獨(dú)立學(xué)院班導(dǎo)師工作探索與實(shí)踐

[摘要]由于獨(dú)立學(xué)院其鮮明特點(diǎn)，學(xué)生的組成結(jié)構(gòu)既不同于普通高校的本科生，又區(qū)別于高職院校的專(zhuān)科生，因此其心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、行為特點(diǎn)、思想狀況、價(jià)值取向及人生追求等均有顯著的特征。因此，班導(dǎo)師在獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)中起到重要的作用。

[摘要]獨(dú)立學(xué)院 班導(dǎo)師 工作探索 工作實(shí)踐

獨(dú)立學(xué)院作為一種新型的辦學(xué)模式，伴隨著我國(guó)高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變。它作為辦學(xué)體制的創(chuàng)新形式，一出現(xiàn)就具有自己鮮明的特點(diǎn)：（1）依托母體。主要教育資源如師資、設(shè)備、圖書(shū)、等與母體共享。（2）生源特殊。招收本科線以下、專(zhuān)科線以上的學(xué)生，設(shè)置“三本”線統(tǒng)一招生；（3）成本收費(fèi)。學(xué)費(fèi)每學(xué)年生均15000元左右。

由于獨(dú)立學(xué)院其鮮明招生特點(diǎn)，學(xué)生的組成結(jié)構(gòu)既不同與普通高校的本科生，又區(qū)別于高職院校的專(zhuān)科生，因此其心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、行為特點(diǎn)、思想狀況、價(jià)值取向及其人生追求等均有顯著的特征。班導(dǎo)師在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著非常重要的角色。

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的主要心理特點(diǎn)及其表現(xiàn)

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生與一些本科院校，甚至名牌大學(xué)的同學(xué)相比，他們無(wú)疑會(huì)感到自卑，失落，也會(huì)感到壓力，認(rèn)為自己不會(huì)有太大的出息。誠(chéng)然，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生由于個(gè)人修養(yǎng)、出生背景、經(jīng)濟(jì)條件等各有差異，也會(huì)構(gòu)成其不同的心理特點(diǎn)和行為表現(xiàn)。

1.人生價(jià)值取向積極務(wù)實(shí)，現(xiàn)實(shí)性、功利性比較突出。剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生有一定的緊迫感，表現(xiàn)出一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。但是，在具體的生活、工作、學(xué)習(xí)中又表現(xiàn)出缺少志向和遠(yuǎn)大目標(biāo)，對(duì)集體活動(dòng)和公益性活動(dòng)沒(méi)有興趣，在追求自我完善和自我發(fā)展中，往往出現(xiàn)偏重功利、偏重個(gè)人利益的短期行為，不少學(xué)生的個(gè)人價(jià)值取向比較模糊，徘徊在高尚與實(shí)惠之間。加之他們社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷比較缺乏，心理成熟度還不夠高，不少學(xué)生對(duì)人生的看法、對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的理解還是淺層次的，對(duì)一些新生事物容易認(rèn)識(shí)不清，原有的觀念和看法也容易動(dòng)搖。

2.具有較強(qiáng)的求學(xué)求知欲望，學(xué)習(xí)的持久力和自我約束理有待加強(qiáng)。獨(dú)立院校學(xué)生大部分自信，認(rèn)為只要通過(guò)自己不懈的努力，同樣能獲得社會(huì)對(duì)自己的認(rèn)可。因此，他們用自己的勤奮和全身心的投入到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，為將來(lái)尋找一份理想的工作或者自己干一番事業(yè)。他們還對(duì)一些實(shí)用性課程、專(zhuān)題講座、技能比賽等表現(xiàn)出較高的興趣。期望在各種活動(dòng)中拓寬知識(shí)。然而，少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，學(xué)習(xí)缺乏持久力和自我約束力，自主學(xué)習(xí)能力較弱，對(duì)純理論學(xué)習(xí)不感興趣，容易產(chǎn)生畏難情緒；上課遲到，早退；聽(tīng)課不專(zhuān)心，自學(xué)不用心。如果不加強(qiáng)管理和引導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)影響正常的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量。

3.獨(dú)立生活能力弱。由于學(xué)生家庭環(huán)境普遍較優(yōu)越，在之前的生活中長(zhǎng)期受到長(zhǎng)輩的呵護(hù)，較普通高校的學(xué)生相比人生觀、世界觀較不成熟，獨(dú)立生活能力弱。進(jìn)入大學(xué)之后容易接受社會(huì)上面的負(fù)面東西的影響。他們從中學(xué)時(shí)候就感覺(jué)到學(xué)習(xí)比較辛苦而且費(fèi)事，對(duì)自己的學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)，而對(duì)生活要求較高，對(duì)自己的將來(lái)毫無(wú)概念。于是，他們將大量的時(shí)間用在談朋友、打游戲、下館子中，浪費(fèi)了大量的時(shí)間。

二、“班導(dǎo)師”工作在獨(dú)立學(xué)院教育中的實(shí)踐

鑒于三本院校學(xué)生的諸多問(wèn)題，而班導(dǎo)師是與大學(xué)生接觸最多，接觸時(shí)間最長(zhǎng)，關(guān)系最密切，心理距離最近，也最具影響力的人。班導(dǎo)師在獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)中起到不可或缺的作用。

1.班導(dǎo)師應(yīng)該上好新生入學(xué)的第一課

在進(jìn)入大學(xué)之前，大學(xué)生在客觀世界的認(rèn)識(shí)方面積累了一定的認(rèn)識(shí)，但是世界觀、人生觀尚未成熟，對(duì)事物的看法往往缺乏成熟的認(rèn)識(shí)。而在他們進(jìn)入大學(xué)之后，就需要獨(dú)自面對(duì)一些較復(fù)雜的問(wèn)題。而三本的學(xué)生在此方面的影響更為深刻。這就需要班導(dǎo)師對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)。班導(dǎo)師應(yīng)該結(jié)合自身親生體驗(yàn)給新生一個(gè)人生的重要階段心理成熟的指導(dǎo)。首先，要使學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)大學(xué)。高中階段大部分學(xué)生對(duì)大學(xué)的認(rèn)識(shí)是自由的空間，沒(méi)有任何作業(yè)，沒(méi)有任何壓力等太多美好的憧憬。因此，班導(dǎo)師應(yīng)該將一個(gè)完整的大學(xué)生活呈現(xiàn)給新生，使其對(duì)大學(xué)生活有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。其次，是要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。班導(dǎo)師應(yīng)該在第一堂課中介紹學(xué)生的專(zhuān)業(yè)情況，以便學(xué)生更好的了解本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特征，確立專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，還應(yīng)該進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生明確畢業(yè)之后需要做什么，增加他們的危機(jī)感和緊迫感，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.班導(dǎo)師的任務(wù)重點(diǎn)應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上

無(wú)論本科學(xué)生還是“三本學(xué)生，大學(xué)階段的主要任務(wù)還是以學(xué)習(xí)為主。三本院校的學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力不及本科院校學(xué)生。班導(dǎo)師更應(yīng)該充分發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)上的優(yōu)勢(shì)，把工作重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、幫助、督促上。首先，應(yīng)該讓學(xué)生了解自身的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)和研究方法，樹(shù)立主頁(yè)理想，選擇未來(lái)的發(fā)展道路；其次，應(yīng)該為學(xué)生答疑解惑，解決學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思想問(wèn)題和學(xué)習(xí)上遇到的實(shí)際困難；最后，還應(yīng)該督促學(xué)生高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鞭策他們?cè)趯拸V的知識(shí)殿堂中走得更遠(yuǎn)、更深。

3.在不同的階段給予不同的指導(dǎo)

三本院校學(xué)生較活潑，大學(xué)生活精彩紛呈，每一個(gè)階段對(duì)于一個(gè)大學(xué)生的要求不盡相同。大一對(duì)于社會(huì)生活的體驗(yàn)，大二、大三對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，大四應(yīng)該是真正面對(duì)社會(huì)的考驗(yàn)。大學(xué)生在思想的轉(zhuǎn)行期，遇到困難在所難免，這就需要班導(dǎo)師對(duì)每一個(gè)階段的工作任務(wù)加以指導(dǎo)，讓學(xué)生走走好大學(xué)生活的每一步。通過(guò)開(kāi)召開(kāi)主題班會(huì)、座談會(huì)，走訪學(xué)生寢室，開(kāi)展文娛活動(dòng)等形式參與到學(xué)生活動(dòng)之中，了解他們每一個(gè)階段的困惑，掌握他們的思想動(dòng)態(tài)，并加以引導(dǎo)。并且邀請(qǐng)一些學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)介紹經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生了解現(xiàn)在應(yīng)該做什么，別人在做什么，做的怎么樣。這樣既把一些優(yōu)秀同學(xué)的一些做法，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在班級(jí)中推廣，又能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作的動(dòng)力。

4.對(duì)問(wèn)題學(xué)生的重點(diǎn)“照顧”

三本院校學(xué)生中也不乏少數(shù)的“問(wèn)題”學(xué)生。一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)影響一批人的生活，行為。因此，班導(dǎo)師即不能求全責(zé)備，也不能放任自流。首先，應(yīng)該做好學(xué)生的思想教育工作。幫助樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，防微杜漸。其次，應(yīng)該做好學(xué)生的心理咨詢(xún)和心理輔導(dǎo)個(gè)工作。發(fā)揮班導(dǎo)師的職能，積極與學(xué)生接觸，談心，抑制抵觸情緒，消除其消極的心理效應(yīng)。了解情況，對(duì)癥下藥。在學(xué)生發(fā)生違紀(jì)行為之后，不能漠視或者責(zé)備。應(yīng)該用充滿(mǎn)人性的教育和關(guān)懷，防止學(xué)生在泥潭中越陷越深。

三、結(jié)語(yǔ)

班導(dǎo)師的工作是大學(xué)生的直接管理者，工作頭緒繁多，任務(wù)艱巨。班導(dǎo)師的工作好不好，直接關(guān)系到這個(gè)班級(jí)的學(xué)生今后的成長(zhǎng)、發(fā)展之路。因此，班導(dǎo)師必需把工作做好。這就需要班導(dǎo)師具有較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，班導(dǎo)師還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的理論水平，應(yīng)該對(duì)班導(dǎo)師工作堅(jiān)定信念，保持信心，全心全意地將班導(dǎo)師工作做好。

參考文獻(xiàn)：

［1］宋培基.獨(dú)立學(xué)院發(fā)展亟待解決的幾個(gè)觀念問(wèn)題.教育發(fā)展研究，2006，（7）.

［2］韓錕.大學(xué)生班導(dǎo)師工作的實(shí)踐與探索.高教論，2005，4.

（作者單位：浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院）