多媒體課件在小學數學教學中的應用

〔關鍵詞〕 數學教學；多媒體課件；應用

〔中圖分類號〕 G623.56

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）03（Ａ）—00５２—０1

隨著教育課程改革的深入，多媒體課件越來越廣泛地被應用到數學教學中。在數學教學中有效、合理地應用多媒體課件不僅能提高學生學習數學的興趣，還有助于培養學生的創新能力，使學生能夠適應多變的社會需求，成為社會的有用之才。那么，教師該如何將多媒體課件合理、有效地應用到日常的教學中，發揮多媒體課件教學的優勢，調動學生的學習興趣呢？

一、創設情境，激發學生聯想

小學時期是學生想象力最豐富、最活潑的時期。教學中，教師要根據小學生的心理特點，利用多媒體課件動態感知的優勢，創設情境，激發學生主動猜想、想象和聯想。實踐證明，有效地利用多媒體課件，不僅可以開拓學生的思路，還可以培養學生思維的靈活性。

例如，教學《圓的面積的計算》一課時，教師可以借助多媒體課件，先演示平行四邊形的面積、三角形的面積和梯形的面積的計算公式的推導過程。然后演示把一個圓涂成紅色，并啟發學生猜測聯想，怎樣把圓的面積轉化成一個已知圖的面積來計算。這時，有的學生說把圓轉化成長方形；有的學生說把圓轉化成平形四邊形；有的學生說把圓轉化成三角形；還有的學生說把圓轉化成梯形。真是一石激起千層浪，學生們展開了想象的翅膀。這樣借助多媒體輔助教學，不僅可以使學生自然而然地進入教學情境，還可以激起學生的求知欲望，培養學生的創新意識。

二、呈現過程，發展學生思維

多媒體課件具有圖、文、聲、像并茂的特點，隨著優美的音樂，抑揚頓挫的聲音，使教學內容化靜為動，動靜結合，使其直觀、生動、形象地展示在學生眼前。因此，教學中，教師要充分發揮多媒體課件的教學優勢，激發學生的創新欲望，幫助學生尋求解答問題的最佳途徑。

例如，在教學《圓的面積的計算公式》時，教師可以先讓學生分組進行剪拼的操作活動，使其親身體驗圓可以由哪些圖形構成。然后讓學生從不同的角度，用不同的方法推導出圓的面積的計算公式。一般推導圓的面積的公式教學到此結束，這時，教師不應就此罷休，應就此設問：“把圓剪拼成哪種圖形來求圓的面積的方法最為簡單？”教師這一提問把學生的思維和興趣推向了高潮。這時，教師再利用多媒體課件的優勢，逐一向學生展示推導圓的面積公式的各種方法。這樣教學，不但使學生知其然，而且知其所以然，還把學生的思維提高了一個新臺階。

三、巧妙追問，激活學生思維

亞里士多德曾說過：“思維是人從疑問和驚奇開始的。”“疑問”是提高學習能力的基礎，是學生創新學習的關鍵。“疑問”能使學生產生認知沖突，從而促使學生積極思考，使學生凸現創新。因此，教學中，教師要巧妙追問，激活學生的思維，培養學生的創新能力。

例如，教學“求１８和３０的最大公約數”這道題時，學生通過自學課本內容，都知道１８和３０的最大公約數是１８和３０的全部公有質因數的乘積，但卻不理解其中的道理。這時，教師可以追問學生：“為什么１８和３０的最大公約數必須包含它們全部公有質因數？”教師這一追問，學生的思維出現了堵塞。這時，教師再運用多媒體課件先閃動１８和３０的公有質因數２、３，再去掉一個公有質因數３，并追問學生這樣能不能得到１８和３０的最大公約數？學生很快理解，剩下的２雖然是１８和３０的公約數，但不是最大公約數。這樣，學生很快地理解和掌握了最大公約數的實質和內涵。

總之，在課堂教學中有效地運用多媒體課件，可以給學生創設寬松的學習氛圍，使學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態，有利于學生主體性的發揮和創新能力的培養。