濃濃語文味 深深人文情

前段時間，我有幸聽了自治區(qū)小學(xué)語文骨干教師唐柳燕執(zhí)教的一節(jié)公開課——蘇教版二年級下冊《木蘭從軍》一課。我認(rèn)為這是具有“濃濃語文味，深深人文情”的一節(jié)好課。這節(jié)課主要亮點是：“指導(dǎo)品讀”和“深挖教材，巧設(shè)訓(xùn)練”這兩方面做得很到位。

一、指導(dǎo)品讀，凸顯語文本色

文中描寫木蘭奔赴戰(zhàn)場用了這樣的句子：“木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。”唐老師在教這句話時，凸顯了個性化閱讀，她讓學(xué)生讀出自己的體會。有的學(xué)生認(rèn)為可以讀慢些，因為木蘭是一個女子，一路上要跋山涉水，是多么的艱難啊!有的學(xué)生則認(rèn)為應(yīng)該讀快些，因為這樣才能體現(xiàn)出花木蘭颯爽英姿的英雄形象。這個教學(xué)環(huán)節(jié)通過學(xué)生的個人理解，以及多次的品讀，不僅體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“閱讀是學(xué)生的個性化行為”“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”的教學(xué)理念，還凸顯了“以讀為本”的語文教學(xué)本色，同時讓學(xué)生明白：原來一個句子可以有不同的讀法。

二、深挖教材，巧設(shè)訓(xùn)練，體現(xiàn)濃濃語文味

教者善于挖掘教材中的訓(xùn)練點，讓學(xué)生進(jìn)行“雙基”訓(xùn)練，從而提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1，字理析詞進(jìn)行詞語教學(xué)

教學(xué)“木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分”這個句子時，對句中的“焦急萬分”一詞，唐老師采用了字理析詞的方法進(jìn)行教學(xué)，先讓學(xué)生體會“焦急”的“焦”的“…”表示與火有關(guān)，從而引導(dǎo)學(xué)生體會當(dāng)時木蘭心里就像著了火那樣急。接著讓學(xué)生試著讀，第一、第二次學(xué)生沒能讀出“焦急萬分”的心情，唐老師沒有就此放過，而是風(fēng)趣地鼓勵學(xué)生：這只是“焦急十分”、“焦急百分”；然后讓學(xué)生再讀第三遍、第四遍……，學(xué)生終于讀出了“焦急萬分”的心情。從“焦急萬分”一詞的教學(xué)，學(xué)生深切地體會到花木蘭多么愛自己的父親，不知不覺中接受了人文教育。

2，深挖教材進(jìn)行說話寫話訓(xùn)練

(1)創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行說話訓(xùn)練。教學(xué)第2自然段時，教者巧妙地采用“換一換”的方法進(jìn)行說話訓(xùn)練。“那是一位怎樣的父親?”(年老多病)如果父親出征，有可能____________，因為____________。換一換，說一說：因為____________，所以如果父親出征，有可能____________。這個環(huán)節(jié)，教者先讓學(xué)生按“先果后因”去說，再換一換，按“先因后果”的句式去說，從而讓學(xué)生懂得同一個意思可以有不同的表達(dá)方法。

(2)填補空白進(jìn)行口語訓(xùn)練。教學(xué)“木蘭說服家人讓自己女扮男裝去從軍”這個環(huán)節(jié)時，由于課文只簡單地用一句話帶過：“她說服了家人，女扮男裝，替父從軍。”至于她如何說服家人，則是空白。教者緊緊抓住文章的空白處，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。“木蘭是如何說服家人的?”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛說出自己的見解，課堂氣氛異常熱烈。教師也參與到其中，分別扮演父親、弟弟、妹妹等不同的角色，讓學(xué)生扮演花木蘭，進(jìn)行現(xiàn)場模擬，再現(xiàn)“說服”的場面。面對年老多病的父親、未足當(dāng)兵年齡的弟弟和擔(dān)心姐姐的妹妹，木蘭分別找什么理由來勸說家人?這樣的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生展開想象，設(shè)身處地為木蘭找出不同的理由來勸說家人，很好地進(jìn)行了說話訓(xùn)練。同時，在“勸說”的過程中，讓學(xué)生自然而然地體會到木蘭愛國愛家的精神，人文性也“潤物細(xì)無聲”地滲透其中。

(3)說寫結(jié)合。木蘭回來后，家人、鄰居會對木蘭說些什么?出示寫話練習(xí)：( )對木蘭說：“____________”從“母親、鄰居、弟弟、過路人……”中選擇一個寫一寫。這個環(huán)節(jié)。讓學(xué)生由說到寫，選擇不同的角色，說出他們對木蘭的稱贊，對木蘭是個女英雄感到驚訝……通過說寫訓(xùn)練、匯報交流，進(jìn)一步加深了學(xué)生對花木蘭這個女英雄形象的認(rèn)識，可謂工具性與人文性的有機統(tǒng)一。

總之，這節(jié)課充分體現(xiàn)“濃濃語文味，深深人文情”的有機結(jié)合，在閱讀教學(xué)中落實聽說讀寫，凸顯語文味，滲透人文情；對目前“人文強化、語文弱化”的教學(xué)現(xiàn)狀是一面很好的鏡子，具有借鑒價值。

(責(zé)編 李景和)