地理教學中多媒體應用的誤區及對策

〔關鍵詞〕 課件；實用性；問題；需要

〔中圖分類號〕 G633.5５

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）03（Ａ）—003７—０1

本人在地理多媒體應用教學實踐中，既享受到了新技術的便利，也看到了一些不顧教學內容實際、動輒就應用多媒體進行教學存在的問題，這里試舉幾例，與大家共同探討對策。

誤區一：主次顛倒，舍本逐末

在地理教學中，一些教師對于授課優劣的評價是以使用課件的多少及課件是三維動畫還是二維靜止圖來完成的，本來三言兩語能講清楚的問題也要做成三維動畫，甚至連地球儀等常見教具也要用課件模擬。多媒體成了課堂的主角，師生則統統淪為了奴隸。板書和板畫等以前傳統地理教學中常見的特色教學手段被逐漸遺忘。

對策：清代林嗣環的文章《口技》中提到的說書藝人并沒有條件采用今天的多媒體技術，但一人、一桌、一椅、一撫尺足以使眾人時而“伸頸側目，微笑默嘆”，時而“變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走”。雖然教師和口技藝人所從事的職業要求達成的目標不同，但面對受眾時，教師要想牢牢吸引學生的注意力，讓其接受自己的引導，在教學手段方面確有需要向這位口技藝人借鑒的地方。很多時候，教師身邊的物品就可以是講課的道具，手勢、打比方，也可以是引領學生積極參與思考的工具。我個人認為，如果將教師的語言組織能力、隨機應變的能力和臨場的表現力與計算機操作能力進行比較，前三者更重要，更具有全天候的優勢。

誤區二：僅注重課件美觀，忽略課件的實用性

現實中，教師制作的很多課件在通過多媒體的聲、光、色等多種信號的刺激，達成有效吸引學生的注意力方面是成功的，但在似乎完美的一節課后，學生自己都不記得學了什么，課后做個調查，多數學生只是說好，進一步追問好在哪里，則只是說很有意思等。教學中，一些教師不根據教學實際需求，過多地插入聲音圖像資料，這勢必會沖淡主題，分散學生的注意力，與最初的教學目標也是南轅北轍。

對策：在研究透課本的基礎上，教師要有自己的教學思路，然后再根據教學需要，有選擇地進行多媒體教學，要想讓學生自己得出結論，舉一反三，教師就必須使作為工具的課件目的明確，邏輯性強，切不可為了強調視覺、聽覺效果而投入大量的精力和時間，其結果就像學生看了某些商業大片一樣，大飽眼福，但腦袋空空，不如所云。

如在講地球自轉意義中的晝夜更替時，教室里的光線能配合地球儀完成實物演示，教師就沒必要非采用三維動畫。但如果是演示地轉偏向力的存在時，書上列舉的實驗，如在地球儀或雨傘上滴紅墨水，轉動觀察紅墨水運動軌跡等，其效果不明顯，紅墨水還容易甩向四周，這時教師可采用動畫模擬這一實驗，以將實驗結果明確展示給學生。所以，課件應講求實效性，不宜時決不用，宜少用時決不多用。

誤區三：忽視學生的直觀感受和需要

我們利用多媒體進行教學在提高了授課效率，增加了教學容量之后，實際上又給學生帶來了新的負擔。

多媒體技術教學手段降低了部分學生的思維難度，有助其對地理具體事物的理解，但化抽象概念為直觀演示，久而久之，我們也催眠了不少學生，本來應該由學生通過積極思考來完成的修學歷程被我們越俎代庖了，教師利用多媒體教學手段贏得的時間被用來一味求多、求全，而學生習慣于相信課件上的所用內容，分不清主次，囫圇吞棗，全盤接受。一節課看似“充實而又熱鬧”，結果便是即使是最好的學生，對課程的理解不過也就是教師對課程的理解，他的思維方式也就是教師的思維方式。

對策：現代認知學習理論關于學習機能的研究認為：人類的學習是外部刺激與認知主體內部心理過程相互作用的結果。

因此，教師在使用課件進行輔助教學時，符合教育心理學和教學理論的課件設計是必要的，但在設計課件之初應做好創設問題的工作，應結合學生知識水平、認知結構、年齡結構的實際，恰當取舍材料，協調好課堂容量和難度，讓所創設的情景既能使課程內容絲絲入扣，也能使所保留的材料本身富有啟發性，能引發學生的思維，這也應成為教師進行多媒體教學的基本功之一。