中等職業學校數學教學的現狀、存在的問題與改進措施

[摘要]中職數學教學狀況不容樂觀，存在著許多問題：生源質量差且參差不齊，教學方法單一、傳統，數學與專業課教學嚴重脫節、缺少與職業融合。本文提出相應的改進措施：培養和激發學習數學的興趣，實行分層次教學、精講多練，改變教學方法，將數學知識與專業知識有機地結合起來開展教學，提高教學效果。

[摘要]中職數學 教學現狀 存在問題 改進措施

中等職業學校的數學教學不同于高中數學教學，中職數學作為學習其它專業理論和技術的工具，其應用極為廣泛。數學除了為專業課教學服務之外，在提高學生素質方面還有兩個重要的作用：一是為學生終身學習奠定知識與能力基礎，使學生具備較強的發展潛能；二是為學生形成科學的世界觀、價值觀和完善的人格奠定知識基礎。然而，中職數學教學狀況不容樂觀，存在著許多問題。

一、中等職業學校數學教學的現狀與存在的問題

1.從學生狀況看。生源質量差，學習基礎薄弱、參差不齊。很多學生對理論學習的理解、接受能力都比較弱，他們既沒有最基本的數學基礎，又沒有良好的學習習慣，知識比較零碎，不能把前后的知識點銜接起來，隨著教學難度的逐步增加，不懂的內容越積越多，久而久之，對數學的興趣也越來越淡，形成了惡性循環。另一方面，學生在思想上的放棄，產生數學無用論。不少學生不僅數學成績差，更為可怕的是他們從進入中職來學習的那天開始，就認為可以不學數學，數學對學習技術沒有什么用處。這種思想導致許多學生不用心學數學或根本不學數學。

2.從教學內容看。在教學計劃中，數學課與專業課設置界線分明，內容自成體系，缺少學科之間的知識滲透。事實上，專業課中很多地方用到數學知識。學生知識面窄，知識之間不易遷移，束縛了學生的思維，達不到人才培養的目標。數學課程的內容設置沿襲普通中學教育課程的設計或者直接搬用，普教色彩較濃，基本是單一的學科性課程，不能體現中職教育的特色，忽略了職業教育的功能。

3.從教學實際情況來看。數學教學與專業課教學嚴重脫節，缺少與職業的融合。這樣就導致了學生學習目的性不明確，對所學數學知識不知道要用在哪里？數學上的知識與專業要求有何關系？學生知之甚少。

4.從教學手段看。數學課的教學方法比較單一，以課堂純理論教授為主，“滿堂灌”現象普遍，教學輔助手段缺乏。偏重于傳統的教學，注重知識的記憶，依賴于書本教學，強調記題型，背公式，讓學生死板地生搬硬套。由于中職學生的生源決定了學生的基礎知識相對薄弱，對現有基礎課程設置與教學方法產生排斥和懼怕心理，學習被動。據問卷調查發現，70％的學生沒有主動學習數學的愿望。

二、提高中職學校數學教學效果的措施

1.培養和激發學習數學的興趣。創設問題情景、巧妙引導、激發學生的學習興趣。數學教育提倡在情境中解決問題，教師要學會創設情境，把教科書的知識轉化為問題，引導學生探究，幫助學生自己建構知識。例如，在學習“排列組合”一章中的“組合”一節內容時，先給學生提出了這樣一個問題：有4位同學互相通信，一共寫了多少份信?

這一下子就將所有同學的興趣調動起來了，有的同學拿起筆在草稿紙上畫圖示統計找答案、有的四人一組進行互相數數來找答案。

重視動手實踐活動，“寓教于做”，調動學生的興趣。在教學中，教師可以根據內容設計一些實踐活動，將教學內容融于學生的活動之中，讓學生親自去做，不但能極大調動學生的學習興趣，而且能收到良好的教學效果。例如，在學習“排列”這一節課的時候，先設計了這樣一個問題:有3名男生和3名女生排成一隊，其中一名女生既不站排頭也不站排尾，問共有多少種站法?

讓學生按照題目要求出來6人站一下。課堂氣氛馬上活躍了，學生們紛紛要求自己排隊親自站一下。學習該部分內容的興趣被調動起來了。

這就要求教師在教學中樹立“以學生為主”的思想，教學設計時，心里想著學生，盡可能創造出有利于學生參與并創造學生參與的機會，以激發學生的學習興趣。

2.實行分層次教學，精講多練。教師要對不同層次的學生在認知目標和能力目標上的要求有所不同。在分層次練習中，先提出簡單問題讓成績中下的學生回答或來黑板板演，及時講評。因為題目簡單，正確率高，適時進行表揚，可以激發他們做下一層次的動力。然后，逐漸加大難度。這樣可使更多的學生參與進來。

3.改變教學方法。固定的、一成不變的教學方法往往使學生漸漸失去新鮮感和興趣，靈活多樣的教學方法使學生對數學課充滿期待。數學教學中，還應充分利用現代科技成果，網絡技術、多媒體技術為數學教學增添活力。此外，在教學中還要關注學生的學習情緒和學習方法。

4.把數學知識與專業知識相結合（聯系實踐）開展教學工作。這就要求教師盡可能了解專業，多結合專業實例講解數學，通過理論聯系實際來進一步激發學生的學習興趣，增強學生學習的自覺性。在數學教學中，應針對不同專業而選擇相應的實例。現以財會類專業為例加以說明。對財會類專業的學生可以著重列舉一些買房分期付款、銀行利息問題、存款計息、投資收益以及數學在稅收、購物決策、保險等領域中的應用等內容。例如，在學到“等差數列”這一節內容時，授課前，我先讓學生去銀行了解儲蓄業務，包括存款種類、存款利率、利息算法等。讓學生明白，到銀行存款有很多種選擇，具體選擇什么樣的方式，要根據個人的具體情況，通過計算來確定。授課時，筆者先給出了下面這樣一個題目:

如果你到銀行參加零存整取儲蓄業務，每月存入1000元，月利率按單利0.5%計算，一年后取出本金和利息的和是多少?

先讓學生計算出每月的本利和是多少，計算如下:

第一個月：存入1000元，計利12個月，到期本利和是1000+1000×5%×12=1060元

第二個月：存入1000元，計利11個月，到期本利和是1000+1000×5%×11=1055元

第三個月：存入1000元，計利10個月，到期本利和是1000+1000×5%×10=1050元

………

第十二個月：存入1000元，計利1個月，到期本利和是1000+1000×5%×1=1005元

如果把每月的本利和構成一個數列，讓學生觀察這個數列的特點，他們大多數人能發現這個數列中，相鄰兩月到期要本利和之差相等。于是，給出等差數列的概念。

通過聯系實踐授課，學生對等差數列、公差的概念都有了直觀的理解，對等差數列求和公式的推導印象也很深刻，比單純的理論授課要好得多。

對于其它專業，如化工類、種植類專業的學生在授課時，可列舉農藥配制問題；對計算機類可列舉一些網絡公司市場占有率的問題；對機電類學生可列舉一些舊設備改造問題，等等。

將數學的教學內容與專業的教學內容有機地結合起來，就能讓學生體會知識的實用性，讓學生知道數學能為我們專業課服務。在實踐教學中，首先，學生白了為什么要學數學，數學不是孤立存在的，而是與現實生活緊密聯系在一起的；其次，還培養了學生利用數學知識解決現實問題的習慣。通過這種教學，學生慢慢地由害怕數學變得喜歡數學，由被動學習變成主動學習。因而，提高了教學效果。

（作者單位：甘肅會寧縣職教中心)