高校復合型人才培養的現實困境及其反思

一、高校復合型人才培養成效堪憂

從１９８９年上海財經大學在人才培養規格上明確提出“復合型”概念始，復合型人才培養問題受到了全國高等院校的關注和重視，部分立足于“復合”的新專業開始出現。２００４年教育部新設置的“文化產業管理”專業即是典型一例。從人才的需方看，當前全國的人才市場已經表現出對復合型人才的熱切需求，如江蘇省勞動保障廳年初就曾預計，“２００８年招聘市場專技人才、復合型人才將是需求的熱門”。但近年來用人單位幾乎是眾口一詞地指出，高校所培養的復合型人才并沒有系統地掌握跨學科或跨專業的知識，不具備較多方面的能力，無法滿足社會的需求，事實上不能達到學校所設計的培養目標。２００８年初，一項由北京大學教務部完成的“大學生對高等學校教育教學狀況的評價”調研結果顯示，近４０％的學生對學校“實踐課程充實程度”、“注意培養學生動手能力”和“掌握實踐性和應用性知識技能”表示出不滿意。毋庸諱言，關于復合型人才培養的許多深層次發展瓶頸始終存在，從觀念到行為均存在十分明顯的偏差和缺欠，培養成效不容樂觀。已有學者尖銳批評高校復合型人才培養“有名無實”。

二、關于復合型人才認識偏差的分析

１﹒對復合型人才的泛化理解

一些人認為，復合型人才指兼有多方面才干的人。有學者認為復合型人才是指發展比較全面，知識閱歷和活動領域比較寬廣的人才。這樣的認識僅僅反映了復合型人才知識、能力構成的寬廣程度，并不能表現復合型人才的本質特點，且不能將復合型人才與面面俱到但淺嘗輒止的“萬金油”相區別。

２﹒對復合型人才的片面理解

一些論者認為，復合型人才就是人才一專多能。有人曾對復合型人才作出這樣的界定：復合型人才是指以一種專業為主多種專業知識為輔具有多種能力素質的應用型人才。也有人認為復合型人才也可以稱為“Ｔ型”人才，即淵博之才。事實上，“Ｔ型”人才是指在才智結構上既具有廣博的知識面，又具備一種相當深度的專業知識和能力的人。所以，從本質上講，一專多能的“Ｔ型”人才是知識基礎較寬和能力較強的專門性人才，而不是復合型人才。

認識偏差必然導致對復合型人才的培養目標、培養規格及培養模式產生誤導。“復合”是指不同質的因素相合成，人才的復合性是強調人才素質構成上的多元化。高等院校還必須根據國務院學位辦、教育部高教司所劃分的學科及專業分類的要求，從培養口徑及素質特征上予以詮釋和限定。“復合”，應是指在培養過程和結果上的跨學科或跨專業。復合型人才應當是指具備完整而系統的跨學科或專業知識與能力，并能實現知識的融會貫通，可適應和勝任多個工作領域的人才。

三、復合型人才培養模式上三大瓶頸的剖析

１﹒課程設置上零散孤立，缺乏系統性

許多高校的復合型人才培養模式中存在嚴重的課程設置問題，以文化產業管理專業為例，具體表現有二：其一，課程設置過于散松，許多學校偏重于文化學和藝術學的課程，而管理學、經濟學等方面的課程支離破碎，不能確保專業主干課程的開設，也就無法形成完整、系統的知識體系；其二，來自不同學科的課程群各自為政，各門課程獨立開設，缺乏統一的專業導向。由不同的院系來承擔不同學科的課程，課程之間難以形成交流與合作，難以形成課程群之間的配合，不能使每一門課程都有效地服務于復合型人才培養的系統工程，專業課程設置呈現為一種互不交融的大“拼盤”。

２﹒培養途徑上相互脫節，缺乏整合性

近年來復合型人才培養成效不盡人意，這與理論教學、實驗與實訓以及社會實踐諸方面相互脫節、缺乏整合性有直接關系。高校基本上是延續傳統的教學途徑和方式，從書本到書本，脫離實際；有限的實踐性教學環節又隔靴搔癢，遠離社會第一線。這些自然使得復合型人才培養無法將理論與實際結合起來，無法將學理研究與社會體驗結合起來。

３﹒師資配置上各自獨立，缺乏協同性

進行跨學科和跨專業的復合性專業教育，決定了其師資隊伍必然有著不同的學科及專業背景。以文化產業管理專業為例，其專業教師就分別來自于管理學、經濟學、文化學和藝術學。這樣一支結構特殊的教師隊伍存在明顯的缺陷：其一，專業背景的局限與依賴，使得教師習慣于舊有的關注點和興趣點；其二，各個學科之間存在較大跨度，使得教師之間的專業教學交流與溝通比較困難。專業師資的特殊性直接導致了復合型人才培養過程中師資配置上的致命缺欠——各自獨立，缺乏協同性。

四、解決復合型人才培養問題的對策

復合型專業人才培養上必須充分體現協同的原則，注重發揮整體效應，形成各教學要素、各教學環節之間的合力，這樣才能有效提高人才培養的質量。我們認為，應當從以下三大方面入手解決。

其一，要以專業培養目標為導向，確保課程設置的系統性。復合型人才培養是一種跨學科或專業的教育過程，應當根據其知識、能力及觀念的現實需要來定位培養目標，設計相對完整的課程群，保證各學科的系統性；要使各課程群及課程相互配合，形成完備的課程體系；應當通過課程協調機制、課程群負責人機制等保證其系統性。

其二，要打通并整合復合型人才培養的各個環節及各方面要素。進行復合型人才培養，既需要系統的理論知識的解析與傳授以建立學生完整合理的知識結構，也需要配套的實驗與實訓課程以培養他們的動手能力，還需要學生走向社會，與社會實際相結合，進行及時有效的社會實踐活動以強化和提升自身的綜合素質。可通過計算機模擬實踐教學，讓學生參與跨學科或專業的研究組織、專業性社會調研與課題研究、專業性論文撰寫等途徑，使學生的知識點和能力相互滲透、融合，促使學生形成新的知識和綜合能力。

其三，要在復合型專業人才培養目標的引領下改造和重塑教師隊伍。要以復合型人才培養目標為指導，實現教師在學科和專業立足點上的轉化，盡快找到新舊專業間的結合點。可通過自修、培訓、訪學、參與實踐等方式使教師在理論和實踐上實現優化，從而達到師資隊伍自身的升華。