn)。此外，高職院校的專業(yè)教學計劃大多仍在套用本科院校相關專業(yè)的教學計劃，只不過象征性地增加了實踐性環(huán)節(jié)，學生的職業(yè)技能訓練流于形式或零碎不全，忽視了系統(tǒng)培養(yǎng)的過程，忽視了對學生科學思維能力和解決實際問題能力的培養(yǎng)，忽視了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)出來的學生無法勝任職業(yè)崗位對綜合能力的要求。

實踐教學環(huán)節(jié)不足很多高職院校因為多方面的原因，消減了實踐教學課時，有的學校表面看起來能達到理論教學與實踐教學各占其半，但實際上實踐教學環(huán)節(jié)中的實驗占據了相當大一部分份額，而實驗中又有一部分是驗證性實驗，學生只會按照實驗指導書上詳細的實驗步驟進行操作，沒有獨立思考的空間。

實踐教學條件有待改進近幾年高職院校得到了迅速發(fā)展，為了解決發(fā)展中資金短缺的問題，擴大招生數量就是方法之一，但生源增加了，而相應的配套設施得不到保障，特別是學生實習實訓用的場地和設備只能多人共用，相應地壓縮了學生的實習時間和空間，影響了實習效果，培養(yǎng)出來的學生適應能力差。

在實踐教學中加強學生“關鍵能力”的培養(yǎng)

針對以上各方面的因素以及“關鍵能力”所包含的學習能力、工作能力、創(chuàng)新思維能力、社會交流能力等四個主要內容，筆者認為，主要可采取如下方式加強對學生“關鍵能力”的培養(yǎng)。

對學習能力的培養(yǎng)學習能力包括提取信息的能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、歸納總結的能力，獲取新知識的能力，掌握新技術、新設備、新系統(tǒng)的能力。為培養(yǎng)學生的學習能力，可依據不同專業(yè)的特點確定實訓教學模塊的種類和數量，實訓以獨立模塊為單元，各個單元之間既相互獨立，又相互聯(lián)系，只有各個模塊全部通過考核，才允許學生通過實訓教學環(huán)節(jié)；在實驗教學環(huán)節(jié)中更新教學內容，減少驗證性、演示性實驗，增加設計性、創(chuàng)新性及綜合性實驗，促使學生全面發(fā)展。此外，應針對學生的興趣開設多門實踐教學選修課程，讓學生自主選擇，如對非電類專業(yè)的學生開設電工基本功訓練、照明線路的安裝等課程，貼近生活實際；對電類專業(yè)的學生開設電力拖動、電子線路制作、大型機床故障檢修、PLC、變頻器等課程，可全面提高學生的動手操作能力與學習能力。

對工作能力的培養(yǎng)工作能力包括按工作任務要求運用所學知識提出工作方案、完成工作任務的能力，適應新環(huán)境的能力，組織開展工作的能力，對工作過程和產品質量的控制與管理能力以及工作評價能力等。為培養(yǎng)學生的工作能力，可根據學生的專業(yè)素質確定不同的教學方式，并規(guī)定每門專業(yè)課程的授課計劃中必須有20%的實踐教學環(huán)節(jié)。以《單片機》課程改革為例，應改變傳統(tǒng)的課堂講授為在實驗室內集中一段時間邊授課邊實驗練習，講完一條指令就直接在計算機上操作練習一條指令。這樣的教學方法不僅可以壓縮課堂教學時間，還能提高教學效率。在集中授課和練習后，可布置相關課題，讓學生自主設計電路、設置外圍元件的參數、采購元件、獨立焊接與調試電路，直到電路調試成功，交出設計成品。期末成績根據平時練習、設計與調試電路、期末考試三個部分綜合評定。這種新的教學方式既可拓寬學生的思維空間，又能增強學生的設計能力，提高學生的學習積極性，在確保實訓教學質量的同時，使學生的綜合素質得到全面提高。

對創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)21世紀是知識經濟的時代，知識經濟的本質就是創(chuàng)新。隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代化企業(yè)不再需要千人一面的“工匠”，因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是時代發(fā)展的必然要求，也是高職教育培養(yǎng)目標發(fā)展的趨勢。為培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，高職院校可定期舉辦第二課堂、興趣小組、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、技能比武、電子競賽等活動，通過各種各樣的活動培養(yǎng)、鍛煉學生的創(chuàng)新能力。

對社會交流能力的培養(yǎng)一個人在社會上工作，不可能任何事情都獨立完成，需要與其他人進行交流合作，愛因斯坦曾經說過：“僅用專業(yè)知識育人是不夠的，通過專業(yè)教育，可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發(fā)展的人”。可見，只培養(yǎng)專業(yè)素質與專業(yè)技能，缺乏對社會交流能力的培養(yǎng)，這樣的學生是不能適應社會發(fā)展需求的。為培養(yǎng)學生的社會交流能力，高職院校可引導學生積極參與科技開發(fā)實踐活動，鼓勵學生在遇到問題時一起討論、一起分析，促使學生在工作中與他人進行合作交流，這樣，既可以提高學生獨立分析與解決問題的能力，又可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神與社會交流能力。

參考文獻：

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[3]郭建康.高工專院校實踐教學改革探索[J].職業(yè)技術教育，2005，（31）.

作者簡介：

羅偉（1979—），男，湖南株洲人，湖南鐵道職業(yè)技術學院助教，高級技師，中南大學2005級碩士研究生。

張翠英（1978—），女，河北唐山人，碩士，湖南鐵道職業(yè)技術學院講師。