談語文教學中“導”、“問”、“讀”的作用

嚴秋麗

〔關鍵詞〕 語文教學；“說”；“效”；

“導”；“問”；“讀”

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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課堂教學活動需要通過教師與學生的語言交流才能完成。因此，課堂教學中，只有教師“導”得好，才能取得良好的教學效果；“問”得好，教學才能出奇效，“讀”得好，學生學得會更有“效”。

1.教師“導”得好，教學有顯“效”

“良好的開端等于成功的一半”。一節課的教學效果好與壞與新課的導入是否精彩有著密不可分的關系。因此，教師切不可重“教”輕“導”，只注意新課內容的教學而忽視導入環節。導入新課的環節可根據課程內容不可過長，一般控制在五分鐘左右即可。

比如，在教授《阿長與〈山海經〉》一課時，導入新課便可以事先準備一本《山海經》，如果準備圖書有難度，可以到網上下載一些《山海經》中的插圖，借用這些非常神奇的插圖，加上山海經中的文字描述，讓學生簡單了解一下《山海經》是怎樣一本書。當學生用驚奇的眼睛看著這些插圖時，教師可以將話鋒一轉：“你們知道，這些圖是哪本書里的嗎？你們想不想看這本書？”當學生們小議之后，教師可以將新課引出。這樣的導入新課設計，不僅用得時間少，而且學生的學習熱情也能得到充分調動，還能在短短的幾分鐘時間里，使學生的知識面得到擴展。

2.教師“問”得妙，教學有奇“效”

課堂教學中的提問不僅是為了引起學生的思考，更要激發學生的學習熱情，啟發學生深入思維，從而引導學生發展學習。因此，所提問題質量的優劣直接影響教學質量的好壞。

比如，在講授《雷電頌》一課時，可以提出這樣幾個問題：（1）在課文中找出實例加以說明，本課中使用了哪幾種修辭方法？（2）分別說明“風”、“雷”和“電”的象征意義是什么？抒發了主人公怎樣的思想感情？（3）對比此前我們接觸過的《天上的街市》、《靜夜》，本課采用的抒情方法有什么不同？再比如，在講授《鄉愁》一課時，可以提出這樣的幾個問題：（1）余光中在詩中是通過什么樣的方式來讓“鄉愁”一步步加深、升華的？（2）詩中在“郵票”、“船票”、“墳墓”以及“海峽”這四種對象前面，加上了修飾和限制性的詞語，他們有什么特點，有什么作用？（3）詩的第四節，起到了什么作用？如果去掉這一節，你感覺如何？（4）對比席慕容的《鄉愁》，你認為余光中的《鄉愁》與之相比有什么不同？你更喜歡誰寫的《鄉愁》，為什么？

通過這樣的問題，不僅將學生的思考一步一步地引向深入，將思維不斷地打開，而且還將學生以往學習過的內容得到了有效回顧，在潛移默化中教會了學生如何在記憶庫里搜尋類似的文本，進行對比性的學習。像這樣的“問題串”式提問，對課堂教學效果的提高起著關鍵性的作用。

3.文本“讀”得巧，教學有殊“效”

“讀”有不同的方法與層次：粗讀——讀通、讀懂；精讀——品讀、賞析。教師在課堂教學中，就是要想辦法引導學生由粗讀到精讀，由讀懂到賞析。不僅要讀出文章的基本意思，還要讀懂作者通過文本而抒發的思想感情，讀出文本中的各種形象，讀出文字背后的韻味。

比如，在講授《繁星》一課時，通過“粗讀”，使學生對課文有一個整體的認識。然后再逐漸進入“精讀”，感受一下情境、揣摩一下語言。在學生讀課文前，教師可以提出幾個問題，讓學生帶著問題去讀。（1）作者在文章中所描寫的繁星，都是作者真正看到的實景嗎？（2）請你把文章中所描寫的實景以及作者的想象分別用不同顏色的筆劃出來，認真讀一讀，進一步感受作者當時的心情。再用你自己的語言概括性地描述一下作者在艙面上仰望著星空時的感受是怎么樣的。（3）為什么在眾人眼里司空見慣的“繁星”在作者的眼中是如此多姿而富有生命？（提示：觀察細致、感悟細膩、童心猶在、運用多種修辭、借助聯想和想象等）（4）溫家寶總理的《仰望星空》有誰讀過？其意境與此有什么不同？

通過這樣的導讀，不僅可以引導學生不斷地進行深入思考，而且還可以教會學生讀的方法，教會學生在讀的時候，不僅要讀懂文本內容，還要讀懂作者的思想感情，還要讀懂作者是通過什么樣的手段方法來表達的，更要學會在讀文本時進行適當的聯想，類比著相關的作品進行對比式學習，以提高自己的賞析能力和寫作能力。

？笙 編輯：劉於誠endprint