從德國漢諾威應用科學大學模塊化教學改革看學生能力的培養

摘 要:波洛格納(Bologna)進程是德國近年來影響最廣泛#65380;最深刻的高等教育改革#65377;在這一過程中，德國高校廣泛開展了模塊化教學改革，較好地解決了課程設置的體系化問題#65380;理論教學與實踐教學的銜接問題#65380;素質教育與專業教學的關系問題以及自學能力的培養問題，從而對學生的能力培養起到了較好的作用#65377;

關鍵詞:德國;模塊化;教學改革;能力培養

隨著歐洲一體化進程的深入，1999年7月19日歐洲29個國家簽署波洛格納(Bologna)宣言，至2010年要在歐洲建立國際通用的學士/碩士學位制度，引入了歐洲學分計算和轉移系統(ECTS)，構建一體化的歐洲高等教育體系#65377;國際化成為高等教育發展的驅動力和推進器#65377;在這個大背景下，德國高校全面啟動了學制#65380;學位改革，引入了學士#65380;碩士學位制度，逐步取代原來的學位制度，并對專業設置#65380;培養計劃#65380;課程體系#65380;教學環節#65380;教學組織#65380;評價體系等進行了一系列的改革#65377;波洛格納(Bologna)進程因此成為德國近年來影響最廣泛#65380;最深刻的高等教育改革#65377;圍繞著這一系列的改革措施，德國高校廣泛開展了模塊化教學改革#65377;所謂模塊化指的是“一個專業內單一的教學活動組合成(不同的)主題式教學單位(即模塊)”[1]，其目的在于提高教學及考核內容的透明度，從而提高整個學習的靈活度(如國內外不同高校間學習成績的互認#65380;學習地點的遷移等)#65377;截至2003年，85%的學士/碩士專業都引入了模塊#65377;

德國應用科學大學(又譯高等專科學校)模塊化教學改革借助于模塊化這一手段圍繞學生的能力培養將培養目標#65380;教學環節#65380;課程體系#65380;教學內容#65380;教學組織#65380;評價體系等方面的教學改革貫穿于人才培養的始終，較好地解決了以下幾個問題，從而對學生的能力培養起到了較好的作用#65377;

一#65380;課程設置的體系化問題

長期以來，在課程設置過程中一直存在著基礎課#65380;專業基礎課#65380;專業課自成體系且各自為政的現象，課程設置的合理化#65380;系統化#65380;一體化問題一直沒有得到很好的解決，影響了總體培養目標的實現#65377;德國模塊化教學改革則從以下兩個方面較好地解決了課程之間各自為政的現象:(1)圍繞專業培養目標，模塊與模塊之間層層遞進#65380;相互支撐#65377;以漢諾威應用科學大學機械制造專業(下分兩個專業方向:通用機械制造和自動化制造)為例，其專業培養目標為“通過建立在科學理論基礎上的應用型工程教育，為畢業生在職業生涯中獲得成功做準備#65377;根據技術的最新發展，該專業學習致力于傳授分析問題#65380;借助于合適手段解決問題的基本方法#65377;另外，該專業學習還傳授成功的職業生涯所必需的社會#65380;生態和跨學科能力”[2]#65377;在以上培養目標的闡述中，“應用型”#65380;“復合型”成為主要的教育理念#65377;模塊的構成(表1列出了該專業基礎學習階段和自動化制造專業方向專業學習階段的模塊構成)則充分突顯了學生應用能力和綜合能力的培養，貫徹了“應用型”#65380;“復合型”等核心教育理念#65377;圍繞著專業總體培養目標，基礎課#65380;專業基礎課#65380;專業課#65380;跨學科課程模塊有機結合，層層遞進#65380;環環相扣#65377;首先，針對專業總體培養目標有針對性#65380;有選擇性構建基礎模塊，同時為了有助于學生在相關的專業領域間轉換，兩個專業方向的前三個學期的基礎模塊是一致的;其次，為了培養學生的應用能力，在模塊設置中保證了相當比例的專業課程模塊，基礎#65380;專業基礎課程模塊與專業課程模塊之間的學分比例約為50:50;再次，跨學科課程模塊(如“法學”#65380;“企業學”#65380;“經濟制造”#65380;“綜合素質”#65380;“勞動科學”等)的設置充分體現了學生綜合能力的培養，體現了現代工程師應該具有從經濟學#65380;生態學和社會學角度尋求技術解決方案的“復合型”人才特征#65377;(2)圍繞模塊教學目標，有針對性地設置模塊內課程，優化教學內容#65377;根據專業總體培養目標，每個模塊都制定了各自的教學目標;圍繞模塊目標，設置課程，明確課程的教學目標#65380;教學內容#65380;授課時數#65380;授課形式及自學時間#65377;每個模塊都指定了模塊負責人，統一協調模塊內的教學內容#65377;以“測量-控制-調節I”模塊為例，其模塊目標為學生應該掌握物理技術的方法與原理，運用傳感器及其它檢測手段對過程#65380;裝備#65380;機器的控制系統進行設計#65380;調試#65377;模塊下設三門課程:“測量技術I”#65380;“調節技術I”和“測量-控制-調節實驗”#65377;由于每個模塊都有明確的教學目標，因此課程教學內容有很好的銜接關系，也更有針對性#65377;如，基礎課和專業基礎課不過于強調自身的系統性和完整性，而是針對專業總體培養目標有選擇性地構建教學內容，為專業教學服務#65377;

二#65380;理論教學與實踐教學的銜接問題

許多高校，特別是工科類高校實踐教學環節安排的總時數也不少，可是總是達不到預想的效果#65377;其中一個非常重要的原因在于理論教學與實踐教學的銜接問題#65377;許多高校都在一定程度上存在著理論教學和實踐教學“兩層皮”的脫節現象#65377;模塊化教學改革則可以較好地解決這個問題#65377;一個模塊通常是一個總量為4-8學期周學時的教學單元，圍繞著同一主題，融合了課堂教學#65380;練習#65380;研討#65380;項目#65380;實驗等不同的教學形式#65377;以“電子技術”模塊為例，該模塊由“電子技術”#65380;“電子技術練習”和“電子技術實驗”三門課程組成，融合了課堂教學#65380;練習#65380;實驗三種形式，相互之間在內容上銜接得非常緊密，且由同一個教授承擔所有的教學任務#65377;教授們親自參與實驗的開發#65380;指導#65380;考核，使得理論教學#65380;實踐教學緊密地#65380;有機地結合在一起#65377;這種組合，也使得現場式教學(教室#65380;實驗室合二為一)成為可能#65377;理論教學與實踐教學的緊密結合，使學生運用所學的理論知識與方法解決實際問題的應用能力和實踐能力得到很大的提高#65377;

三#65380;素質教育與專業教學的關系問題

培養學生綜合素質的重要性是不言而喻的，但是如何開展素質教育是長期以來困擾我們的問題之一#65377;在高校中，素質教育常見的方式是開設人文類課程，如音樂#65380;美術#65380;歷史#65380;文學#65380;哲學#65380;政治等，這對于擴大學生的知識面起到了一定的作用#65377;但是，一方面從培養計劃總學時控制的角度來說，增設課程是不現實的，難免擠壓必需的專業課程;另一方面增設課程傳授給學生的是知識，而不是能力，對綜合素質的提高效果并不明顯#65377;德國模塊化教學改革則強調在專業教學過程中，把理論與實踐兩個教學環節緊密結合，通過教學內容的有機組合和教學方法#65380;教學手段的改革，培養學生的綜合素質#65377;其主要方式如下:(1)企業技術實習和畢業設計#65377;企業技術實習和畢業設計作為開展產學研合作教育的集中階段，對培養學生的創新實踐能力#65380;獨立工作能力#65380;團隊合作精神#65380;社會適應性有著極其重要的作用#65377;(2)項目設計#65377;項目設計是產學研合作教育的又一種新形式，其題目來自企業，并與企業生產活動緊密結合，學生在教師指導下獨立完成從市場調研#65380;方案設計#65380;制作到作品展示的整個實戰過程，撰寫項目設計論文，并采用口頭報告的形式在其他學生#65380;教授和企業代表面前展示進展情況和解決方案#65377;在設計過程中，通常分小組進行，小組內成員分工合作#65377;由此鍛煉學生的應用能力#65380;團隊協作精神#65380;獨立工作能力#65380;交際能力以及語言表達能力等等#65377;(3)綜合性#65380;自主性實驗#65377;專業課實驗多數為自主設計實驗#65380;綜合性實驗，要求學生有充分的準備#65377;一份實驗報告就像一份研究報告，有詳細的理論分析#65380;方案設計#65380;實驗步驟#65380;實驗過程#65380;實驗結果#65380;實驗數據分析等內容，因此實驗課的學分往往高于同學時的理論課程#65377;

四#65380;自學能力的培養問題

在學習型社會里，學習能力已經成為必備的能力之一#65377;但是，傳統的灌輸式教學方法恰恰使得學習能力，特別是自學能力成為許多學生的薄弱環節#65377;與德國模塊化教學改革相配套的學分計算方法，即歐洲學分計算和轉移系統(ECTS)，則較好地解決了這個問題#65377;根據該系統計分方法，一個學期相當于30個學分，一個學分相當于學生30個小時的學習量，即每學期平均900個小時的學習量#65377;學分的計算不僅僅考慮了授課時間，還同時充分考慮到了學生的自學時間#65377;以模塊“設計III”為例，該模塊由“機械零件II”和“設計練習I”兩門課程組成，總計6個學分，其中課堂教學為80學時，自學的學時量為100小時，共180小時#65377;為了充分有效地利用自學時間，教授們列出了詳細的教學參考書，授課時只講授要點，其余部分如公式推導#65380;演算則要求學生通過自學掌握#65377;使用這種學分計算方法，可以有效地調動學生的學習自主性和積極性，培養學生的獨立學習能力#65377;

參考文獻:

[1]Stefanie Schwarz-Hahn，Meike Rehburg﹒(2003)﹒Bachelor und Master in Deutschland-Empirische Befunde zur Studienstrukturreform﹒Kassel:Wissenschaftliches Zentrum fuer Berufs- und Hochschulforschung Universitaet Kassel，51﹒

[2]Fachbereich Maschinenbau Fachhochschule Hannover﹒(2005)﹒Studienhandbuch des Fachbereichs Maschinenbau﹒Hannover:Fachbereich Maschinenbau Fachhochschule Hannover，10﹒