精心設計作業培養學生的創新思維

[摘要]教師必須增強作業的開放性，這樣的作業使學生的思維不是停留在重復與模仿階段，而是使他們善于遷移而求變，敢于質疑而求真，從而培養學生的創造思維能力。本文對作業在學生的創新思維方面作了研究。

[摘要]作業 開放性 典型性 實踐性

作業是反饋教學效果的重要手段，如何精心設計作業，讓學生既脫離“題海”，又在完成作業的過程中培養創新思維，這是我們每個化學教師都應該關注的問題。

一、增強作業的開放性，培養學生思維的發散性

化學開放性問題是指條件多余、不足、不明確或答案不一定、不唯一等。與此相對的是封閉題，其特征是條件完備，答案固定。這在發展學生思維，提高學生素質方面有一定的局限性，學生長期過分做封閉題，束縛了學生的發散思維，往往形成定勢思維，這對素質教育級為不利。因此，必須增強作業的開放性。由于開放題往往存在著多種可能性，這就給學生提供了多角度考慮問題的機會，在求解答案的過程中有利于培養學生思維的廣闊性、發散性、獨創性、應變性。

例如，學習ＳＯ42-的檢驗方法時可設置下面一系列問題：⑴Ｎa2ＳＯ４溶液中滴加ＢaＣＬ2溶液有何現象？在加入稀鹽酸有何現象？鹽酸有何作用？⑵某溶液中滴加ＢaＣＬ2溶液，生成白色沉淀，再加入鹽酸，沉淀不溶解，原溶液中一定有ＳＯ42-嗎？⑶某溶液中滴加Ｂa（ＮＯ3）2溶液，生成白色沉淀，再加入稀ＨＮＯ3，沉淀不溶解，原溶液中一定有ＳＯ42-嗎？⑷你組認為檢驗ＳＯ42-的最嚴密的方案是什么？教師在設計習題時應遵循開放性原則，教師要深入研究教材，明確所要體現的理念；還要吃透學生，精心設計既有聯系性又有開放性的化學問題。再如，可以設計這樣一道題：怎樣確定兩試劑瓶中裝的哪一個是濃硫酸？哪一個是稀硫酸？請同學們盡可能多地提出方案。歸納起來主要有：分別取少量液體溶解于水，觀察是否放熱，特燙的是濃硫酸；取少量液體于試管中，分別加入銅片，微熱，有刺激性氣味的氣體生成的是濃硫酸；用玻璃棒分別蘸取少量液體放在濾紙上，能使濾紙炭化的是濃硫酸；比較粘度；將光亮鐵釘分別放入液體中，無明顯現象的是濃硫酸。通過解這道題，學生不僅很好地掌握了濃硫酸、稀硫酸的性質，而且開闊了學生的解題思路，培養了學生的發散思維。

二、增強作業的層次性，培養學生思維的深刻性

在作業中，對同一問題要盡可能多角度設問，設問的梯度要由易到難，這樣可以幫助學生由表及里，由易到難，發掘問題的各個方面，最后，深層次認識問題的本質，從而培養學生思維的深刻性。

例如，設計這樣一組填空題：⑴0.1摩爾的鈉、鎂、鋁分別與足量的硫酸反應，產生氫氣的物質的量之比為；⑵等質量的鈉、鎂、鋁分別與足量的硫酸反應，產生氫氣的物質的量之比為；⑶0.1摩爾的鈉、鎂、鋁分別與200毫升0.5摩/升的硫酸充分反應，產生氫氣的物質的量之比為；⑷0.1摩爾的鈉、鎂、鋁分別與50毫升0.5摩/升的硫酸充分反應產生氫氣的物質的量之比為。通過上述4個不同層次問題的練習，學生就可基本掌握這類問題解題規律。再如，對“二氧化硫的教學”，教師可設計這樣一系列的問題。⑴你能描述身邊、生活中存在的二氧化硫嗎？你知道什么是酸雨的危害嗎？⑵你能描述二氧化硫的有關物理性質嗎？⑶根據二氧化硫中硫元素的化合價特征，從氧化還原的角度，分析其應具有哪些性質？并盡可能列舉你所了解的事例。這樣的作業使學生的思維不是停留在重復與模仿階段，而是使他們善于遷移而求變，敢于質疑而求真，從而培養學生的創造思維能力。

三、注重作業的技巧性，培養學生思維的敏捷性

思維的敏捷性，在習題的教學中起著很重要的作用。有意識地引導學生探索出一些解題的技巧、方法，培養他們敏捷的思維能力，將會收到一舉多得的效果。例如，有這樣一道題：某氣態烴在一密閉容器中與氧氣混合，完全燃燒后，容器內壓強與燃燒前一樣，反應前后的溫度保持不變，該氣態烴是A：C2H6 B： C2H4 C： C2H2 D： C3H8 Ｅ：ＣＨ４，此題如果按一般的方法，先完成五個化學方程式的書寫，再求解，那就走彎路，很麻煩。如果采用通式求解，則又快又準。設氣態烴的化學式為ＣＸＨＹ則４ＣＸＨＹ＋(４Ｘ＋Ｙ)Ｏ２→４ＸＣＯ２＋２ＹＨ２Ｏ由題意得：Ｙ＝４，所以答案為Ｂ、Ｅ。

四、增強作業的典型性，培養學生思維的廣闊性

理想的廣闊性反映出學生對同一類問題理解的廣度，需要對所學的知識進行廣泛的遷移，從而也就有觸類旁通，靈活應用的可能。例如，有這樣一道題：將標準狀況下，1.12升二氧化碳氣體通入100毫升0.7摩／升的燒堿溶液中，然后在低溫減壓下蒸干溶液得固體多少克？在這道題的同時，還可以出一道硫化氫與氧氣反應等隨反應物質的量的不同而影響產物類別的習題。學生對各題進行分析對比后，很容易發現這是一類題，從而歸納出這一類題的特點及解題方法，從而培養了學生的定向思維能力。

五、增強作業的實踐性，培養學生思維的直覺性

人類的創造思維活動，首先就是發現，發現客觀事物的本質及

其運動規律。只有創造思維能力較強的人，才有可能對別人容易忽略或尚未發現過的事物及其實質予以發現。事實上，許多發現就是發明創造。因此，在化學作業中，應充分利用化學實驗，密切聯系日常生活實際。讓學生充分去“發現”，從而培養學生的創新精神，發展學生的創造思維。

“讓課堂成為生活的橋梁”——在化學教學中，我充分利用生活環境中的教學資源，積極引導學生觀察日常生活，化工生產中的一些現象。如家中的食用粗鹽為什么會變潮？為什么要興建火力發電廠、而為什么又要關閉一些小型火力發電廠？為何有很多人在自發地回收廢舊電池？“加油站”的LPG加氣站加的是什么氣體？“污水處理廠”是如何處理污染水的？加明礬的粉絲為何要少吃……學生通過上網、查閱資料、詢問專家學者等方式來收集有關知識，弄清有關問題，并通過交流討論的方式來共享成果。這樣，改變作業的方式的實踐使課堂因學生的“生活體驗”而生動起來，使學生成為了學習的主人。再如，在學習氯化氫的教學中，學生觀察了“噴泉實驗”，我給學生布置了這樣一道作業：如何利用氯氣來成功地做噴泉實驗？并且給學生提供了氫氣、氯氣、氫氧化鈉溶液、水、鹽酸等藥品和儀器，供同學們選擇，到實驗室操作后，有的成功了，有的失敗了，效果最好的是氯氣與氫氧化鈉溶液的噴泉實驗，這引起了學生極大的興趣。最后，學生經過分析實驗現象后，得出結論：并不是氣體易溶解于水才能形成噴泉，而是氣體“溶于”某種液體能產生較大的壓強差的就能產生噴泉。通過這種形式的作業，既培養了學生的創新意志和動機，讓學生有“發現”后的快樂和自豪感，又培養了學生的創造思維能力，效果較好。

總之，作業是學生學習過程的一個重要的環節，它對學生創造思維能力的培養起者重要的作用。只要教師在布置和設計作業的過程中做不懈的努力，就一定實現化學作業的創新教育功能，也必將為化學教學中創新教育的實施注入新的活力。

（作者單位：江蘇姜堰市溱潼中學）