驗證乙二酸分解產物的探究式教學設計

文章編號：1005－6629(2008)03－0030－02中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B

1 問題的提出

教材，作為落實教學大綱的范例和教學內容的載體在教學中起著非常重要的作用。我們經常提醒學生要注視教材，回歸教材，因為高考試題大多源于教材，然而，教材的編寫有時也有不嚴密的地方，這就需要教師在實際教學中，對教材中不合理、不嚴密的地方進行再設計，使學生既能學到正確的知識，又能打破思維定勢，大膽創新。比如：人教版2004年教材——高中化學第三冊第六單元第二節《性質實驗方案的設計》一節中，有關乙二酸晶體受熱分解的裝置圖如下：

課本的設計是該裝置可以證明乙二酸分解可以產生二氧化碳和水。顯然，這樣的設計存在諸多的不嚴密：

(1) 乙二酸有揮發性，它與澄清石灰水反應也可生成沉淀，用該裝置驗證產物中含有CO₂是不嚴密的。

（2）乙二酸晶體中含有水，試管口有水不能說明是乙二酸分解產生的水，并且，乙二酸晶體（H₂C₂O₄·2H₂O）受熱至100.1℃時失去結晶水，成為無水草酸，水會堵塞試管口，致使實驗無法繼續進行。

（3）乙二酸分解會產生CO，直接排放不符合綠色化學的要求。

鑒于上述原因，教師在講解這一知識時，要對教材內容進行必要的再設計，使該知識更科學、嚴密。

2 問題的解決策略

筆者通過查閱相關資料以及整合相關試題，將該課的設計變成以下遞進式的教學過程，取得了很好的教學效果，設計思路簡要整理如下：

3 體會與反思

此課上完后，學生仍沉浸在濃濃的探究活動中。回顧本節課的教學設計思路及對教材的處理方式，我有以下體會：

1．立足教材，拓展延伸，培養學生的創新能力

盡管我們的教材是由教育專家們精心編寫而成的，但不可避免地存在這樣那樣的問題，面對問題，我們不僅要帶著學生去修正它，讓學生知其所以然，還應大膽地讓學生進行深層次的研究，使學生在研究的過程中獲得經驗。在這個過程中，學生既重視了課本知識的學習，又能帶著疑問、思考辨證地看待課本，這個學習、思考、質疑的過程，不正是新課改提倡的探究精神和創新能力的培養嗎？

2．合理整合教學資源，提高課堂教學效率

面對一個知識內容，我們可能有很多教學資源，但“用什么”及“如何用”要有自己的想法。比如：關于“乙二酸性質及其分解產物驗證”的習題，近年在各省市的模擬題中頻繁出現，如果我們不加選擇地去做，勢必讓學生走進了“題海戰術”，但如果根據學生的實際情況，將各個試題進行必要、合理的整合，形成難度適中、新穎有趣的問題，必然能提高課堂教學效率，實現教學過程的最優化。我的上述設計就是用幾個試題整合而成的，各個問題之間既層層遞進，又環環相扣，必然引起學生強烈的探究欲往。

3．注重學科內多知識的綜合，提高學生解決問題能力

根據這兩年北京單獨命題的方向看，許多高考題均是多知識點的考察，尤其二卷中的題型，知識點的界限不像過去那么明確，學科內的綜合更加突出，學生如果沒有扎實的基礎知識，很難適應新的高考要求。我的上述設計是以評價課本實驗為載體，探究問題中涉及到實驗的評價、物質的檢驗及其順序、氧化還原反應書寫規律及計算、滴定原理及其它定量計算等多知識綜合，這樣的設計與訓練，有利于培養學生應用基礎知識解決綜合問題的能力。

參考文獻：

[1]人民教育出版社化學室.全日制普通高級中學教科書（必修加選修）.化學第三冊 [S].北京：人民教育出版社，2004.