語文教學中的創造思維訓練

〔關鍵詞〕 語文；創造性思維；討論法；自我肯定

〔中圖分類號〕 G623.2〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）03（Ａ）—0041—０1

一、改變“單一思考模式”，培養學生思維的流暢性

思維的流暢性是指思維敏捷、迅速，能從不同角度用多種方法思考問題。其中討論法就是一種最能引導學生從多角度、多方面去認識問題、分析問題、解決問題的方法。如《記金華的雙龍洞》一課，書中這樣描寫洞內的景物：“工人高高舉起汽油燈，逐一指點洞內的景物。首先當然是蜿蜒在洞頂的雙龍，一條黃龍，一條青龍，我順著他的指點看：‘有點像。’”學到這里我便設疑提問：“葉老看罷內洞說‘有點像’，到底像還是不像呢?”學生們各抒己見，爭論得十分激烈。我順勢誘導：“像與不像，不是憑你們的主觀臆斷，要結合課文中具體的語言文字進行分析，來體會葉老的感受。”學生帶著問題再閱讀課文，然后繼續討論。認為不像的同學說：“‘有點像’從字面上看，就是‘有一點像’，總體來說還是不像。”而有的同學卻說：“我不同意他的發言，我以為還是像。作者在前面已經說過了，兩條龍蜿蜒在洞頂，‘蜿蜒’這個詞本來是形容蛇爬行的樣子，現在用來描寫雙龍那種張牙舞爪的姿態；另外借著燈光去看，朦朦朧朧，輪廓又很像，因而葉老說‘有點像’，這是肯定而不是否定。”課堂上這樣的討論，盡管答案不一致，但學生根據課文字里行間的意思反復推敲，得出自己的結論，最后通過討論使意見趨于一致，從而更好地理解了課文。

二、滿足學生“自我肯定的需要”，培養學生思維的積極性

有些學生的思維同一般學生不同，有時不易被老師理解，但認真考慮，他們也有某些方面的道理。如，講完《將相和》一課，我總結提問：“你們喜歡課文中的誰，為什么？”絕大多數同學表示喜歡藺相如的機智勇敢。這時我進一步啟發：“還喜歡誰？”又有幾位同學說喜歡廉頗，我滿意地點點頭，正準備結束講課，突然又有一位同學舉手了，我說：“意見相同的就不用重復了”，但這位同學仍把手舉得高高的。我便叫起他，他說：“我喜歡趙王。”我驚訝地問：“為什么？”他振振有詞地說：“藺相如本來是一位官職卑微的小官，趙王看他有才華，就大膽地使用他。秦國本來是虎狼之國，在趙王與秦王面對面斗爭時，藺相如挺身而出，戰勝強大驕橫的秦王，維護了趙國的尊嚴。每次斗爭勝利后，趙王就對藺相如破格獎賞、提拔，所以藺相如職位比廉頗還高。我就喜歡趙王敢于大膽使用人才這一點。”這位學生說得很好，有理有據。趙王本身也是統治者，但學生不涉及他的為人、執政的情況，只就他用人這一點來評論，觀點鮮明，論述清楚，敢抒己見，我立即給以肯定。這樣的肯定，不僅調動了學生的積極性，而且使學生在發言時消除了顧慮，增強了自我肯定的信心。

三、糾正學生“思路狹窄”的缺點，培養學生思維的求異性

想象力是一種特殊形式的思維活動，是在頭腦中創造出過去沒有遇到過，或者將來才能實現的事實的形象思維活動。因而我們說想象是創造力，一切創造活動都離不開想象。

1. 續講、續寫故事結局。在學生讀完課文并掌握了內容、中心的基礎上引導學生續講、續寫故事內容或結尾，來豐富他們合情合理的想象能力，從而激發學生思維的求異性。如在講完《會搖尾巴的狼》《凡卡》《窮人》等課文后引導學生進行續講，讓他們根據自己的想象寫出多種多樣的片段。

2. 寫想象作文。如孩子們學了《小猴子下山》一課，我便叫他們自己編個童話故事，一句話一幅圖，可自繪可剪貼，最后粘貼成一本書。學生自己編出了許多小童話故事。通過這樣的寫作練習，培養了學生思維的求異性。

3. 寫一事一議的文章，訓練學生聯想的能力。聯想是由一事物想到另一事物的心理過程。由當前的事物回憶起有關的另一事物，或由想起的一件事物又想到另一事物，都叫聯想。寫一事一議的文章就是以類比為出發點，找出它們之間相同或相異的屬性。類比法能夠在廣闊的范圍內把兩個不同的事物從內部有機地聯系起來，從而產生高妙的構思。比如學生寫《我喜愛的玩具——小泥人七品芝麻官》，聯想到當今一些以權謀私、貪污受賄、損公肥私的社會現象及一心為民的好干部孔繁森的一些感人事跡，二者進行對比，不僅訓練了學生聯想的能力，而且激發了學生創造性思維的火花。