聚焦中考化學試題中的“專題化”命題設計

文章編號：1005－6629(2008)03－0060－05中圖分類號：G424.74 文獻標識碼：B

新課程理念下的中考化學命題是實施新的課程標準的核心方向標，筆者以近兩年部分化學中考試題為例，歸類分析如下。

1 “圍繞某一具體知識，進行多維發散”的專題化試題

由點連線、由線成面是中考命題的策略。為實現學生“知識與技能”、“過程與方法”的課程目標，根據“某一具體知識”的不同分類，這類試題的設計構想通常采用如下兩種形式：

（1）以某一化學概念或原理（如中和反應、燃燒、溶液等）為試題核心，從掌握概念（或原理）所必備的子核心內容出發，來進行多維命題。

（2）以某一具體物質（如水、氫氧化鈉、二氧化碳等）為試題核心，從物質的性質、變化、組成、結構、用途等子核心角度出發，來進行發散命題。

如2007年南通市中考卷中的第28題就是以上述構想（1）來進行命題的。

［題目］物質之間發生化學反應時，常伴隨有明顯的現象，但有些化學反應卻觀察不到明顯的現象。某興趣小組同學為證明NaOH溶液與稀鹽酸發生了中和反應，從不同角度設計了如下實驗方案，并進行實驗。

方案一：先用pH試紙測定NaOH溶液的pH，再滴加鹽酸，并不斷振蕩溶液，同時測定混合溶液的pH，如果測得的pH逐漸變小且小于7，則證明NaOH溶液與稀鹽酸發生了化學反應。

(1)用pH試紙測定溶液的pH時， 正確的操作是___________________________。

(2)簡述強調“測得的pH小于7”的理由：___________________________。

方案二：先在NaOH溶液中滴加幾滴酚酞溶液，溶液顯紅色，然后再滴加鹽酸，可觀察到紅色逐漸消失，則證明NaOH溶液與稀鹽酸發生了化學反應。

該組同學在向NaOH溶液中滴加酚酞溶液時，發現了一個意外現象：氫氧化鈉溶液中滴入酚酞溶液，溶液變成了紅色，過了一會兒紅色就消失了。該小組對這種意外現象的原因作了如下猜想：

①可能是酚酞溶液與空氣中的氧氣反應，使紅色消失；

②可能是氫氧化鈉溶液與空氣中的二氧化碳反應，使紅色消失。

(1)為驗證猜想①，該組同學做了如下實驗：將配制的氫氧化鈉溶液加熱，并在液面上方滴一些植物油，然后在冷卻后的溶液中滴入酚酞溶液。實驗中“加熱”和“滴入植物油”目的是__________________。實驗結果表明酚酞溶液紅色消失與空氣中的氧氣無關。

(2)為驗證猜想②，該組同學做了如下實驗：取了一定量的Na₂CO₃溶液，在其中滴入酚酞溶液，發現溶液也呈現紅色，由此可得出以下兩點結論：

結論1：說明Na₂CO₃溶液呈__________________性；

結論2：說明酚酞溶液紅色消失與空氣中的二氧化碳無關。

(3)該小組同學通過查閱資料得知：當氫氧化鈉溶液濃度很大時，就會出現上述意外現象。請設計實驗證明該方案中取用的NaOH溶液濃度過大：①實驗方法_________，_________。②觀察到的現象_________。

方案三：化學反應中通常伴隨有能量的變化，可借助反應前后的溫度變化來判斷反應的發生。如果NaOH溶液與稀鹽酸混合前后溫度有變化，則證明發生了化學反應。

該組同學將不同濃度的鹽酸和NaOH溶液各10 mL混合，用溫度計測定室溫下混合前后溫度的變化，并記錄了每次混合前后溫度的升高值△t（如下表）。

(1)表中x=__________________。

(2)某同學在沒使用溫度計的情況下，通過右圖所示裝置完成了實驗。則該同學根據__________________判斷NaOH溶液與稀鹽酸發生了中和反應。

試題分析：

本題考查了學生對中和反應這一重點知識的理解和運用。解題時，考生一定要掌握pH的測定的原理和方法，要懂得探究性實驗中如何采用控制變量法來研究，還要根據題目提供的表格數據，在表中利用比例關系填寫出溶液的溫度變化，然后抓住中和反應是放熱反應，引起密閉系統內壓強增大，來解釋U形管中左邊液面下降，從而判斷中和反應的發生。

2“展現真實生活情景，分析解決問題”的專題化試題

關注自然、關注社會是中考試題命題的基石。為實現學生“情感態度與價值觀”的提升，這類試題的命題構想通常是以重大新聞、全球問題、熱點事件、前沿技術等情境信息材料為載體，挖掘信息中涉及到的、并符合考試說明的知識要點，以分析問題和解決問題為目的來進行系統設計。旨在讓考生積極主動尋求“景”中蘊涵的基礎知識、答題目標、內容的取向和問題解決的任務和線索，借助于真實的“景”，動之以“情”，產生情感的體驗、做答的動力。

如2007年廈門市中考卷中的第24題，就屬于該類試題。

［題目］閱讀材料，回答問題：

材料1．臭氧是淡藍色氣體，大氣中的臭氧層能有效阻擋紫外線，保護地球的生存環境，但目前南極出現了臭氧層空洞，并有繼續擴大的趨勢。

材料2．復印機在工作時，會因高壓放電產生一定濃度的臭氧。長期吸入大量臭氧會引起口干舌燥，咳嗽等不適癥狀，還可能誘發中毒性肺氣腫。

材料3．臭氧發生器是在高壓電極的作用下將空氣中的氧氣轉化為臭氧(化學式為O3)的裝置。利用臭氧的強氧化性，可將其應用于游泳池、生活用水、污水的殺菌和消毒。

(1)請總結臭氧的有關知識：①物理性

質：_________； ②化學性質：_________；③用途：_________；

(2)請從分子構成的角度，指出氧氣和臭氧的不同點：_________；

(3)寫出材料3中氧氣轉化為臭氧的化學方程式：_________；

(4)磷在臭氧中燃燒與在氧氣中燃燒相似，請寫出磷在臭氧中燃燒的化學方程式：_________；

(5)從上述材料中可見臭氧對人類有利有弊。請再舉出一種物質，并說出其利弊：_________；

(6)請提出一個縮小臭氧層空洞的設想： ____________________________________。

試題分析：

本題是一道信息情境題，主要考察學生運用所學知識解決實際問題的能力。解題時，考生要學會知識遷移，根據平時寫化學方程式的經驗，確定反應物和生成物；根據題給信息，準確填寫臭氧的物理性質、化學性質和用途；善于聯想到化學中的其它物質，分析出其利與弊，如二氧化碳的功與過等。

3“構建知識獲取過程，開展科學探究”的專題化試題

凸現科學探究，聯系生產生活是中考試題命題的導向。科學探究不僅是一種重要的學習方式，也是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。仔細研讀新課標，不難發現“科學探究”不僅僅是一種教學方式，它已作為一項化學課程的學習內容被置于“內容標準”的首位。這類試題的設計構想通常基于以下兩種方式：

（1）以學生未知的新事物或新知識為探究目標，模擬科學家開展探究的方法，從“提出猜想”到“得出結論”，并滲透化學學科的特色——實驗手段，以達到認知結果。該種構想注重的是考生從“猜想”到“結論”整個科學探究形成的過程。

（2）以學生較為熟悉的原有知識為探究目標，在已知結論的基礎上，通過改變獲得結論的原有的實驗手段和探究方法，提出新的實驗探究方法或探究過程，讓學生對新的方法和過程進行評價和補充。該種構想注重的是考生對新的科學探究方法或過程的評價。

如2006年常州中考卷中的第27題，就是以上述構想（2）來進行命題的。

［題目］燃燒是一種發光、發熱的劇烈的化學反應。認識燃燒，科學地利用和控制燃燒，使燃燒為人類服務是十分重要的。

（1）物質燃燒一般需要同時滿足三個條件，物質具有可燃性是燃燒的首要條件，下列物質中具有可燃性的是_________（填物質的編號）：①石灰石②氮氣③鐵絲④紅磷⑤面粉⑥二氧化碳。發生燃燒的另外兩個條件分別是___________________________;__________________。

（2）下面是驗證燃燒條件的實驗裝置圖。

①簡要敘述檢驗該裝置氣密性的方法：__________________。

②已知木炭是一種可燃物。請驗證：木炭發生燃燒的另外兩個條件中，缺少任何一個條件都不能燃燒（兩個條件須分別驗證），只有同時具備這兩個條件才能燃燒。

在完成氣密性檢查后填裝藥品，并已設法在整個裝置中充滿了氮氣。若要求實驗過程中不得拆、裝儀器，請設計后續的實驗步驟，并按要求填表。

在后續實驗步驟中，有一步驟為“蓋滅酒精燈，待儀器恢復到常溫”。請把這一步驟用“題示”兩個字填入下表相應步驟的“操作”欄中，且不必填該步驟的“預計現象及得出的結論”欄。

（3）①有人建議在裝置X處作下圖Ⅰ所示的改動，以便可隨時切斷氣流。這樣的做法可能引起的不良后果是__________________。

②又有人建議在實驗開始后，在Y管末端處增添一個燃著的酒精燈（下圖Ⅱ），大家討論后覺得很有必要，請用化學方程式說明理由（不需要文字說明）：___________________________。

③裝置B在“蓋滅酒精燈，待儀器恢復到常溫”這一步中的作用是___________________________。

試題分析：分析第四大題中的27題，表格如下

突出學科特色是中考試題設計的方向。本題是一道學科特色較強的化學實驗創新探究題，具有很好的區分度。解題時，考生首先要明確常見物質燃燒的條件，然后分析題目提供的實驗裝置，抓住單個裝置的氣密性檢查原理，來檢查整套實驗裝置的氣密性是否良好；本題的亮點之一是在設計實驗驗證木炭燃燒的兩個條件：必須要有氧氣、溫度必須達到木炭的著火點。考生要運用類比的思想，確定在整個裝置預先充滿氮氣的情況下，要達到題目提出的兩個實驗目的，應該是先驗證“缺少氧氣不能燃燒”、“溫度達不到著火點不能燃燒”、“兩個條件都滿足才能燃燒”三者中哪一者？考慮到氮氣的存在主要是為了方便驗證：缺少氧氣物質不能燃燒。最后確定驗證的順序是先驗證“缺少氧氣不能燃燒”，再驗證“溫度達不到著火點不能燃燒”，最后驗證“兩個條件都滿足才能燃燒”。需要指出的是由于第一次實驗中用酒精燈加熱了玻璃管，要驗證“溫度達不到著火點不能燃燒”，必須蓋滅酒精燈，待儀器恢復到常溫后才能通入氧氣進行。本題的亮點之二是試題設計的問題（3）中三個小題，都是為樹立學生化學實驗中的安全意識和環保意識而設計的，體現了命題者具有很高的學科水平和良好的社會意識。

4“構建物質之間鏈接，區別推理事物”的專題化試題

堅持繼承創新、綜合評價是中考命題的源泉。歷年來，化學推斷題作為一種傳統的題型，是普遍認同的極具開發潛力的題型，它對考查學生創新綜合能力、邏輯思維能力具有不可低估的作用。窺視近兩年的中考題，正賦予它新的生長點，不斷推陳出新。此類試題設計的構想已不再局限于常見物質的簡單轉化（如“碳三角”、“酸三角”、“石灰三角”等），而是加大無機物與有機物之間的橫向聯系，提高物質的性質與物質的分離提純的綜合程度，增強物質的反應類型、分類與性質的有機整合，因而近兩年推斷題“亮點”迭出，精彩紛呈，體現了一定的開放性和綜合性。

如2007年蘇州市中考卷中的第24題，就屬于該類題型。

［題目］A是綠色粉末，G是藍色溶液，X為常見的稀酸，B、C、D、E、F、H和Y是初中化學常見的物質。它們之間轉化關系如下圖所示，反應①、②、③、④和⑤是初中化學常見的反應。

請回答下列問題。

（1）寫出化學式：D_________，E_________，X_________。

（2）寫出化學方程式：

反應②______________________________________________________；

反應④______________________________________________________。

試題分析：

本題是一道綜合性較強的創新推斷題，主要存在三大亮點：亮點一是采用嫁接法，將物質的性質與分離綜合于一體進行考查；亮點二是結合“物質統一性”的指導思想，將無機物與有機物結合在一起；亮點三是藍色溶液G與Y的反應得到H，H再與E反應生成D，進一步確認D物質為氧化銅。解本題時，考生要先通讀全題，分析固體A加熱能得到三種生成物，而在新課改初中階段能分解生成三種物質的固體物質A有高錳酸鉀、堿式碳酸銅、碳酸氫銨等，再根據③、④兩個反應確定A只能是堿式碳酸銅。反應②是一個易被考生忽略的反應，平時對光合作用重視不夠，對推斷此題帶來一定的難度。

相信隨著新課改的不斷深入，“專題化”試題的命題設計必定會逐步走向多樣化、多元化。上述內容僅是筆者在分析中考試題的基礎上，聯系自己的實際教學，提出的一些看法，以期拋磚引玉，希望能引發同行們一些思考，對教學有所啟發。