建構主義下高中化學課堂有效提問的策略

摘要：從目前化學課堂提問中存在的問題出發，運用建構主義理論詮釋了如何在高中化學課堂進行有效提問的策略。

關鍵詞：建構主義；有效提問；策略

文章編號：1005－6629(2008)03－0018－04中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

在化學新課程標準要求下，課堂提問既是教師發揮主導作用引導學生理解運用知識的重要途徑，也是體現學生自主學習、培養學生能力、促進學生去探索真理的動力。巴爾扎克認為：“打開一切科學大門的鑰匙都毫無疑問是問號；”西方學者德加默曾提出這樣一個觀點：“提問得好即教得好”；美國教學專家斯特林·G·卡爾漢也曾提出：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。這些看法不無道理。但目前化學課堂提問的有效性并不令人滿意，存在各種問題。

1 目前化學課堂提問存在的問題

國內近年來的研究資料表明，中小學教師平均每堂課的有效提問僅為56%，化學教師的有些課堂提問不是很有效，且存在以下問題：

(1)問題不明確，語意模棱兩可，啟而不發。

(2)課堂提問表面化，有些教師上課時只是問“對不對”、“是不是”、“行不行”等類似的問題，學生也是簡單的回答“是”、“不是”、“對”、“不對”等，課堂氛圍貌似熱鬧非凡，實則提問和學生思維的質量低下，流于形式。

(3)問題的難度控制不當，不能面向大多數學生。

(4)問題單向，缺少互動性。自己提出的問題，自己做出回答。教師提出問題后，給學生思考、討論的時間和空間普遍不足。

(5)問題過于收斂，缺乏發散性，教師只接受所期待的答案，對于超出他認為是恰當范圍之外的答案，會拒之門外。

(6)問題缺乏邏輯性。

(7)提問對象的片面性，有的教師提問只盯住幾個尖子生，不面向全體學生。

課堂提問要達到大力激發學生的求知欲，充分發揮其主體能動性作用，有效提高教學效果，化學教師就必須注意和克服上述問題。

2 建構主義理論和課堂有效提問

建構主義理論認為學習是學生建構自己知識的意義過程。學生要成為意義的主動建構者，就必須在學習過程中用探索法、發現法去建構知識的意義，主動去搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證。教師要成為學生建構意義的幫助者、引導者，必須激發學生的學習興趣，通過創設符合教學內容要求的情境和有效提問，提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。古希臘的學者普羅塔戈(Plutarch)早在3000年以前就指出：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”教師的責任就是要用自己的星星之火，去點燃學生的火把，而有效的課堂提問正是這種星星之火。1912年，美國的史蒂文斯(R.Stevens)對教師提問進行了系統的研究。他發現，教師提問和學生回答大約占去了普通學時的80%。教師在講課過程中，每分鐘約提2-4個問題。提問被視為有效教學的核心。有效提問是指抽出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理能驅使個體的積極思維。有效提問是引發學生心理活動、促進思維能力發展的一種方法和手段，是成功教學的基礎。

3 有效提問的策略

有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答能讓學生更積極地參與學習過程。有效提問需要講究策略。

3.1 認真反思提問的功能

傳統教學中，課堂提問的主要功能就是如何讓學生的思維更好地跟著教師精心設計的課堂教學思路。如果長此以往，學生對老師課堂所提問題，就不再運用自己的知識經驗，通過自己的思維去思考和分析，而是猜測教師想要的答案是什么，使得課堂教學中思維啟迪就會變得空洞無物。要解決這些問題，化學教師必須認真學習新課標，學習建構主義理論，鉆研教材，重新認識新課改形勢的課堂提問的功能。新課標提倡的提問不僅是為了檢查學生的記憶理解程度，更是為了激發學生思考學習內容，然后探究這些知識的實際應用，進而構建自己的化學知識結構。

3.2 講究提問內容的設計

教師在設計課堂提問時，應該有意識地為學生發現疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯。能否科學地設計出靈巧、新穎、易于激發學生思考的問題，是教學能否成功的一個關鍵。那么如何進行設計能使課堂提問更有效呢？

(1)開放課堂提問應具有一定的開放性。所以教師在設計問題時，一定要具有開放性，讓學生可以從不同的角度去思考教師提出的問題，讓學生產生盡可能多、新、甚至前所未有的獨創想法。如學習二氧化硫化學性質時，可問從物質類別的角度推測SO2可能是一種什么化合物，請提出假設并設計相應的實驗證明你的推測，從元素化合價的角度推測SO2可能具有的化學性質？請提出假設并設計相應的實驗證明你的推測？

(2)趣味和新穎教師課堂提問設計如果富有情趣和吸引力，不但能激起學生的好奇心，激發他們強烈的求知欲，而且促使學生保持長期穩定的學習動機。如在講授原電池原理時，引入例子“在倫敦上流社會，有一位貴族夫人格林太太，幼年時因蛀牙補過一顆不銹鋼的假牙。不料后來，她因為車禍又掉了一顆牙，為了顯示她的富有，她裝了一顆黃金假牙。自此以后，她就經常出現頭痛、失眠、心情煩躁等癥狀。更奇怪的是，眾多的醫學專家為她檢查后，都找不到病因，這位夫人整日感到精神萎靡，找遍各大醫院會診也不見效果。”格林太太的病因到底是什么呢？聰明的同學們，請運用本節課學習的知識幫格林太太找出她的病因究竟是什么呢？

(3)區分提問內容要有區分度。贊可夫認為，教學內容對學生來說應具有區分度。提問過于簡單，達不到啟發的目的；提問內容太難，使學生無從下手，打擊學生的學習興趣和積極性。課堂提問最好要讓學生跳一跳，摘得到，使學生求知欲得到滿足，提高學生的信心，根據“最近發展區”理論，接受學生“最近發展區”的問題才能夠促進學生進行積極思維。

(4)邏輯遞進問題的設計要按照課程的邏輯順序，考慮學生的認知程序，循序而問，由表及里，層層深入，如果前后顛倒，信口提問 ，會擾亂學生的思維順序，甚至使學生云里霧里。如硫酸鋁溶液和小蘇打溶液混合后進行泡沫滅火的實驗。學生對這個實驗很感興趣，很想知道“為什么會有泡沫沖出”，老師卻進行了如下提問：

①硫酸鋁屬哪種類型的鹽？其溶液中存在怎樣的平衡？

②碳酸氫鈉屬哪種類型的鹽？其溶液中存在怎樣的平衡？

③兩種溶液混合后，原來的平衡是否受到影響？

④原平衡相互影響的結果怎樣？

(5)發散為了提高學生分析和推理能力，教師可提一些發散性問題，使學生的思路從一點發散到四面八方，突破思維定勢的局限，重新組合已有知識經驗，找出新的答案。如氨氣溶于水的噴泉實驗(下圖)。可設計問題：

①水為什么會由低往高處流，動力是什么？

②為什么開始要擠入少量的水，目的是什么？

③如果不用膠頭滴管如何完成噴泉實驗？

(6)探究 探究性問題是指那些激發和維持學生主動探究學習、積極進行發散思維的問題。早在1912年美國的史蒂文斯對教師的提問進行系統研究后發現：在教師眾多的提問中，大多數是記憶型問題，僅要求學生根據書本做直接的回憶或具體事實做回答，而很少要求學生做高水平的思維。因此，教師在課堂提問中應學會提探究性問題，這樣才能更好地啟發學生的思維。做鈉與水反應的實驗后，教師設計以下問題讓學生思考：

①鈉為什么浮于水面上？

②為什么熔成小球并向四周游動？

③為什么有嘶嘶的聲音？

④水溶液滴加酚酞為什么顯紅色？

3.3 注意提問方式的優化

(1)針對性課堂提問的指向必須清楚，明確。教師有目的的提問可以激發學生的主體意識，鼓勵他們積極參與學習活動，如乙醇的化學性質中乙醇與鈉反應，水和乙醇中都含有羥基，請比較乙醇分子中羥基中的H原子和水分子中的H原子哪個更活潑？

(2)靈活教學過程是師生雙方信息交流的過程，誰都無法預測在師生雙邊交流的過程中還會出現哪些事情，一旦問題出現，就必須要求老師靈活地處理這動態生成的教學資源，迅速準確地判斷出學生的回答，并加以利用，使之成為新的教學資源。

(3)連環將一系列有關問題編在一起，環環相扣，依次提問，使學生把知識依一定的線索編織起來，如在學習原電池原理時由實驗探究引入課題：

[問題]

1.鋅片和銅片分別插入稀硫酸中有什么現象發生？

2.鋅片和銅片用導線連接后插入稀硫酸中，現象又怎樣？為什么？

3.鋅片的質量有無變化？溶液中c(H+)如何變化？

4.電子流動的方向如何？

(4)比較 比較式提問是指運用類比來提問的方法。這種提問有利于學生認清事物間的相同或不同點，有利于發展學生的求同思維或求異思維能力。講授電解原理時，可這樣引入：我們知道，電解質(如氯化銅、硫酸、硫酸銅、氯化鈉等)在水溶液中可以導電。請問：當它們導電時，溶液中有無什么變化？與金屬導電有什么不同？

3.4 重視提問后的評價反饋

新課標注重學生學習行為、學習過程的評價。美國心理學家貝蒙認為：通過評定人們的行為，能改變自我知覺，從而影響態度的改變。因此，在化學教學的課堂提問中，教師應及時給予學生的回答一個恰當評價。

(1)信任評價“羅森塔爾效應”的實踐告訴人們，學生能否持之以恒地學習，與教師的信任程度有密切關系。當學生站起來不能流利回答問題的時候，教師投去期待的目光，說一句信任的話語，幫助他成功一次，那么，他在課堂上發言水平將會更高，學習能力會更強。

(2)尊重評價心理學家威廉·杰姆士說過，在人的所有情緒中，最強烈的莫過于渴望被人重視。因此，教師要尊重學生的人格，在課堂教學中應以“朋友和共同學習者”的身份與學生相處，用真情實意尊重學生，創設一個融洽、和睦、協調的課堂問題氛圍，讓學生在輕松愉快的情境中獲得知識，提高能力，陶冶情操。

總之，課堂提問是化學教學中不可或缺的一個重要環節，有效提問是啟發學生思維，鼓勵和實現學生探究式學習的一個重要手段，是教師主導作用和學生主體作用的和諧統一。每位老師要適應新課程標準的改革，就得在課堂提問中轉變觀念，優化提問方法，講究提問策略，才能真正使學生學得輕松、愉快、高效，才能真正提高課堂教學效益。

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