淺談新課改下教學(xué)評價的幾點(diǎn)思考

[摘要]以學(xué)生發(fā)展為本這一新課程的核心理念，引發(fā)了我們對教育教學(xué)本質(zhì)屬性的重新認(rèn)識，引發(fā)了課堂教學(xué)的全面改革。而課堂教學(xué)的改革在很大程度上依賴于對課堂教學(xué)評價的重新思考和定位。本文以學(xué)生發(fā)展為本，談如何優(yōu)化教學(xué)評價的幾點(diǎn)思考。

[摘要]新課改 教學(xué)評價 思考分析

6位總統(tǒng)和36位諾貝爾獎獲得者在哈佛大學(xué)校史上熠熠生輝。但當(dāng)有人在哈佛大學(xué)350年校慶上問校長，哈佛最值得自豪的是什么？校長回答是“給予了每位學(xué)生充分的選擇機(jī)會和發(fā)展空間，讓每一塊金子都閃閃發(fā)光”。這一經(jīng)典的回答，真是耐人尋味啊！

傳統(tǒng)評價觀只有教師評價學(xué)生，課堂教學(xué)大多采用師生問答、教師評價的形式，老師成了評價的權(quán)威，是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的唯一評定者。現(xiàn)代素質(zhì)教育觀要求教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中學(xué)習(xí)技能，塑造人格。如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，打破傳統(tǒng)的師授生學(xué)的模式，促使師生之間、生生之間多方向交流，在共同活動中自主學(xué)習(xí)，獲得知識，成了課堂評價改革的關(guān)鍵。我們的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變評價觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)評價，讓學(xué)生積極地參與到評價中。

一、依據(jù)理論，關(guān)注學(xué)生評價發(fā)展

教學(xué)評價，即對課堂教學(xué)活動的評價。它是根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)原理，運(yùn)用切實(shí)可行的評價方法和手段，對整體或局部的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行全面考查和價值判斷。

20世紀(jì)90年代，由美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法，他認(rèn)為每個學(xué)生都有發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。20世紀(jì)后葉，建構(gòu)主義教學(xué)觀盛行于西方，它強(qiáng)調(diào)人的主體能動性，即要求學(xué)習(xí)者積極主動地參與教學(xué)，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過程中，學(xué)習(xí)者自己積極地建構(gòu)自身的知識框架。后現(xiàn)代主義注重過程的思想以及目的與手段統(tǒng)一的觀點(diǎn)，均認(rèn)為個體是在活動的過程中得以不斷發(fā)展的，其功能在于促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮主體能動性、積極地參與教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，促進(jìn)下一步教學(xué)活動的有效開展。

中學(xué)課堂教學(xué)評價是一個復(fù)雜的教育問題，涉及到諸多因素，多元智能理論、建構(gòu)主義思想、后現(xiàn)代主義給教學(xué)評價提供了理論依據(jù)，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體意識，鼓勵學(xué)生合作探究提供了大舞臺，同時更適合現(xiàn)代教育的發(fā)展。

二、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生評價熱情

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動力。愛因斯坦曾說過，“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會被當(dāng)作一種禮物來接受。”素質(zhì)教育要求學(xué)生主動去探求知識，但要學(xué)生學(xué)得“主動”，教師就要教得“生動”，教師要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生“樂學(xué)”、“想學(xué)”。柏拉圖說，“若把‘強(qiáng)制’與‘嚴(yán)格’訓(xùn)練少年們孜孜求學(xué)的方式改為引導(dǎo)興趣為主，他們勢必勁力噴涌，欲罷不能。”可見教師要達(dá)到教學(xué)目的，首先必須讓學(xué)生學(xué)有興趣。

隨著科技的發(fā)展，電化手段、圖片教學(xué)、多媒體技術(shù)已逐漸引入教學(xué)之中。它快速、直觀、新穎的特點(diǎn)誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。從認(rèn)知角度來看，形象感知比文字具有直觀性和有效性。這就要求我們在教學(xué)過程中，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合課文內(nèi)容，力求把形象直接的演示、圖畫、影視等手段運(yùn)用到教學(xué)中去，這樣能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染，廣泛地刺激學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而也激發(fā)他們參與評價的積極性。

三、參與課堂，發(fā)展學(xué)生評價能力

要讓學(xué)生參與評價，教師在課堂上就必須保證他們評價的時間。我們的學(xué)生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會。如在朗讀課文時，可采用“讀——評——讀”的教學(xué)方法，先讓學(xué)生讀，再讓學(xué)生評，最后再讓學(xué)生讀。這樣做，不僅提高了學(xué)生的朗讀能力，而且提高了學(xué)生的評價能力，甚至還提高了學(xué)生的理解能力。

精彩的課堂教學(xué)不在于教師講得精彩，而在于學(xué)生學(xué)得精彩。如果沒有學(xué)生參與到課堂的教學(xué)評價中，教學(xué)就收不到很好的效果。因此，一堂好課應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展來衡量，要求做到知識與能力同步發(fā)展，認(rèn)知與情感和諧發(fā)展。教師要善于抓住各種各樣的契機(jī)，給予學(xué)生充分的參與評價的時間和空間，讓學(xué)生在評價中得到能力的培養(yǎng)。

四、重視方法，給予學(xué)生評價權(quán)力

課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出實(shí)施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。為此，在教學(xué)過程中，我們還要注意學(xué)生的自評與互評。

1.自評

自評即讓學(xué)生自己評價自己。學(xué)生想象豐富，思維活躍，有很大的創(chuàng)意性。教師在平常的教學(xué)活動中，應(yīng)該要求學(xué)生對他們的行為或作業(yè)做出自我評價，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。如在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生讀完一個句子或一個語段后，讓學(xué)生獨(dú)立思考、判斷，想一想自己在朗讀過程中的成功之處和不足之處，鼓勵他們主動客觀地評價自己的朗讀，有針對性地作出自我改進(jìn)，進(jìn)一步完善自己，養(yǎng)成自我檢查、自我調(diào)控的意識。讓學(xué)生對自己的朗讀進(jìn)行評價，這既是知識的再現(xiàn)，同時又使學(xué)生對自己的能力和方法進(jìn)行全面的反思，為學(xué)生提供一個足夠的自讀自悟的機(jī)會。

2．互評

互評就是學(xué)生之間互相評價。學(xué)生個體存在差異，讓每一個個體清楚地認(rèn)識到自己在群體中的優(yōu)劣狀況，有利于激發(fā)評價對象的競爭意識。在教學(xué)中，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生相互評價，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，增進(jìn)學(xué)生間的多向交流，以利于取長補(bǔ)短，讓學(xué)生進(jìn)一步在與同伴學(xué)習(xí)的比較中認(rèn)識自我，激勵自我。在教學(xué)中經(jīng)常開展同桌互評、小組互評以及全班范圍內(nèi)的評價，讓更多的學(xué)生有發(fā)表自己見解的機(jī)會，發(fā)揮學(xué)生的互補(bǔ)作用。學(xué)生在評價自己和評價他人的過程中認(rèn)識、完善和發(fā)展自我，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性得到充分發(fā)揮，學(xué)生在評價中的主體地位也得到充分體現(xiàn)。

由此可見，關(guān)注學(xué)生的評價發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的評價熱情，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的評價能力，還把評價的權(quán)利交還給了學(xué)生，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的真正主體性，課堂教學(xué)的真正民主化。

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（作者單位：浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院）