構(gòu)建資源共享網(wǎng)絡(luò) 提高農(nóng)村小學(xué)校本教研的有效性

在現(xiàn)實(shí)中，校本教研往往以培訓(xùn)者為中心，關(guān)注培訓(xùn)者能夠提供什么，而不是教師需要什么，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展需要的關(guān)注意識(shí)還不夠強(qiáng)。過于注重理論培訓(xùn)，缺乏針對(duì)性，造成的結(jié)果是，教師被動(dòng)接受培訓(xùn)，喪失主體性，無法準(zhǔn)確理解課程改革的精神實(shí)質(zhì)，課堂教學(xué)行為存在大量的模仿，追求形似而缺乏神似，在課堂教學(xué)中產(chǎn)生很多困惑。

尤其是在農(nóng)村學(xué)校，教育發(fā)展不平衡，教師人數(shù)不多，師資水平懸殊較大，教育資源參差不齊，在校內(nèi)形成教師通力合作支持的校本培訓(xùn)有很大的困難。但他們迫切需要來自一線的、對(duì)照課改理念直接在操作層面上作示范的、看得懂、學(xué)得到、用得上的“專家”的指導(dǎo)。

一、農(nóng)村小學(xué)校本教研資源共享網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建

要使農(nóng)村學(xué)校的校本教研落到實(shí)處，必須構(gòu)建一個(gè)引領(lǐng)校本教研深入開展的校外支持網(wǎng)絡(luò)，形成中心輻射、區(qū)域協(xié)作、分片互動(dòng)、人人參與的校本教研格局，為老師的教學(xué)互助提供一個(gè)良好的平臺(tái)，加快教師的專業(yè)發(fā)展。小學(xué)語文校本教研資源共享網(wǎng)絡(luò)分成三個(gè)層面：一是教研室牽頭引領(lǐng)；二是城區(qū)強(qiáng)校龍頭示范；三是若干所農(nóng)村小學(xué)互助合作。

二、農(nóng)村小學(xué)校本教研資源共享的有效實(shí)施

(一)名師教學(xué)輻射。“名師教學(xué)輻射”指的是學(xué)校名師的成長和其獨(dú)特的軌跡以校本研修的方式向青年教師進(jìn)行示范、傳授和影響，對(duì)青年教師產(chǎn)生輻射作用，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)的專業(yè)引領(lǐng)。

“名師教學(xué)輻射”的操作流程主要有以下四步：一是課前準(zhǔn)備，明確示范課在教學(xué)過程應(yīng)突出哪些教學(xué)理念，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中如何體現(xiàn)，設(shè)計(jì)哪些教學(xué)策略，在預(yù)設(shè)方案中如何體現(xiàn)等。二是課后剖析，在示范課后，名師必須將教學(xué)過程中理念和策略的運(yùn)用情況進(jìn)行解說，特別是要解說教學(xué)理念和策略在課堂中運(yùn)用的得失，與課前準(zhǔn)備是否相吻合，如果不吻合是如何處理的等。三是同伴主評(píng)，其他名師結(jié)合上課教師的解說，對(duì)示范課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給青年教師的評(píng)價(jià)提供參照標(biāo)準(zhǔn)。四是疑難咨詢，在聽課、解析、評(píng)課后，青年教師可以提出疑問，以求解答，也可以從他們的角度提出新思路向名師和教研員進(jìn)行咨詢。

名師教學(xué)輻射活動(dòng)，以面對(duì)面實(shí)踐的方式，給青年教師以示范，并通過互動(dòng)的方式形成思維的碰撞，從而有效地激活了青年教師的發(fā)展愿望，促進(jìn)了青年教師的專業(yè)成長。另一方面，上課的老師都經(jīng)歷了說課、上課、課后分析的鍛煉，也有明顯的進(jìn)步。我們利用信息技術(shù)手段將教師的課堂教學(xué)活動(dòng)全程錄像，放在學(xué)校的網(wǎng)頁上，教師們可以根據(jù)需要選擇、定格、回眸具體的教學(xué)片段。從不同的視角重新審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，重新激起他們進(jìn)步的動(dòng)力。

(二)答辯式互動(dòng)評(píng)課。教師互動(dòng)是達(dá)成資源優(yōu)化整合和互補(bǔ)的前提方式之一，教師之間可以互相啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有觀念更加科學(xué)和完善，有利于教師的專業(yè)成長。答辯式評(píng)課是教師教研互動(dòng)的形式之一，是充分發(fā)揮教師資源差異作用的一種教研形式。

答辯式互動(dòng)評(píng)課是教師基于執(zhí)教教師的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)執(zhí)教教師的設(shè)計(jì)理念、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)輔助媒體的采用等方面予以認(rèn)識(shí)與質(zhì)疑，促使執(zhí)教者對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)中的意圖與實(shí)踐情況進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)與反思，提升執(zhí)教者與研討者的理論與實(shí)踐結(jié)合的水平。答辯式互動(dòng)評(píng)課參與的角色主要有以下幾類：

教學(xué)實(shí)施者，通過課前研究、課堂教學(xué)，為活動(dòng)參與者提供了可供研究的課例。無論其設(shè)計(jì)思路，還是課堂實(shí)踐，都為答辯式評(píng)課的研究提供一個(gè)個(gè)鮮活的問題。

專業(yè)協(xié)作者，確定專業(yè)協(xié)作教師，促使執(zhí)教者與專業(yè)協(xié)作教師在課前就處于研究合作狀態(tài)，盡量讓課前的預(yù)設(shè)合理化、個(gè)性化，在這種狀態(tài)中的教學(xué)預(yù)設(shè)使課堂生成更具有價(jià)值。專業(yè)協(xié)作教師通過參與預(yù)設(shè)、聽課，隨之產(chǎn)生的問題會(huì)更顯特色，從而使答辯更具有深度。

專業(yè)引領(lǐng)者，不同的教學(xué)行為，只要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)都是有效的。這種狀況下“公有公理，婆有婆理”，這就需要專業(yè)引領(lǐng)人員的介入，站在理念的高度，立足于學(xué)情基線，權(quán)衡左右，引領(lǐng)教師向某一方向發(fā)展。

主問者，他們是答辯式互動(dòng)評(píng)課活動(dòng)的主體。針對(duì)教學(xué)活動(dòng)，提出有關(guān)課程理念的理解、課堂操作的實(shí)效、預(yù)設(shè)和生成的把握等方面的問題，也可以提出解答過程中產(chǎn)生的新問題。在活動(dòng)中，教師能比較全面地展示自己的水平，在與專家、同伴的互動(dòng)交流中，促進(jìn)理念、技能、方法的全面提升。

(三)主題對(duì)話沙龍。校本教研就是教師與新課程的對(duì)話、教師與教師的對(duì)話、教師與專家的對(duì)話、教師與學(xué)生的對(duì)話，是一種“對(duì)話文化”。在這種“對(duì)話”中，對(duì)話雙方不只是自己陳述自己的見解，而且需要相互傾聽，彼此敞開自己的精神世界，在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)精神的交流和意義的分享，共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享人生的意義和價(jià)值等。通過合作性的共同反思來探索真理和改善行為。由此可見，校本教研不僅是一種制度、一種方法，更是一種人與人之間的平等合作和精神交流，教師通過有效的對(duì)話不斷地改善教學(xué)行為，提高專業(yè)水平。根據(jù)青年教師的教學(xué)實(shí)際，把教師們迫切需要解決的問題進(jìn)行提煉梳理，每次活動(dòng)確定一個(gè)主題，圍繞主題進(jìn)行對(duì)話。如：青年教師對(duì)閱讀課的第一課時(shí)該如何上不十分清楚，針對(duì)該情況，開展主題對(duì)話沙龍活動(dòng)。在沙龍活動(dòng)中，各參與成員圍繞本次熱點(diǎn)話題各抒己見，在漫談式的、輕松愉快的交流中，思維的火花得到碰撞，打開了思路，開闊了視野，不僅知道了第一課時(shí)的教材該如何處理，知道了如何把第一課時(shí)上扎實(shí)，而且增進(jìn)了友誼，增強(qiáng)了凝聚力。

主題對(duì)話沙龍的出現(xiàn)使教師培訓(xùn)換了一副“新的面孔”，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，教師相互支持、交流分享，每個(gè)教師在貢獻(xiàn)自己的智慧和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)又有了新的收獲，獲得共同提高。

(責(zé)編 李景和)