如何培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力

〔關(guān)鍵詞〕 中學(xué)生；創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)

〔中圖分類號〕 G622.0

〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2008）03（Ａ）—0020—０1

新的物理課標和教材，對于學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)非常重視。課堂教學(xué)是知識傳播、培養(yǎng)創(chuàng)新才能和創(chuàng)新人才的主陣地，創(chuàng)造性思維能力是一個人綜合素質(zhì)的重要方面。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是提高學(xué)生素質(zhì)、推進新課程改革的重要任務(wù)。今天的素質(zhì)教育迫切需要教師在教學(xué)中要重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，鼓勵青少年敢于創(chuàng)造性地思考問題，為以后成為創(chuàng)新性人才打下堅實的基礎(chǔ)。那么，在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？

理解和掌握基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的基礎(chǔ)

創(chuàng)新思維不是憑空產(chǎn)生的，要想通過創(chuàng)新思維對某個物理問題迅速地做出接近真實的假設(shè)或判斷，必須具有一定的物理學(xué)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，熟知物理學(xué)的研究方法。掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識是舉一反三、觸類旁通的有力杠桿，也是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和提高興趣的重要基礎(chǔ)。學(xué)生只有掌握了一定廣度、深度的基礎(chǔ)知識及其知識間的相互聯(lián)系，了解和掌握研究處理問題的一些基本方法，才能使思維活動具有科學(xué)方法和豐富的科學(xué)內(nèi)容，才有可能從整體上發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和聯(lián)系。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)浮力的有關(guān)問題時，只有在掌握浮力的定義，物體的沉浮條件，阿基米德原理等知識的基礎(chǔ)上，才能深入地學(xué)習(xí)這一知識點。

另外，除了學(xué)習(xí)本學(xué)科的知識外，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過參加各種實踐活動、閱讀課外讀物來開闊視野。學(xué)生的生活經(jīng)驗越豐富，知識面越寬，技能、技巧越熟練，才會有開闊的思路、靈活的思維，掌握自然奧秘的概率就會越大。因此，要鼓勵學(xué)生多動手，多參加實踐活動。正像泰勒所說的：“具有豐富知識和經(jīng)驗的人，比只有一種知識經(jīng)驗的人更容易產(chǎn)生新的聯(lián)想和獨到的見解。”

了解物理學(xué)的發(fā)展歷程是激發(fā)創(chuàng)造性思維的動因

發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新來自探索，探索就要有創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維又是以科學(xué)為基礎(chǔ)的。因此，我們在教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生敢于探索的精神，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科自信心。為了培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和學(xué)科自信心，以及使學(xué)生了解研究處理問題的方法和思路，老師應(yīng)當把知識和認識的發(fā)展有機地結(jié)合起來，以知識為主線，插入必要的物理學(xué)發(fā)展史，介紹物理學(xué)發(fā)展史中有代表性的科學(xué)家的事跡，使學(xué)生了解前人是用什么方法、怎樣探索和發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律和理論的，理解概念和規(guī)律是怎樣不斷演變和完善的，懂得物理學(xué)科是如何通過理論和實驗的相互作用而發(fā)展的，感悟好奇和猜想在發(fā)現(xiàn)真理中的作用。例如，在講牛頓第一運動定律時先讓學(xué)生充分了解當時牛頓是如何在前人的基礎(chǔ)上總結(jié)得出該定律的，并掌握這種科學(xué)方法。再如講歐姆定律、焦耳定律時同樣應(yīng)重視過程和科學(xué)方法的教學(xué)。此外，讓學(xué)生學(xué)一些科學(xué)發(fā)展史，這有助于破除學(xué)生對科學(xué)的神秘感，使學(xué)生認識到只要認真繼承前人的精神財富、勤于觀察和實驗、敢于和善于探索、大膽猜想、持之以恒，就會有創(chuàng)新和發(fā)明。

敢于猜測和設(shè)想，善于大膽地發(fā)問和表達自己的見解是培養(yǎng)創(chuàng)新的關(guān)鍵

“學(xué)源于思，思源于疑。”學(xué)習(xí)的興趣是從問題開始的。認識到困難和難題的存在，就可以認識到知識上的不足，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。問題就是激勵。我們在教學(xué)中，要深知問題比知識更重要。因此，要善于通過實驗，列舉事實或拓展已有的知識，把有待探索的問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生探索真理的興趣和欲望，進而根據(jù)學(xué)生的知識和能力，選擇恰當?shù)姆绞剑杏媱澋赜?xùn)練學(xué)生從整體出發(fā)，鼓勵學(xué)生敢于提出各種問題，勇于發(fā)表自己的意見。

達爾文也說：“我想不起有哪一個最初形成的假說不是在一段時間過后就被放棄或被大加修改的。”著名的科學(xué)家尚且如此，何況青少年學(xué)生呢？在教學(xué)實踐中要注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，保護好學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，切不可因為他們的思維和言行“離奇”而壓制和扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要善于啟發(fā)、誘導(dǎo)他們不斷地修正自己的猜測、設(shè)想，使他們的創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)和提高。

通過“探究性學(xué)習(xí)”，達到綜合能力的提高是教學(xué)的歸宿

“探究性學(xué)習(xí)”是一種極其生動活潑、極易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方式，它不僅轉(zhuǎn)變了學(xué)生單一、呆板的學(xué)習(xí)方式，而且是促進每一個學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力為目標，以教材為基本內(nèi)容，學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進行學(xué)習(xí)，即運用“探究性學(xué)習(xí)”來組織課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題或提出問題，激發(fā)學(xué)生探索的積極性，明確“探究”的目標；引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生運用創(chuàng)新思維提出各種猜想和假設(shè)，通過相互討論、交流和科學(xué)推理的方法提出最佳的解決方案；引導(dǎo)學(xué)生通過具體的實驗進行分析、綜合、比較、歸納和演繹等創(chuàng)造性的科學(xué)思維活動以及數(shù)學(xué)論證，從理論上對假說進行檢驗、補充和修正，爾后得出正確的結(jié)論來；最后，把“探究”的知識轉(zhuǎn)化為能力，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生靈活運用知識來解決實際問題，進一步理解、充實和深化知識，并轉(zhuǎn)為實際能力。