職業活動導向原則在司法文書課程中的實踐

[摘要]職業教育改革是時代趨勢，職業活動導向原則是職業教育改革的新理念。本文以司法文書課程教學為例，淺談高等職業教育改革如何運用職業活動導向原則。

[摘要]職業活動導向原則 司法文書 高等職業教育 實踐分析

職業活動導向原則是指以人的全面發展為教育目標，教學活動以就業為導向，以能力為本位，以學習領域為教學內容，以行為導向的教學方式來組織教學。如何將職業活動導向原則運用于高等職業教育課程教學中呢？筆者在高職司法文書課教學中進行了實踐。

一、分析就業崗位群，明確司法文書課的教學任務及能力培養目標

司法文書課是高職院校法律事務專業的必修課，是一門具有法律專業知識性質和特點的應用寫作課。從我國目前情況看，高職法律事務專業的就業崗位主要是高層次法律專業人才的助理如書記員、律師助理等，以及大中型企事業單位、社會團體的法務秘書。部分基礎好的學生通過努力有可能成為企業公司的法律顧問或者基層法律服務所的法律服務工作者，還有一部份學生通過考試被錄用為基層國家機關的公務員。書記員、律師助理和法務秘書這三種崗位的職責主要是處理日常法律事務，并協助檢察官、法官和律師等參與案件的糾紛處理。因而本課程的任務可以確定為，通過學習常用司法文書的寫作知識，初步達到能用會寫常用司法文書的目的。為實現該任務，在確定課程的培養目標時，筆者將過去以知識目標為基礎的做法，改變為突出能力目標的培養。一是課程的結構名稱突出重視能力培養的特征，教學模塊和教學單元以“XX文書制作技能”命名；二是對本課程及課程中的每一個教學模塊和教學單元都明確其能力培養目標；三是在教學中，以實際工作要求為指導，將能力目標的培養貫穿始終。

二、結合崗位需求，確定司法文書課的教學內容及教學進程

傳統的司法文書教材在表述一種文書的制作時，通常采用四個層次：

●文書的概念、意義及要求；

●文書的內容及制作方法；

●文書的格式；

●范例及評析。

教師教授時一般分為五個部分，重點講述什么是、怎么制作、為什么要這樣制作：

●解釋概念，包括定義、使用意義、適用要求、與相近文書的區別；

●講解文書的結構，包括每一部分的構成要素、制作方法及注意事項；（教學重點難點多在此）

●分析文書的規范格式；

●展示范文并組織討論、評析；

●布置作業，即給出案例，要求學生制作一份司法文書。

在課時分配上，前三個部分約占三分之二的時間，第四部分約占三分之一的時間，第五部分是課后練習，不占課時。整個教學過程中基本上是教師講學生聽，教師是課堂的主體。

由于教師注重的是理論知識的系統和全面，學生在學習過程中沒有得到實際鍛煉，因而學完后往往理論功底扎實，面對實際案例卻不知該如何制作一份具體的文書。

按照職業活動導向教學原則的要求，筆者走訪北湖區、蘇仙區公檢法機關和郴州市幾家律師事務所后，根據工作中的實際情況對教材進行相應處理。一是區分出哪些是公檢法機關常用的文書，哪些是公檢法機關不常用的文書。教學中只講公檢法機關常用的文書。二是區分出哪些是表格類文書，哪些是非表格類文書。對表格類文書，學生必須能夠準確填制；對非表格類文書，學生必須能夠按規范格式制作。三是對公檢法機關常用的文書區分出制作的難易程度。容易制作的文書，學生必須能夠針對不同的案情較熟練地進行制作；較難制作的文書，學生必須能夠針對簡單的案件進行規范制作。在教學步驟的安排上，講授一份文書一般分為八個環節。

●引入。出示案例，提出問題，導入新課。

●操練。展示兩份規范文書實例，學生分組討論歸納文書的制作格式；教師歸納講解文書的概念及規范格式。

●訓練。學生根據所給案例初步學習制作文書，教師巡回指導。

●再操練。學生展示制作完畢的文書，教師選出幾份學生制作的文書，組織學生評析，提出改進意見。

●深化。教師根據學生的制作情況選擇性地講解文書的制作技能，強調應注意的技能要領。學生已經掌握的技能不講或者略講，學生尚未掌握的技能則詳講。

●再訓練。學生改進自己制作的文書后，互相評析更正。教師巡回指點。

●小結。進一步強調文書的制作技能要點。

●作業。給出案情，學生課后再制作一份文書。

教師按照實際工作中制作文書時的步驟“分析案情—草擬文書—修改草稿—定稿文書”安排教學，在整個教學過程中，學生是課堂的主體，教師是學習內容的引導者。在課時分配上，學生的動手操練和訓練占三分之二以上，教師的講解時間不到三分之一。

三、根據訴訟進程，形成司法文書課的應用性教學體系

目前，所有的司法文書教材在體系上都是按照制作主體編排：

●緒論

●公安機關的主要文書

●人民檢察院的主要文書

●人民法院的主要文書

●律師的主要文書。

這是一種典型的學科知識體系，教師按這種體系講授時，常常會出現要 “往前看”或者“回頭看”的情況。例如在普通刑事案件中，逮捕一個犯罪嫌疑人需要制作三份文書，分別是提請批準逮捕書、批準逮捕決定書和逮捕證。其中，提請批準逮捕書和逮捕證是由公安機關制作，批準逮捕決定書則由檢察機關制定。三種文書分別列入“公安機關主要文書”和“檢察機關主要文書”兩個部分，講解其中任何一種文書時，要么得聯系后一種，要么得聯系前一種。

根據職業活動導向原則的要求，筆者將教材的內容按認識過程和訴訟種類分為五個模塊：

●認識司法文書

●常用刑事訴訟文書制作技能

●常用民事訴訟文書制作技能

●常用行政訴訟文書制作技能

●司法文書制作技能綜合訓練

每個模塊的內容按照實際工作中的訴訟流程組織教學單元，例如，常用刑事訴訟文書制作技能模塊按照刑事訴訟程序“立案偵查—審查起訴—審理判決—執行判決”組織教學層次，

這樣，整個司法文書課的教學便按照訴訟進程形成了一個應用性教學體系。在這個新的教學體系中，講解前面所述的提請批準逮捕書、批準逮捕決定書和逮捕證三種文書的制作技能時，用一個教學單元就可以了。

四、改革考試方法，重點考核學生針對實際案例選擇并制作司法文書的能力

傳統的司法文書課考試是以回答試卷的方式進行的，或閉卷或開卷，試卷的內容全由教師的喜好決定。學生成績的好壞更多的是對其記憶力的檢測。職業活動導向教學原則要求，教學要以職業能力為本位，同樣，考核也應當以檢測實際工作能力為重點。筆者嘗試的方法是，學習成績由三個部分組成，一是平時的課堂表現，占總分的30％，二是平時的課后作業，占總分的20％，三是在綜合訓練（以真實案例為素材的書面模擬法庭）中的表現，占總分的50％。這樣，既避免了學生舞弊的煩擾，又促使學生更加主動地加強實踐能力的培養和提高。

實踐證明，將職業活動導向原則應用于司法文書課程教學中，教師的教學理念獲得更新，教學能力受到考驗，教學效果得到改善。

參考文獻：

[1]張紹民.“職業活動導向法”教學探討[J].中國成人教育，2006，（06）.

[2]鄧婉球等.職業活動導向課程模式的實踐探討.中國勞動保障教育網.

（作者單位：湖南郴州職業技術學院）