談情境創設在探究性數學教學中的運用

[摘要]數學教學 情境創設 教學運用

激發學生對問題的興趣，是情境創設的土壤。興趣是人們積極主動認識客觀事物的一種心理傾向，它是推動學生探究知識的動力，會使學生產生學習的需要，樂于學習的情緒體驗。學生一旦有了學習興趣，就會對學習充滿熱情，取得良好的學習效果。因此，創設問題時要盡量貼近生活，聯系實際。聯系實際，學生易于理解，貼近生活，看得見，摸得著，易于使學生感興趣，可使學生倍感親切，覺得數學就在自己身邊。問題的設置也應具有一定的挑戰性，這樣能夠激起學生學習的興趣，以問題的形式給學生提供了一個發現、探索、創新的過程。

一、營造民主、寬松、和諧的氛圍是情境創設的養分

在教學中，教師要充分信任、尊重和關懷每一個學生，給每一個學生學習、思考、參與表現、成功的機會，教師要熱情鼓勵學生質疑、討論和勇于發表不同意見。對學生的見解，教師不要急于評論，更不要武斷否定，對標新立異的見解，更盡可能地給予鼓勵性的評價。對學生的失誤要持寬容的態度，當學生的見解出現錯誤或偏頗時，盡可能引導學生自己去發現問題，自我矯正。這樣，就會營造民主、寬松、和諧的氛圍。在這種氛圍下，人的智力才能得到最有效的發揮，人的創新意識才能得到最有效的激發，人的個性心理特征也才能得到最充分的展示，學生的主體意識、參與意識也就由此培養起來。

二、教師的點撥是情境創設的及時雨

在落實探究活動的過程中，教師應及時轉變自身角色，從知識的傳播者轉變為學生學習的組織者、引導者、合作者、共同研究者，從而努力發揮“輔”和“導”的作用，科學能動地組織學生進行實踐和探索。當學生在積極學習、認真思考、熱烈的討論中遇到障礙或矛盾時，這時教師的點撥要適時適度，起到畫龍點睛的作用，語言要簡明、含蓄、寓于啟發性。也就是說，教師的工作在于創設情境，使學生達到“憤”、“悱”狀態，再進行必要的講解。

例如，對于初次接觸幾何的學生，利用七年級《數學》下冊中引言的問題4，調動其學習幾何的熱情，培養其對幾何的興趣，可以這樣安排。

首先，創設這樣一種情境。

老師說：“同學們，時光飛逝，讓我們暢想一下10年以后，大家都已大學畢業，正可謂風華正茂，意氣風發，準備參加人才交流會，給自己尋找一個合適的位置。”

第一輪進行面試，第二輪進行筆試。題目是這樣的，要在河邊修建一個水泵站，分別向張村A，李莊B運水，問：水泵站修在河邊什么地方，可使所用水最短？

下面學生開始獨立思考，而后分組進行討論，教師到各小組進行巡視，詢問問題討論情況，回答學生提出的一些問題。約十分鐘后，教師鼓勵學生大膽發表自己的意見。

學生甲：在a上取一點C，使得∠ACB＝90°

學生乙：過點A作AC⊥a，垂足為C，連結BC。

學生丙：連結AB，作AB的垂直平分線，交a于點C，連結AC、BC。

針對學生不同的答案，教師進行點撥，當到了八年級，學習了軸對稱后，便會輕而易舉地解決這個問題。通過此情境創設，讓學生感受到幾何于日常生活的密切關系，同時也鼓勵學生，為了今后祖國的建設，為了自己生活質量的提高，作為二十一世紀的青少年學生，一定要發揚中華民族的優良傳統，刻苦學習，多動腦，勤動手。相信每位同學一定都能學好幾何。

情境創設，能很好地啟發引導學生積極進行思維活動，它是經過了一個從特殊到一般，從片面到全面地認識過程。在這一過程中，學生不僅獲得了新的啟發，而且始終保持著發現、探索、創造的興趣，從而使學生的潛能如花綻放，為學生的終身發展奠定了良好的基礎。

（作者單位：河北滄州市東光縣第三中學）