淺談數學教學生活化

[摘要]數學教學是數學活動的教學，數學源于生活，數學植根于生活，數學只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力。學生只有回到生活中運用數學，才能真實地顯示其數學學習水平。

[摘要]數學教學 生活化 教學方法

數學教學是數學活動的教學，數學源于生活，數學植根于生活，新的數學《課程標準》提出：應加強數學與學生的生活經驗相聯系，從學生熟知、感興趣的生活事例出發，以生活實例為依托，將生活經驗數學化，促進學生主動參與，煥發出數學課堂的活力。數學只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力。學生只有回到生活中運用數學，才能真實地顯示其數學學習水平，正如數學教育家漢斯·弗賴登爾所說：數學源于現實，寓于現實，用于現實。把所學的知識應用到生活中去，是學習的最終目的。只有把數學體現在生活中才有活力和熱情，才能把書本上的數學問題變成生活中的實際問題。那么，數學就會因走進生活就顯得更加精彩了。

一、補充“生活化”的數學材料

我們可以根據需要補充一些生活中的數學，讓學生去體驗。

如在教學第八冊“用字母表示數”時，我設計了這樣的內容：首先出示一則招領啟事：四（5）班李莉同學拾到人民幣a元，請失主到辦公室認領。學生通過討論、分析，理解了啟事中的人民幣的數量為什么不能直接寫出來，而要用一個字母表示的道理，初步體會到字母表示數，是源自生活實踐的需要。

二、課中配置生活原型

小學生由于缺乏生活經驗，有些知識學起來感到吃力。這就需要我們在教學這些知識時，組織學生參加一些實踐活動，收集生活中相應的數學素材，為其學習提供感性經驗的支撐。

如在教學第七冊“相遇問題”時，先讓學生回想并討論兩種物體運動的情況，然后把全班同學分成若干個學習小組，從時間、地點、方向、運動結果等四個方面進行現場演示，使學生較好地理解了相遇問題中同時或不同時；同地或不同地；相向或同向、背向；相遇或相距等重要數學術語的含義。

又如鞏固10以內數的認識與加減法時，我以“愉快的旅程”為課題，以學生最喜歡的“慶祝生日”點蠟燭活動為線索，回憶自己過了幾個生日，每次點幾根蠟燭。以此加強對10以內數的認識。同時要求學生用10以內的數字說一句話，如我家的電話號碼是4239746，遇到火警請撥119，遇到困難請撥110，遇到疾病請撥120等。這樣，使學生從一年級起，就真切感受到生活中處處有數學。

三、創設情景，參與實踐

要引導學生實踐，教師必須給他們提供參與機會，凡是學生能實踐的，都讓他們親自試一試，做一做。這樣既調動他們的積極性又可加深對數學的理解。

如：教學“毫米的認識”一課。在認識毫米之前學生已經掌握了米、分米、厘米等長度單位。我創設了這樣的情境：讓學生用學過的長度單位去測量周圍一些物體的長度。同學們有的量課桌、椅的長度；有的量書包、書本的長度；有的量鉛筆盒、橡皮的長度。當量到橡皮厚度時，發現連1厘米都不到。這時學生提出：“老師，量橡皮用厘米做單位還不夠精確，應該用更小的單位。”用什么單位好呢？“毫米”在學生的實踐體驗中已經呼之欲出了。

又如在教學“乘法的初步認識”時，創設計算青蛙腿數這一學生感興趣的活動情景：一只青蛙四條腿，2只，3只……幾條腿呢？隨著青蛙只數的逐步增多，學生們感到用加法計算太麻煩了，迫切需要用一種新的算法解決這種求相同加數連加的問題，教師趁此引入乘法，引發了學生探究的興趣。

四、聯系生活實際設計練習題

《數學課程標準》中指出：“學生能夠認識到數學存在與現實生活中，并被廣泛應用與現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”學習數學知識，是為了便于更好地去服務生活，應用于生活學以致用。因此，在設計有關數學練習、作業的時候，教師應聯系生活實際，設計相關的練習題和作業題。例如：統計一下本班學生身高情況；制作年歷表；計算自己房間的面積；交流節約用電的方法；量度自己一步的距離；到超市購買指定千克數的水果……總之，教師在設計數學練習或作業時，以《數學課程標準》為指導，以教材為依據，又不拘于教材。目的是一方面讓學生在生活實際的情境中體驗數學問題，結合自身的生活經驗和已有的認知水平，圍繞問題的解決，逐步把生活常識數學化；另一方面讓學生自覺地把數學知識運用到各種識解決身邊的問題。

實踐證明，數學知識來源于生活，數學知識能解決生活中的問題，只要教師積極地創造條件，在教學中為學生創設生動有趣的生活問題情境來幫助學生學習，鼓勵學生善于去發現生活中的數學問題，養成運用數學的態度觀察和分析周圍的事物，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，使數學走進生活更加精彩。

（作者單位：山東濟寧市泗水縣泗河小學）