化學(xué)解題思維受阻時(shí)的心態(tài)及對策

文章編號：1005－6629(2008)03－0016－03中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

解題的過程就是思維的過程。中學(xué)生在解題時(shí)思維受阻的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，從而產(chǎn)生各種心態(tài)，直接影響著考試的成敗。所以分析學(xué)生解題的思維的過程，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生思維受阻的原因，采取相應(yīng)對策調(diào)整心態(tài)，改進(jìn)教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)，通過靈活應(yīng)用已有知識解決實(shí)際問題的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 畏難心態(tài)

有些學(xué)生遇到未見過的問題，或者碰到難題，缺乏攻克難關(guān)的信心和勇氣，往往產(chǎn)生畏難心態(tài)。

例1、有甲、乙、丙3瓶新制的氯水， 其濃度均為0.1mol/L。現(xiàn)向甲瓶中加入少量NaHCO3晶體（amol）， 向乙瓶中加入少量NaHSO3晶體（amol），丙瓶中不加入其它物質(zhì)。片刻后，甲、乙、丙3瓶溶液中HClO分子的濃度（mol/L）間的關(guān)系正確的是（）。

A、甲＝乙＝丙 B、甲﹥丙﹥已

C、甲＝乙﹥丙D、乙﹥甲﹥丙

分析：該題答案為B。往往出現(xiàn)錯誤的選項(xiàng)是C。學(xué)生練習(xí)出現(xiàn)大面積錯解，造成畏難心態(tài)的主要原因是學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不肯動腦，缺乏獨(dú)立思考，沒有產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，即NaHSO3與HClO會發(fā)生氧化還原反應(yīng)。使中學(xué)化學(xué)應(yīng)掌握的內(nèi)容沒做到融會貫通，沒有將知識橫向和縱向聯(lián)系。做習(xí)題前感到束手無策，這樣，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力下降，知識遷移不暢，從而產(chǎn)生思維受阻現(xiàn)象。

對策： （1）首先培養(yǎng)學(xué)生攻克難關(guān)的信心，指導(dǎo)學(xué)生合理建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)過程中的重要一環(huán)，上課、設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)要盡可能地創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系。

（2）通過訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的學(xué)習(xí)方法。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，使其全面揣摩題設(shè)的條件和選擇的設(shè)置意圖，防止盲目作答。

2 沖動心態(tài)

有些學(xué)生審題不清，一旦稍有了點(diǎn)頭緒和定論，就不肯多動腦筋而立刻下筆，也有一些學(xué)生在經(jīng)過一番苦思冥想，自覺豁然開朗，略有眉目便不愿再多思細(xì)想，從而產(chǎn)生亢奮情緒。這些都是沖動心態(tài)，它極易產(chǎn)生思維的片面性，導(dǎo)致答題失誤。

例2、（2004年北京理綜）從礦物學(xué)資料查得，一定條件下自然界中存在如下反應(yīng)：14CuSO4+5FeS2+12H2O=7Cu2S+5FeSO4+12H2SO4下列說法中正確的是（）

A、Cu2S既是氧化物，又是還原物

B、5mol FeS2發(fā)生反應(yīng)，有10mol電子轉(zhuǎn)移

C、產(chǎn)物的SO 離子有一部分是氧化產(chǎn)物

D、FeS2只作還原劑

分析：該題答案為C。該題以氧化還原為視角，考察氧化劑、還原劑，氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物等概念及其之間的關(guān)系。從化合價(jià)變化入手，找準(zhǔn)思維的切入點(diǎn)，很容易得知C選項(xiàng)合題意。該題審題要求并不構(gòu)成解題的障礙，關(guān)鍵在于對氧化還原反應(yīng)能否全面掃描，在實(shí)際訓(xùn)練中，有些學(xué)生看到這道題就沾沾自喜，出現(xiàn)沖動心態(tài)，導(dǎo)致答題失誤，錯選A或D答案。

對策： （1）首先告訴學(xué)生解這類題需要思維的批判性，深刻性以及收斂性，準(zhǔn)確標(biāo)出變價(jià)元素的化合價(jià)，然后用氧化還原反應(yīng)的概念判斷從而得出結(jié)論。

（2）在日常教學(xué)中對學(xué)生自控能力的訓(xùn)練，克服沖動心態(tài)引發(fā)自我干擾，忽視詳細(xì)分析、推理、忽視概念間的關(guān)系等，教學(xué)過程中善意挖掘這類試題資源，不失時(shí)機(jī)地加以訓(xùn)練。

3 慌亂心態(tài)

學(xué)生在考試時(shí)，思維一旦受阻，極易煩躁不安，但又急于嘗試，嘗試失敗進(jìn)一步加劇了煩躁情緒，出現(xiàn)暫時(shí)的遺忘，導(dǎo)致思維混亂而無法答題。除了心理因素，還有一個重要因素就是學(xué)生不善于觀察和分析問題。基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，知識零亂，沒有形成系統(tǒng)。同時(shí)，由于受創(chuàng)設(shè)情境的迷惑、設(shè)問靈活的干擾，考生誤以為是熟悉的問題，機(jī)械套用現(xiàn)成解法，導(dǎo)致答題失敗。

例3、在密閉容器中，反應(yīng)aA(g)bB(g)達(dá)到平衡后，保持溫度不變，將容器體積增加一倍，當(dāng)達(dá)到新的平衡時(shí)，B的濃度是原來的60%，則下面敘述中正確的是（）

A、平衡向正反應(yīng)方向移動了

B、物質(zhì)A的轉(zhuǎn)化率增加了

C、物質(zhì)B的質(zhì)量分?jǐn)?shù)不變

D、a＜b

分析：讀完題目的第一感覺是題目不難，應(yīng)該能做對，就急于作答。但其結(jié)果在從A、B、C、D中找不出答案來，又不肯放棄該題，總覺得題目不會出錯，應(yīng)該有答案，此刻出現(xiàn)了煩躁不安的情緒。究起原因?qū)W生的思維已進(jìn)入誤區(qū)，認(rèn)為：增加體積，視為減壓，平衡向氣體分子數(shù)增大的方向移動，既然B的濃度為原來的60%，比原來的100%減少了，說明平衡向逆向移動了，A的轉(zhuǎn)化率減小，B的質(zhì)量分?jǐn)?shù)應(yīng)減小，反應(yīng)系數(shù)a應(yīng)大于b。如果學(xué)生調(diào)整一下慌亂心態(tài)，稍定一下神，再細(xì)讀題目，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)體積增大一倍，A、B的濃度同時(shí)都減小到原來的50%，這是至關(guān)重要的信息，達(dá)到平衡時(shí)由50%增加到了60%，顯然平衡是向正向移動了，則A、B均為正確答案。

對策： （1）在考試出現(xiàn)慌亂心態(tài)時(shí)，考生采取一些調(diào)控技術(shù)，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)等，如做悠長的深呼吸；做放松運(yùn)動；中斷思維，等等。

（2）在課堂教學(xué)中要加強(qiáng)“雙基”訓(xùn)練，形成良好的思維習(xí)慣和正確的思維方式，提高挖掘有效和隱含條件的能力。

4 執(zhí)拗心態(tài)

有些學(xué)生在思維受阻時(shí)，苦思冥想，不肯放棄原來思路，不肯轉(zhuǎn)換思維角度，這就是執(zhí)拗心態(tài)。形成執(zhí)拗心態(tài)的主要原因有：（1）性格固執(zhí)任性，動機(jī)強(qiáng)度太大，思維定勢過強(qiáng)，有先入為主的思維習(xí)慣；（2）只注重形成，不探索內(nèi)容實(shí)質(zhì)；只注重按部就班，不深入挖掘，不遷移知識。（3）缺乏突破障礙的能力，思維狹窄，思維不暢，沒有轉(zhuǎn)換思維角度的習(xí)慣。

例4、向一定量的Fe和Fe2O3的混合物中加入2mol·L-1的HNO3溶液250ml，反應(yīng)完成后生成NO1.12L(標(biāo)準(zhǔn)狀況），再向反應(yīng)后的溶液中加入1mol·L-1 NaOH溶液，要使鐵元素完全沉淀下來，所加入NaOH溶液的體積最少_________mL。

分析：本題所涉及的反應(yīng)較多，給出的物理量也較多，學(xué)生讀題后，馬上形成這樣一種思維，寫出化學(xué)方程式進(jìn)行求解。由于走了復(fù)雜的計(jì)算程序，增加了計(jì)算量，很有可能中間卡殼，形成障礙，勞而無功，即使走過去，也浪費(fèi)了不少時(shí)間。若定神精讀題目，便可發(fā)現(xiàn)該題中隱含條件是鐵元素完全沉淀下來這一關(guān)鍵信息。依終態(tài)法可知，溶液中只有Na+、NO 且

n(Na+)=2mol·L-1×0.250l－1.12L/22.4L·mol-1

=0.450mol

可得：V[NaOH(aq)]=0.450mol/1mol·L-1=0.450L=450mL

對策：（1）在平時(shí)的復(fù)習(xí)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維能力，還可以變換思維角度等形式，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。

（2）在課堂教學(xué)中多設(shè)計(jì)這類問題的題型，克服學(xué)生執(zhí)拗心態(tài)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和解決問題的能力。

（3）要經(jīng)常表揚(yáng)那些在發(fā)散性，創(chuàng)造性思維訓(xùn)練中取得點(diǎn)滴進(jìn)步的學(xué)生，同時(shí)鼓勵更多的學(xué)生敢于挑戰(zhàn)難題。

總之，要排除學(xué)生思維受阻時(shí)所產(chǎn)生的各種不良心態(tài)，就必須分析學(xué)生產(chǎn)生不良心態(tài)的原因，對癥下藥，加強(qiáng)心理訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們思維的流暢性，變通性和獨(dú)立性，促進(jìn)其創(chuàng)造思維的發(fā)展，健康的思維心態(tài)的形成，以有助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

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注：“本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文。”