“托盤天平使用”一節(jié)教學(xué)案例分析

文章編號：1005－6629(2008)05－0036－03中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生積極有效地參與教學(xué)過程是課程實(shí)施的核心。最近觀摩了一位教師“托盤天平使用”一節(jié)課的教學(xué)過程，進(jìn)一步感受到了教師課程觀念的轉(zhuǎn)變。在這節(jié)課中，教師較好引導(dǎo)學(xué)生，積極主動參與教學(xué)活動、主動探索、主動發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識，掌握技能的過程中，提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，同時(shí)情感態(tài)度和價(jià)值觀也得到了提升。

1教學(xué)實(shí)錄

（上課地點(diǎn)：化學(xué)實(shí)驗(yàn)室。組織教學(xué)從略）

師：同學(xué)們，要想知道自己的體重，你該怎樣做？

生：稱一下。

師：用什么稱？你知道稱量物體重量的工具有哪些？

生：磅秤、電子秤、桿秤、臺秤......

師：這些稱量工具你都會用嗎？請一位同學(xué)交流一下你用磅秤稱體重的方法。

生： (說明用磅秤稱量的過程，其他同學(xué)補(bǔ)充）

師： (教師對學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)給于肯定，同時(shí)引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)）在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中常常需要稱取幾克或更少質(zhì)量的藥品，這些工具顯然不能用。今天我們就來學(xué)習(xí)一種化學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的稱量儀器——托盤天平（板書）

（展示托盤天平）我們首先來認(rèn)識一下托盤天平的構(gòu)造，并試著猜測一下各部分名稱及其作用。

（學(xué)生兩人一組，認(rèn)真觀察托盤天平，對于各部分的名稱和作用進(jìn)行熱烈的討論。教師巡回參與學(xué)生的討論。約3分鐘后，多生進(jìn)行交流，教師根據(jù)學(xué)生的回答一一說明各部分的名稱及其作用）

師：我們認(rèn)識了托盤天平的構(gòu)造，那么你知道其稱量原理是什么嗎？同學(xué)們可以回憶一下，你以前是否看見過類似的裝置。

生：它跟我們以前玩過的蹺蹺板相似，當(dāng)天平平衡時(shí)，兩盤的重量相等。這樣可以根據(jù)一盤中砝碼的質(zhì)量，知道另一盤中稱量物的質(zhì)量。

師：很好!這位同學(xué)很形象地說明了托盤天平的稱量原理。下面我們就試著稱量一下你使用的筆的質(zhì)量。稱量之前請同學(xué)們注意兩點(diǎn)：一是提供給大家的砝碼最小為5g，所以大于5g的用砝碼，小于5g用游碼；二是為了保護(hù)儀器，砝碼和游碼要用鑷子取用或移動，不能用手直接取用和移動。

（學(xué)生兩人一組進(jìn)行稱量，教師巡回指導(dǎo)）

師：（當(dāng)各組完成稱量后）請相鄰的兩個(gè)組交換剛才稱量過的筆，再次稱量，驗(yàn)證一下各自的稱量結(jié)果是否一致，如果不一致試著找出原因。

（相鄰的兩組學(xué)生交換筆再次稱量，稱量結(jié)果不一致的組討論出現(xiàn)不同結(jié)果的原因）

師：剛才同學(xué)們都積極動手進(jìn)行了稱量，但是通過驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)許多組的稱量結(jié)果不一致，這是什么原因呢？下面請出現(xiàn)這種情況的幾個(gè)組交流一下各自的稱量過程，我們一起給他們診斷一下出錯的原因。

生1：我們兩個(gè)組的稱量結(jié)果不一致，但相差不大，分別是3.7g和3.8g。可能的原因是，我們組開始稱量時(shí)，沒有注意原來天平是否平衡，我們最后一致認(rèn)為稱量前天平應(yīng)保持平衡。

師：剛才這位同學(xué)分析的非常正確。那么，稱量前應(yīng)如何使天平保持平衡呢？請相鄰的一組同學(xué)交流一下。

生2：先將游碼撥到0點(diǎn)，然后調(diào)節(jié)平衡螺母使天平平衡。

師：很好！（板書： 撥0 調(diào)平）還有那個(gè)組稱量結(jié)果不一致，也請你交流一下。

生3：我們兩個(gè)組的稱量結(jié)果相差很大，一個(gè)是12.6g，一個(gè)是17.4g。可能原因是我們這兩組稱量物和砝碼放置的位置不同，一組是左物右碼，一組是左碼右物。通過實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)正確的應(yīng)是左物右碼，因?yàn)橛未a的質(zhì)量是加在右盤上的。

師：這兩組的同學(xué)善于發(fā)現(xiàn)問題，并通過實(shí)驗(yàn)去解決問題的精神很值得我們大家學(xué)習(xí)，并且他們分析得非常正確，這是我們使用托盤天平首先應(yīng)注意的一點(diǎn)。（板書：左物右碼）。稱量過程還有沒有其他問題？

生： (小聲相互討論， 都沒有什么表示）

師： （觀察學(xué)生多數(shù)沒有表示）剛才同學(xué)們通過稱量的操作和討論，基本上掌握了托盤天平的使用方法。下面我們就來進(jìn)行一下藥品的稱量操作：稱取7.2g食鹽。

生： （躍躍欲試準(zhǔn)備動手稱量）

師：稱量之前請同學(xué)們考慮，應(yīng)如何進(jìn)行稱量？請同學(xué)們將你的想法相互交流一下。

生： （分組討論，相互交流）師：那位同學(xué)把你的想法與大家分享一下？

生1：先調(diào)平衡，然后在右盤中放一個(gè)5g的砝碼，將游碼撥到2.2g位置，然后慢慢向左盤中加入食鹽直至平衡。

生2：我認(rèn)為不能將食鹽直接放在托盤中，應(yīng)墊上紙片。

師：剛才第一位同學(xué)交流的步驟很清楚，第二位同學(xué)補(bǔ)充的一點(diǎn)也非常有必要，如果將藥品直接放在盤上，一方面會損壞托盤，另一方面還可能在藥品中混入其他雜質(zhì)。所以稱量藥品時(shí)，如果是干燥無腐蝕性的藥品可墊上紙片稱量，若是有腐蝕性的藥品應(yīng)放在燒杯或表面皿（展示燒杯和表面皿）中進(jìn)行稱量。我們要稱取的食鹽可先在兩個(gè)托盤中放上兩個(gè)大小相等的紙片，再進(jìn)行稱量。再請同學(xué)們思考一個(gè)問題：是先調(diào)平衡還是先放紙片？

生： （思考片刻后）應(yīng)先放紙片后調(diào)平衡。

師：現(xiàn)在我們可以進(jìn)行稱量了。

（學(xué)生分組進(jìn)行稱量操作，教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生錯誤操作）

師：大多數(shù)組的同學(xué)已完成了稱量，你在稱量過程中還發(fā)現(xiàn)什么問題？

生1：開始沒有什么問題，當(dāng)天平接近平衡時(shí)，很難控制加入的量，一不小心就加多了。

師：我們許多同學(xué)都遇到了同樣的問題，當(dāng)天平接近平衡時(shí)可以這樣操作（教師演示：左手持藥匙，右手輕輕拍打左手的手腕，使少量藥品振落于托盤中）會了嗎？請同學(xué)們自己試一試。

生： （進(jìn)行練習(xí)）

師：還有什么問題？

生2：老師，如果不小心將藥品加多了怎么處理？

師：這位同學(xué)提出了一個(gè)很好的問題。剛才實(shí)驗(yàn)過程中我發(fā)現(xiàn)有個(gè)別組的同學(xué)將多的藥品取出倒回了試劑瓶中，這樣的操作可能會使藥品中混入雜質(zhì)。正確的操作應(yīng)是將多余的取出放入指定的容器中以備他用。

（此時(shí)離下課還有3分鐘，教師觀察學(xué)生沒有其他問題了）本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了托盤天平的使用，請同學(xué)們回顧一下，使用托盤天平應(yīng)注意哪些問題？

（學(xué)生進(jìn)行交流，教師根據(jù)學(xué)生的交流進(jìn)行總結(jié)。一節(jié)課在輕松愉快的氣氛中結(jié)束了）

2課例分析

本節(jié)課是魯教版五四制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)八年級全一冊，第一單元第三節(jié)“走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室”中“練習(xí)實(shí)驗(yàn)基本功”的一節(jié)課。本節(jié)課通過一系列學(xué)生活動，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。綜觀教學(xué)過程有如下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

2.1從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生主動去建構(gòu)知識

本節(jié)課的教學(xué)，教師非常注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把握學(xué)生的知識生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從舊知識建構(gòu)新知識。在課的引入部分，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶日常生活中稱體重的經(jīng)歷，通過生活中常用的一些稱重的器具：磅秤、臺秤、桿秤等，引出化學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的稱量儀器——托盤天平；接下來，在學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)杠桿原理的情況下，教師引導(dǎo)學(xué)生從生活中找到了知識的“原型”——蹺蹺板，幫助學(xué)生很好地理解了托盤天平的稱量原理；在進(jìn)行托盤天平的使用方法的教學(xué)過程中，教師不是將方法原原本本地告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生回顧磅秤的使用方法，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究托盤天平的使用方法。這樣，把學(xué)生的個(gè)人知識、直接經(jīng)驗(yàn)作為重要的課程資源，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)變得更容易。

2.2精心設(shè)計(jì)了學(xué)的活動，讓學(xué)生體驗(yàn)探求新知的過程

本節(jié)課，教師較好地實(shí)踐了活動教學(xué)論。整節(jié)課安排了兩次學(xué)生的探究活動，一次是探究托盤天平的使用方法，教師把稱量筆的質(zhì)量作為活動的載體，放手讓學(xué)生去探究。此次活動分為了三個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)一是讓學(xué)生分組進(jìn)行稱量，環(huán)節(jié)二是相鄰小組交換稱量相互診斷發(fā)現(xiàn)問題并通過討論解決問題，環(huán)節(jié)三是通過交流總結(jié)出托盤天平使用的方法及注意的問題；另一次是稱量7.2g食鹽，這次活動從方案的設(shè)計(jì)及對方案的評價(jià)到實(shí)驗(yàn)的操作過程都交給了學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)際操作中去感覺、去驗(yàn)證、去應(yīng)用，從而發(fā)現(xiàn)知識，理解知識，掌握知識。這節(jié)課教師真正把學(xué)生作為了學(xué)習(xí)的主體，教師創(chuàng)設(shè)了問題情景，學(xué)生積極有效地參與到學(xué)的活動中，體驗(yàn)了知識獲得的整個(gè)過程，把要學(xué)的知識自己去發(fā)現(xiàn)或“創(chuàng)造”出來。

2.3體現(xiàn)自主、合作、探究，讓學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的策略

本節(jié)課的教學(xué)過程中，自始至終運(yùn)用了合作探究的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)了對磅秤稱重方法的交流、兩人一組的分組實(shí)驗(yàn)、相鄰小組之間的相互診斷及對診斷結(jié)果的交流、小組共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案及對實(shí)驗(yàn)方案的評價(jià)和補(bǔ)充等活動，有效地利用了學(xué)生以往的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，手腦并用，各抒己見，通過小組討論和充分交流，把學(xué)習(xí)活動引向深入。這樣不僅使學(xué)生輕松地掌握了知識和技能，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。