提高語文課堂教學效率的幾點做法

〔關鍵詞〕 語文課堂；效率；反思；興趣

〔中圖分類號〕 G633.３

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）03（Ａ）—0040—０1

語文教學固然沒有定法，但有效的語文教學是語文教師應該追求的目標。所謂“有效”，是指通過語文教師一段時間的教學之后，學生能獲得相應的進步或發展。語文教學有無效益，并不僅僅指語文教師有沒有教完教學內容或是否認真，而是指學生有沒有形成一定的語文能力，是否提高了語文素養。但一直以來中學語文教學或多或少給人一種高耗低效的感覺。學生也形成了“學與不學一個樣，學了也進步不明顯”的錯誤思想觀念，從而導致學生學習積極性下降，輕視語文學習，語文被學生打入“冷宮”。面對此情此景，許多語文教師也陷入迷茫之中，發出“語文不好教、越教越難、越教越不會教”的感嘆——也許這是對教學效果不佳的一種反思與悲嘆吧！

那么如何提高語文課堂教學的有效性呢?我認為應從以下三方面入手：

一、語文教師應努力提高自身業務素質，充分了解學生

1. 教師是在教學活動中具有決定性作用的關鍵人物，是學生的引路人。因此教師要不斷提高自身道德修養，擴展自己的知識領域，強化自己的語文功底，錘煉自己的教學能力。只有這樣，語文教師才能厚積薄發，才能在教學活動中得心應手。從而使學生對老師產生信賴感，樂于接近老師，樂于接受老師的教誨，進而對語文學科產生濃厚的興趣。

2. 學生是教學的對象，教學的最終目的是讓學生“學”，即通過課堂教學使學生的語文水平在原有基礎上得到最大限度的提高。因此，語文教師對具體教學目標的確定、教學內容的提煉、教學方法的運用等等，都要以自己學生的實際為出發點，只有對自己所教學生的生活、思想特別是語文學習的狀況有比較深入的了解，才能在教學中做到有的放矢、因材施教，激發他們的學習動力，從而取得最佳的教學效果。

二、在反思中求發展，在反思中求成長

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”同樣的道理也可用于語文教學中。語文教師應在一堂課結束后，反思自己教學行為的得失，總結經驗教訓，不斷提高自己的教學藝術和水平。而教師反思的重要途徑為常寫“教后感”。每堂課無論成敗，都或多或少傾注了教師的心血。所以及時反思、捕捉教學的閃光點，就會讓教師信心倍增。如在以后的教學實踐中將其靈活運用，激活教法，將會對教師的發展起到極大的推動作用。當然，百密難免一疏。教師在教學環節上難免有疏漏之處，如果及時寫教后感并予以整理，就可以把教學環節上的疏漏之處加以歸納、分析，找出病癥并尋求對策，促使自己的教學水平不斷提高。

三、培養學生對語文的興趣，讓學生樂于學語文

興趣是學生學習動力的源泉。它對推動學生積極思維、提高學習效率具有重要的作用。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。只有“樂之”，才能“樂學”。因此語文教師在傳授知識、培養能力的整個教學過程中，不可忽視對學生學習興趣的培養，只有這樣，才能取得好的教學效果。激發和培養興趣的手段是多種多樣的。

1. 用感情激發學生興趣。讓學生對語文產生興趣，方法為：一是讓學生喜歡你這位老師；二是讓學生喜歡上你這門課。只有讓學生喜歡任課老師，才能引發學生對這門課的興趣。

2. 用多樣教法培養學生興趣。語文課本中的文章大多為佳作，感染力極強，但學生為何對語文課缺乏興趣呢?其原因為教師只把語文作為工具課，把語文當作一種單純的技術訓練，忽視了對學生興趣的激發和培養。因此，課堂教學應激發學生的興趣，采用多種方法教學。如巧設懸念、創設情景、講述故事等等。

課堂是“學堂”，“學堂”就應以學生的學為主體，教師的教應當為學生的學服務，真正做到以“教師為主導，以學生為主體”，從而讓學生自己發現問題，自己探究問題，進而通過長久的堅持，提高語文素養，使語文課深入學生之心。