語文教師課堂語言的人文關懷魅力

語文教師的課堂語言對學生來說具有指導性、激勵性和示范性。教師課堂語言不僅關乎教學對話的溝通，影響著課堂教學的質量，而且對培養學生良好的品德、陶冶高尚的情操，都具有重要的作用。因此，語文課堂教學中，教師應該通過自己的語言，體現人文關懷的魅力，即多一點激勵性的語言，少一點諷刺挖苦性語言，多一點賞識性的語言，少一點批評貶損性的語言，多一點尊重性語言，少一點“霸權”性語言，給予學生充分的肯定，使學生感到成功的喜悅。

一、激勵性語言的人文關懷魅力

在語文課堂教學中，教師若能根據學生們的心理特點和個性差異，精心地設計一些激勵性語言，就能對學生產生良好的心理刺激，增強學生積極向上的自信心。如：“在讀書的過程中，你很認真，也一定有許多疑問，請大膽提出來。”這樣的語言能鼓勵學生提出疑問、發表見解。“說錯了沒關系，我會幫助你!”一句鼓勵性的語言，可以使學生沒有顧慮地投入學習。“你是一個很有想法的孩子，你的見解很有創意!”以這樣的語言肯定學生的創新思維，對學生有很大的激勵作用。又如，一位教師教學四年級下冊《生命生命》時，拿出一份有關作者杏林子的資料：“誰愿意幫我們讀一讀這份資料?”一位學生比較流暢地讀完了。教師拍著學生的肩膀真誠地說：“孩子，真了不起!第一次接觸這份資料就讀得這么好!”對學生的課堂表現采用激勵性評價，引起學生情感共鳴，可以提高學生學習積極性。

二、啟發性語言的人文關懷魅力

語文教師的課堂語言應該能夠引發學生思考，開發學生思維，體現人文關懷。如：“只要肯動腦筋，你就會變得更聰明!”教師運用正面啟發引導的話語，為學生展現良好發展的前景，符合學生渴望得到別人肯定的心理特征。“發現問題比解決問題更重要，我最喜歡愛提問題的同學。”教師啟發學生大膽質疑，給學生主動發展、持續發展的空間，體現對學生的人文關懷。

三、賞識性語言的人文關懷魅力

教師在課堂教學中運用賞識性語言，對學生良好表現給予肯定、贊揚，體現對學生的人文關懷。如：“你與老師想到一塊了，你真是老師的知音啊!”“你太有水平了，你提的問題是我沒有想到的。”教師的賞識、贊許，讓學生體驗到成功的喜悅。有位教師教學《自己去吧》一課時，分別用了“同學們很會學習。”“你們讀得真投入。”“說得好極了!”“你們能夠自己的事情自己做，很了不起!”，教師賞識性的評價體現了對學生的人文關懷，讓學生體驗到教師的贊許和關愛，促進學生人生觀、價值觀的形成。

四、尊重性語言的人文關懷魅力

《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話中進行”。教師在課堂上應當尊重學生的創造性和個性化的理解，實現師生之間平等對話、思想交融、情感共鳴。教學四年級下冊《生命生命》時，教師出示第三段的一句話：“過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。”然后請一位學生讀，引導學生連續地讀了三遍。教師第一次說：“別慌，再讀一遍，強調‘一截小瓜苗’。”第二次說：“好樣的，再讀一遍!”第三次說：“真了不起!一次比一次讀得好。”這充分體現了教師對學生個體的尊重。教師對質疑的學生說：“你敢于向老師提出個人見解，非常了不起!”教師采取一種邀請的方式：“你的思維很獨特!能說說你的想法嗎?”使學生感到人格受到充分尊重，有利于學生發表自己的見解，獲得充分發展。

五、幽默性語言的人文關懷魅力

有位名人說過：“幽默是智慧的閃現”。教師運用幽默的語言能調節課堂氣氛，讓學生在笑聲中領悟所蘊含的豐富知識、思想情感以及人文關懷。如，支玉恒老師教學《第一場雪》一課幽默的語言中充滿了智慧。教師導入新課：“同學們高興嗎?看到大家笑容滿面，我也就充滿了信心。”聽寫詞語時：“有沒有誰敢上黑板上寫的?”朗讀課文時：“他讀得最好，你們服氣嗎?誰的這場雪下得比他還要大?讀出我們男子漢的雄渾壯魄。”這些幽默性的語言營造了輕松愉悅的教學氛圍，也激發學生的表現欲，使學生自信心倍增。

又如，有篇文章描述了特級教師賈志敏教學《鎮定的女主人》時運用幽默語言的情景。賈老師請學生找“鎮定”的反義詞，一位女學生講“慌張”。賈老師又問：“把‘慌張’放入課題，那么這課題應怎么讀?”該生說：“慌張的女主人”。大家笑了。賈老師幽默地插了一句：“你才是一個‘慌張’的小姑娘呢!”大家笑得更歡了。這位學生害羞地吐了一下舌頭，連忙改口說：“應該是‘不慌張的女主人’。”抽查學生讀課文時，賈老師特意指名：“請那位慌張的小姑娘來讀!”這位小女孩興奮極了，有聲有色地讀起來。賈老師幽默的語言，調節了課堂氣氛，體現了人文關懷魅力，使學生愉悅地投入學習。

總之，在小學語文課堂教學中，教師運用激勵性、啟發性、賞識性、尊重性、幽默性的語言，體現對學生人文關懷。可以營造和諧的教學氛圍，充分調動學生的學習積極性，使課堂煥發出生命的活力。

(責編 李景和)